基于SRTP的校園生態(tài)實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐

王藝芳， 李 莉， 楊黎黎， 王菁菁， 李殊婷， 金理想

（重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院山地城鎮(zhèn)建設(shè)與新技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶 400030）

0 引 言

大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student research training program，SRTP），源于美國麻省理工學(xué)院1969年提出的本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃（The undergraduate research opportunities program，UROP），國內(nèi)由清華大學(xué)于1996年最先提出大學(xué)生研究訓(xùn)練（Student research training，SRT），經(jīng)過了幾十年循序漸進(jìn)的發(fā)展，SRTP已成為高校提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合理解與運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技術(shù)操作、探索創(chuàng)新能力及科學(xué)研究思維等方面起到了積極作用，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型、綜合型人才夯實(shí)了基礎(chǔ)［1-4］。

2015年中共中央、國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見》，將生態(tài)文明建設(shè)作為國家發(fā)展建設(shè)的重要內(nèi)容之后，對(duì)相關(guān)人才的需求更多，要求更高。風(fēng)景園林作為與此緊密相關(guān)的一級(jí)學(xué)科，因其實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，在理論教學(xué)已趨于完善，但實(shí)踐教學(xué)大都停留在認(rèn)知及設(shè)計(jì)實(shí)踐的情況下，使得很多高校的師生都在積極推進(jìn)和深化學(xué)科中實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育探索［5-8］。本文將以校園生態(tài)實(shí)踐教學(xué)為例，論述基于SRTP的校園生態(tài)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、實(shí)施情況及成果，旨在說明通過SRTP的校園生態(tài)實(shí)踐教學(xué)，一方面可以彌補(bǔ)風(fēng)景園林專業(yè)生態(tài)相關(guān)教學(xué)中實(shí)踐部分的內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中反思理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中存在的不足，給學(xué)生提供系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、充分探索實(shí)踐機(jī)會(huì)以及自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和思考研究的空間，另一方面對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、協(xié)同配合能力及探索創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都起到了積極作用。

1 校園生態(tài)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

我校風(fēng)景園林專業(yè)與生態(tài)相關(guān)課程的設(shè)置中，純理論課有園林植物配植理論、景觀生態(tài)學(xué)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)與自然遺產(chǎn)保護(hù)，理論結(jié)合實(shí)踐的課程有園林植物基礎(chǔ)、園林植物配植設(shè)計(jì)1、園林植物配植設(shè)計(jì)2、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)1-8，純實(shí)踐課程有園林植物與生態(tài)調(diào)研。其中實(shí)踐課時(shí)分配占15%，而這15%的實(shí)踐課時(shí)中認(rèn)知實(shí)踐占30%，設(shè)計(jì)實(shí)踐占70%。

根據(jù)現(xiàn)狀分析，存在的主要問題有：①實(shí)踐課時(shí)分配較少，實(shí)踐學(xué)習(xí)及相關(guān)能力培養(yǎng)不夠；②實(shí)踐課時(shí)由認(rèn)知實(shí)踐及設(shè)計(jì)實(shí)踐組成，缺乏工程實(shí)踐，而理論知識(shí)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化及相關(guān)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是需要工程實(shí)踐訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)的［9-10］；③由于課程隨學(xué)期設(shè)置，使得實(shí)踐缺乏連續(xù)性，無法形成一個(gè)完整的實(shí)踐訓(xùn)練，而生態(tài)實(shí)踐與植物要素密不可分，植物的生長(zhǎng)表現(xiàn)需要一個(gè)較為長(zhǎng)期的過程，此方面的實(shí)踐學(xué)習(xí)具有連續(xù)性的要求。

2 校園生態(tài)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于對(duì)現(xiàn)狀及存在問題的分析，考慮選取小尺度的校園空間環(huán)境，基于SRTP項(xiàng)目開展校園生態(tài)實(shí)踐教學(xué)嘗試。

基于SRTP項(xiàng)目開展校園生態(tài)實(shí)踐教學(xué)的原因，①SRTP項(xiàng)目主體包含教師及學(xué)生，且強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為本”，教師在整個(gè)過程中可以引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生通過自主意識(shí)和創(chuàng)新思維制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目實(shí)施各階段的目標(biāo)及任務(wù)，進(jìn)行自主的研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可將理論學(xué)習(xí)內(nèi)容更多轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，從而增加實(shí)踐內(nèi)容的比例；②SRTP項(xiàng)目的開展時(shí)間為1～2年，這樣有充足的時(shí)間進(jìn)行完整的實(shí)踐訓(xùn)練，在原有的認(rèn)知實(shí)踐、設(shè)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)上增加工程實(shí)踐內(nèi)容；③SRTP項(xiàng)目有良好的過程控制［11］，除了在申報(bào)時(shí)對(duì)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行審核評(píng)估外，在項(xiàng)目進(jìn)行中還會(huì)定期進(jìn)行中期檢查、經(jīng)驗(yàn)交流，項(xiàng)目快結(jié)束時(shí)進(jìn)行結(jié)題答辯、總結(jié)匯報(bào)等，以確保項(xiàng)目順利、有效開展，保障了實(shí)踐學(xué)習(xí)連續(xù)性的要求。

選取小尺度的校園空間環(huán)境來開展生態(tài)實(shí)踐教學(xué)的原因，①2017～2019年“校園生態(tài)實(shí)踐論壇”已成功舉辦3屆，多所高校都在積極進(jìn)行“校園生態(tài)實(shí)踐”的探索與實(shí)踐，并將此作為有效的實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行推廣［12］；②小尺度的校園空間環(huán)境中存在著豐富的生態(tài)［13］，在有限時(shí)間內(nèi)選擇小尺度的校園空間環(huán)境開展生態(tài)實(shí)踐教學(xué)是可行的，期望可以對(duì)生態(tài)學(xué)習(xí)“見微知著”；③我校風(fēng)景園林綜合實(shí)驗(yàn)室，擁有168 m2的外部環(huán)境空間及185 m2的室內(nèi)空間。外部環(huán)境空間可作為穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)基地長(zhǎng)期開展生態(tài)實(shí)踐教學(xué)，室內(nèi)空間可為學(xué)生提供交流討論的場(chǎng)所。

3 校園生態(tài)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況

在教師指導(dǎo)之下，學(xué)生成功申報(bào)立項(xiàng)并結(jié)題了校第十屆SRTP項(xiàng)目，題為“小空間植物陰生生境營造的實(shí)驗(yàn)性研究”。從項(xiàng)目申報(bào)到項(xiàng)目實(shí)施再到項(xiàng)目結(jié)題，歷時(shí)2年。

3.1 項(xiàng)目申報(bào)

在項(xiàng)目申報(bào)階段，需要幫助學(xué)生確定選題及項(xiàng)目申報(bào)書的撰寫。

先將選題的大范圍限定在“生境營造研究”，要求學(xué)生進(jìn)行大量的文獻(xiàn)檢索、信息閱讀管理及實(shí)地考察，同時(shí)為學(xué)生推薦該領(lǐng)域的研究學(xué)者及需要參考閱讀的文獻(xiàn)書籍等，學(xué)生在此過程中發(fā)現(xiàn)問題后，與教師討論確定研究題目，梳理項(xiàng)目立項(xiàng)、研究的目的與意義。學(xué)生在進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)查閱及外出調(diào)研后發(fā)現(xiàn)并提出：重慶是全國年日照量最少的地區(qū)之一，此外，作為山城，城市發(fā)展受區(qū)域面積限制，呈立體縱向發(fā)展態(tài)勢(shì)。在氣候和地形的雙重作用下，形成的小型陰生環(huán)境空間也較為多樣，這類空間由于占地面積小，自然條件不佳等原因逐漸成為城市中的消極空間。而高校校園中同樣也存在眾多類似的消極空間。但此類空間若能通過科學(xué)合理的生境設(shè)計(jì)營建，依然可以發(fā)揮其生物多樣性活力，無論是植物群落還是動(dòng)物群落，甚至可以改善人們的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮場(chǎng)地的生態(tài)效應(yīng)與景觀效應(yīng)。項(xiàng)目組期望能在不斷的實(shí)驗(yàn)研究中分析總結(jié)出陰生生態(tài)環(huán)境營造的原則和方法，為高校校園環(huán)境乃至城市中類似的空間環(huán)境的改善提供借鑒。

聚焦校園中存在的眾多消極空間后，將研究樣本選定在風(fēng)景園林綜合實(shí)驗(yàn)室旁的陰生小空間，然后指導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)具體的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行梳理，并針對(duì)具體的研究?jī)?nèi)容給出研究方法的建議，所建議的研究方法要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的檢索、學(xué)習(xí)并進(jìn)行適合研究方法的設(shè)計(jì)。最終將主要研究?jī)?nèi)容歸結(jié)為以下3個(gè)部分：

(1)優(yōu)劣診斷。陰生小空間的生境現(xiàn)狀調(diào)研分析。①調(diào)研分析場(chǎng)地的光照（周邊建筑落影、原有喬木形成的樹蔭分布、場(chǎng)地接受日照范圍及時(shí)長(zhǎng)）、風(fēng)、溫度、土壤（濕度、滲水率、酸堿度等）等自然條件；②調(diào)研分析現(xiàn)有的植被情況（生長(zhǎng)情況、多樣性情況、種植形式、群落結(jié)構(gòu)、色彩等），判斷其空間植物活力；③調(diào)研分析現(xiàn)有的動(dòng)物情況（昆蟲種類、場(chǎng)地及周邊鳥類等），判斷空間的動(dòng)物活力；④調(diào)研分析人群的活動(dòng)情況，判斷空間的社會(huì)生活活力?？偨Y(jié)分析影響空間活力的因子有哪些。

(2)實(shí)驗(yàn)營造。陰生小空間生境營造的實(shí)驗(yàn)性研究。針對(duì)現(xiàn)狀條件及存在的問題，研究提出相對(duì)應(yīng)生境營造方案并實(shí)際進(jìn)行改造實(shí)施。

(3)評(píng)價(jià)總結(jié)。小空間陰生生境營造的原則與方法研究。改造使用一段時(shí)間后，繼續(xù)觀測(cè)記錄植物生境對(duì)植物的影響（生長(zhǎng)情況、群落演替）、增加或減少的動(dòng)物種類及情況、人群社會(huì)活動(dòng)情況等，通過系統(tǒng)、嚴(yán)格的方法評(píng)價(jià)改造后場(chǎng)地的生態(tài)效應(yīng)與景觀效應(yīng)。最后研究總結(jié)小空間陰生生境營造的原則與方法。研究?jī)?nèi)容及方案（路線）如圖1所示。

在對(duì)立項(xiàng)意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容與方案（路線）等梳理完后，申報(bào)書的撰寫也就完成大部分內(nèi)容了，剩下的內(nèi)容，學(xué)生可自行完成。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施階段，要求學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照前期制定的進(jìn)度安排表有序開展，并約定進(jìn)行2周1次的進(jìn)度報(bào)告及問題討論會(huì)，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行研討解決或方案調(diào)整，以確保項(xiàng)目的順利開展與有效實(shí)施。

3.2.1 生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)研分析

我校風(fēng)景園林實(shí)驗(yàn)室位于重慶市沙坪壩區(qū)學(xué)校B區(qū)東側(cè)，是建筑城規(guī)學(xué)院下屬實(shí)驗(yàn)室之一（見圖2）。實(shí)驗(yàn)室附屬的外環(huán)境，由于被3棵高大喬木遮擋，林下植物生長(zhǎng)情況較差，成為一個(gè)消極的陰生空間（見圖3）。

圖1 研究?jī)?nèi)容與方案（路線）圖

圖2 風(fēng)景園林實(shí)驗(yàn)室區(qū)位圖

圖3 場(chǎng)地實(shí)景照片

(1)自然條件。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用儀器設(shè)備分別對(duì)場(chǎng)地預(yù)先選定的4處測(cè)試點(diǎn)進(jìn)行光照強(qiáng)度、溫度及土壤含水量、酸堿度和溫度的測(cè)量。測(cè)量結(jié)果為：場(chǎng)地光照強(qiáng)度差異大，場(chǎng)地內(nèi)部受高大喬木的遮陰影響，光照條件較差，場(chǎng)地外部的自然坡地光照情況較好；場(chǎng)地內(nèi)部氣溫稍低于場(chǎng)地外部；場(chǎng)地土壤整體偏堿性，土壤含水量16%～25%，見表1，表2。

表1 場(chǎng)地光照強(qiáng)度及氣溫測(cè)試情況（7月11日）

(2)植物生長(zhǎng)情況。場(chǎng)地以喬木為主，灌木、地被層種類少，且生長(zhǎng)雜亂稀疏，見表3。場(chǎng)地中以常綠植物為主，色彩單一，見表4。

喬木層中廣玉蘭由于與建筑及各株之間距離過近，導(dǎo)致其生長(zhǎng)發(fā)育不良，存在不正常落葉現(xiàn)象；灌木層中珊瑚樹由于營養(yǎng)不良，出現(xiàn)葉片褪色，光澤黯淡的現(xiàn)象；地被層中麥冬由于位于破損水管道之上，導(dǎo)致草色發(fā)黃，長(zhǎng)勢(shì)稀疏。

(3)動(dòng)物棲息情況。場(chǎng)地內(nèi)部以小昆蟲居多，目前發(fā)現(xiàn)有蛞蝓、螞蟻、蝸牛、蜘蛛、蚊子、水蚯蚓等，見圖4。

表2 改造前土壤信息記錄表

圖4 改造前動(dòng)物照片

圖5 設(shè)計(jì)概念邏輯圖

表3 改造前植物生長(zhǎng)狀況調(diào)查表

3.2.2 生態(tài)環(huán)境營造方案設(shè)計(jì)及實(shí)地營建

3.2.2.1 生態(tài)環(huán)境營造方案設(shè)計(jì)

在對(duì)場(chǎng)地現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析之后，根據(jù)場(chǎng)地的特點(diǎn)：①作為風(fēng)景園林實(shí)驗(yàn)室附屬綠地，②場(chǎng)地因光照條件差導(dǎo)致植物生長(zhǎng)不佳，③場(chǎng)地活力不足，提出設(shè)計(jì)概念（見圖5）。以實(shí)驗(yàn)性作為主題，以科普教育作為功能目的，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性非陰生植物種植嘗試與陰生觀葉植物景觀營造的種植設(shè)計(jì)，以期為學(xué)生提供植物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為行人提供良好景觀及相關(guān)科普教育。

表4 場(chǎng)地現(xiàn)有植物季相表

場(chǎng)地分為前后兩個(gè)區(qū)塊，前區(qū)設(shè)計(jì)為專類蕨類園，后區(qū)設(shè)計(jì)為耐陰植物花境，見圖6。

3.2.2.2 兩區(qū)塊的營建內(nèi)容

(1)前區(qū)：專類蕨類園。場(chǎng)地位于風(fēng)景園林實(shí)驗(yàn)室入口，內(nèi)部立有實(shí)驗(yàn)室標(biāo)牌。為了加強(qiáng)入口的可讀性與高級(jí)感，選擇了簡(jiǎn)潔的專類蕨類景觀，以多種綠色觀葉植物制造出層次感，見圖7。

圖6 設(shè)計(jì)分區(qū)圖

圖7 前區(qū)植物配置平面圖

在植物的選擇上選取0～5、10～20、30～50 cm共3個(gè)層次的觀葉植物，分別為翠云草、狼尾蕨、夏雪銀線蕨、傅氏鳳尾蕨、密葉波士頓蕨、腎蕨、袖珍椰子、佛甲草、香冠柏，其中多數(shù)為陰生植物，并能不同程度上的耐陰耐濕，見表5。在季相上能做到全年常綠，并有深綠、褐綠、淺綠的層次感，見表6。

表5 前區(qū)植物生長(zhǎng)習(xí)性表

在種植方式上以叢植為主，形成錯(cuò)落有致的斑塊。斑塊本身在結(jié)構(gòu)上形成富有層次的配置。

(2)后區(qū)：耐陰植物花境。場(chǎng)地的后區(qū)位于行道樹的樹陰下，是一塊東北高西南低的坡地，因此，植物的選擇以陰生觀葉植物和耐陰花卉為主，同時(shí)搭配少量試驗(yàn)性的草花植物，具有一定的試驗(yàn)意義，見圖8、表7、8。而在回應(yīng)地形方面，本案采用了木樁分臺(tái)的方式，自東北向西南依次分成4臺(tái)，并將植物按高度有序排列，使人行道一側(cè)的景觀面最大化，也滿足了場(chǎng)地內(nèi)部使用者的觀賞需求。

表6 前區(qū)植物季相圖

圖8 后區(qū)植物配置平面圖（1∶50）

學(xué)生此前從未有過類似的工程實(shí)踐及勞動(dòng)體驗(yàn)，在實(shí)地營建過程中遭遇了重重阻礙，見圖9。如工具的有效使用、天氣的變幻無常、身心的疲累等，但學(xué)生們都一一克服，最終完成的效果達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，見圖10。學(xué)生在進(jìn)行地形改造過程中發(fā)現(xiàn)非常耗時(shí)耗力，很難達(dá)到設(shè)計(jì)圖上的效果，從而由此反思，在設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行地形設(shè)計(jì)時(shí)必須要順勢(shì)而為，慎重進(jìn)行大的地形調(diào)整，否則會(huì)對(duì)施工帶來很大的困難，增加不必要的人力、物力、財(cái)力的投入，這種實(shí)踐結(jié)合理論的反思學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的認(rèn)知及設(shè)計(jì)實(shí)踐中是很難真正體會(huì)到的。實(shí)踐表明，這種以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以實(shí)踐中的問題為中心開展的教學(xué)，其探究性、互動(dòng)性、自主性的特點(diǎn)是非常鮮明的［14］。

3.2.3 建成后評(píng)價(jià)總結(jié)

(1)自然條件情況。2019年5月，學(xué)生分別對(duì)改造后場(chǎng)地溫度、土壤的含水量、酸堿度和溫度進(jìn)行了再次測(cè)量。場(chǎng)地內(nèi)外光照強(qiáng)度依舊差異大，場(chǎng)內(nèi)溫度略低于場(chǎng)外，但土壤酸堿度改變，在中性波動(dòng)，其含水量在19%～27%范圍，見表9。

圖9 現(xiàn)場(chǎng)營建圖

圖10 建成實(shí)景圖

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(2)植物生長(zhǎng)情況。種植前區(qū)黃葛樹大量落葉，低矮的蕨類如翠云草，被落葉覆蓋，在潮濕無光環(huán)境下出現(xiàn)局部腐爛的情況。腎蕨由于選購時(shí)選擇的單根種植，難以成叢，長(zhǎng)勢(shì)較差。大量的佛甲草和場(chǎng)地唯有的3棵香冠柏被盜走。

表8 后區(qū)植物生長(zhǎng)習(xí)性表

表9 改造后土壤信息記錄表

種植后區(qū)部分草花植物在暴雨后，土壤積水植株變黑死亡，如白晶菊、金魚草、金雀兒。在缺乏陽光照射情況下，金雀兒出現(xiàn)葉色黯淡情況，部分雛菊也出現(xiàn)花色減淡和植株倒伏現(xiàn)象。受楝樹果實(shí)砸落的影響，雛菊、蓍草被大量砸傷。藿香薊在種植第3天就開始枯萎，其主要原因是土層基質(zhì)薄，厚度不夠。大量的楓葉天竺葵和蓍草被踩踏入花田的人盜走，見表10。

表10 改造后植物生長(zhǎng)狀況調(diào)查表

(3)動(dòng)物棲息情況。受草花類植物的吸引，出現(xiàn)采蜜類昆蟲，如蜜蜂、蝴蝶。植物的增多，也出現(xiàn)了蚜蟲類的害蟲。同時(shí)，土壤里首次也發(fā)現(xiàn)了新的軟體蟲。但場(chǎng)地后區(qū)頻繁出現(xiàn)野貓踩踏花草，見圖11。

圖11 改造后動(dòng)物照片

(4)行為評(píng)價(jià)。改造前，很少有人會(huì)注意到場(chǎng)地內(nèi)部的景觀或駐足停留。而改造之后，場(chǎng)地周邊的活力得到了很大的提升。有人停留觀賞，有人以此為背景拍照，還有家長(zhǎng)帶著小孩在這里識(shí)別植物……除此以外，有的周邊居民到場(chǎng)地來挖走了一些植物，破壞了此處的景觀。這樣的結(jié)果值得深思。

4 成果及評(píng)價(jià)

項(xiàng)目開展順利并良好結(jié)題，風(fēng)景園林實(shí)驗(yàn)室外場(chǎng)地得到了更新與優(yōu)化，學(xué)生表示在這持續(xù)兩年的項(xiàng)目開展過程中，收獲很多，豐富了專業(yè)理論知識(shí)，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力。

在項(xiàng)目申報(bào)階段，申報(bào)書中包含研究?jī)?nèi)容、立項(xiàng)意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究方案（路線）、創(chuàng)新點(diǎn)、預(yù)期研究目標(biāo)、成果及經(jīng)費(fèi)預(yù)算等多個(gè)方面，在指導(dǎo)學(xué)生撰寫、梳理申報(bào)書的過程中，著重對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索與信息管理方面的能力進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，這是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)非常重要的能力之一［15］，學(xué)生不僅掌握了文獻(xiàn)檢索及信息管理的基本方法，還自主學(xué)習(xí)到了更多專業(yè)理論知識(shí)，在對(duì)信息的收集、篩選、提煉、總結(jié)等方面的能力也得到了訓(xùn)練和提升。

在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生對(duì)田野調(diào)查法及社會(huì)調(diào)查法都有了一定的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，掌握了多種儀器設(shè)備的使用方法；在進(jìn)入方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)營造環(huán)節(jié)后，是一個(gè)研究型綜合實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生需要進(jìn)行綜合知識(shí)的運(yùn)用，包括營建方案設(shè)計(jì)，信息、物料準(zhǔn)備，實(shí)地施工營建，營建過程記錄，營建后總結(jié)等多個(gè)方面，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力，自主探索、創(chuàng)新能力，解決實(shí)際工程問題的能力等相關(guān)綜合能力的鍛煉提高是顯而易見的；在建成后的評(píng)價(jià)總結(jié)過程中，學(xué)生對(duì)前后采集的數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行對(duì)比、分析、總結(jié)，系統(tǒng)地整合理論所學(xué)的知識(shí)及實(shí)踐所獲的技能，全面提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在項(xiàng)目結(jié)題階段，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目開展期間的所有內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)反思，進(jìn)行結(jié)題答辯及結(jié)題報(bào)告的撰寫，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的文字寫作能力、口頭表達(dá)能力的鍛煉及提升都起到了積極作用。

5 結(jié) 語

基于SRTP的校園生態(tài)實(shí)踐教學(xué)是由師生共同討論完成命題的研究型綜合實(shí)踐教學(xué)的嘗試。這種方式具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)分配少，內(nèi)容有限，缺乏連續(xù)性等問題，還對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)踐動(dòng)手能力的提高，自主研究、探索創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等方面都產(chǎn)生了積極影響。

·名人名言·

雄心壯志或單純的責(zé)任感不會(huì)產(chǎn)生任何真正有價(jià)值的東西，只有對(duì)于人類和對(duì)于客觀事物的熱愛與獻(xiàn)身精神，才能產(chǎn)生真正有價(jià)值的東西。

——愛因斯坦