師范生閱讀風(fēng)格與心理彈性的相關(guān)研究

王娜萍

(豫章師范學(xué)院小學(xué)教育學(xué)院， 江西南昌330000)

一、引言

閱讀是從語言文字中獲得信息的過程。它對緩解個(gè)體的焦慮、抑郁情緒，促進(jìn)自我和諧、提高大學(xué)生心理健康水平有積極作用[1-2]。閱讀風(fēng)格是有關(guān)大學(xué)生閱讀的一種穩(wěn)定的、內(nèi)在的心理特質(zhì)。心理彈性也被稱為“心理復(fù)原力”“抗逆力”，指個(gè)體在面臨壓力事件時(shí)恢復(fù)和保持適應(yīng)性行為的能力[3]。心理彈性可能與個(gè)人特質(zhì)、社會支持等因素有關(guān)。研究者發(fā)現(xiàn)，高心理彈性個(gè)體具有一些共同的心理特點(diǎn)，比如他們樂觀向上，能積極地面對遇到的問題，對生活充滿希望和好奇[4]。

師范生作為國家?guī)熧Y隊(duì)伍的儲備力量，他們的閱讀狀況和身心健康與祖國的希望息息相關(guān)。閱讀是師范生獲取科學(xué)文化知識、完成學(xué)業(yè)的重要方式，也是提升自我、完善品格的有效途徑。目前國內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)閱讀與心理彈性的相關(guān)研究，所以有必要對此進(jìn)行探討，分析何種閱讀風(fēng)格的師范生其心理彈性會更高。本研究從師范生的閱讀風(fēng)格現(xiàn)狀出發(fā)，分析閱讀風(fēng)格與心理彈性的關(guān)系，以期探索一種提高師范生心理彈性、促進(jìn)師范生心理健康的新思路與途徑。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

隨機(jī)抽取南昌市某公辦普通高校大一至大三年級的師范生為研究對象，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷的形式，共發(fā)放348份，回收有效問卷304份，回收率為87.3%。其中，男生35人，女生269人；大一122人，大二134人，大三48人。

(二)研究工具

1.大學(xué)生閱讀風(fēng)格問卷

大學(xué)生閱讀風(fēng)格問卷[5]是2016年韓靖所編制，共有16個(gè)項(xiàng)目，分4個(gè)維度?！伴喿x類型”指閱讀者選擇專業(yè)性閱讀還是消遣性閱讀，得分越高，表示更傾向選擇消遣性閱讀；“閱讀習(xí)慣”指是否有閱讀計(jì)劃等，得分越高表示閱讀習(xí)慣越好；“閱讀方式”指閱讀所使用的媒介，得分越高，表示更傾向紙質(zhì)閱讀；“閱讀量”指閱讀的時(shí)間和數(shù)量，得分越高表示閱讀的數(shù)量、時(shí)間越多。問卷采用4級計(jì)分：1(非常不符合)到4(非常符合)。該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach α系數(shù))為0.844，分半信度為0.735。本研究中總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.826。

2.Connor-Davidson心理彈性量表中文版(CD-RISC)

Connor-Davidson心理彈性量表中文版(CD-RISC)[4]是2007年于肖楠和張建新修訂，共包含25個(gè)項(xiàng)目，分3個(gè)分量表?！皥?jiān)韌性”指個(gè)體面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)所展現(xiàn)的沉著、敏銳、耐力以及控制感；“堅(jiān)強(qiáng)性”指個(gè)體在經(jīng)歷一定的挫折后，是否獲得恢復(fù)和成長；“樂觀性”指個(gè)體能否觀察事物積極的一面，以及是否對個(gè)人的能力和資源有信心。問卷采用李克特5級計(jì)分：1(非常不同意)到5(非常同意)?？偭勘淼膬?nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach α系數(shù))為0.91，三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.88、0.80和0.60。本研究中總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.913。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析等。

三、研究結(jié)果

(一)師范生閱讀風(fēng)格的描述性統(tǒng)計(jì)

為了了解師范生閱讀風(fēng)格的總體情況，對師范生的閱讀風(fēng)格進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析(見表1)。從表1可以看出，師范生閱讀風(fēng)格的總均分為2.44分，而滿分是4分，說明師范生閱讀風(fēng)格總體得分處于中等偏上，即師范生在閱讀中更傾向選擇消遣性閱讀和紙質(zhì)閱讀，閱讀量和閱讀時(shí)間較多。

表1 師范生閱讀風(fēng)格描述性統(tǒng)計(jì)(N=304)

(二)師范生閱讀風(fēng)格在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異

1.師范生閱讀風(fēng)格的性別差異

為檢驗(yàn)不同性別師范生閱讀風(fēng)格是否存在差異，對不同性別的師范生在閱讀風(fēng)格上各維度的均分和總分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(見表2)。結(jié)果表明，師范生的閱讀風(fēng)格在性別上不存在顯著差異。

表2 不同性別師范生在閱讀風(fēng)格上的差異(M±SD)

2.師范生閱讀風(fēng)格的生源地差異

對不同生源地的師范生在閱讀風(fēng)格上各維度的均分和總分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(見表3)。結(jié)果表明，師范生的閱讀風(fēng)格在生源地上不存在顯著差異。

表3 不同來源的師范生在閱讀風(fēng)格上的差異(M±SD)

3.師范生閱讀風(fēng)格的專業(yè)類型差異

對不同專業(yè)類型的師范生在閱讀風(fēng)格上各維度的均分和總分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(見表4)。結(jié)果表明，不同專業(yè)類型的師范生在閱讀習(xí)慣上不存在顯著差異(p>0.05)，在閱讀類型、閱讀方式、閱讀量和閱讀風(fēng)格總分上均存在顯著差異(p<0.05)，且文科生的均分顯著高于理科生。這一結(jié)果說明文科師范生比理科師范生更傾向選擇消遣性閱讀和紙質(zhì)閱讀，且文科師范生的閱讀量明顯更高。

表4 不同學(xué)科的師范生在閱讀風(fēng)格上的差異(M±SD)

4.師范生閱讀風(fēng)格的年級差異

為檢驗(yàn)不同年級師范生閱讀風(fēng)格是否存在差異，對不同年級的師范生在閱讀風(fēng)格上各維度的均分和總分進(jìn)行單因素方差分析(見表5)。由表5可以看出，師范生的閱讀類型、閱讀習(xí)慣、閱讀方式和閱讀風(fēng)格總分在年級上不存在顯著差異，閱讀量在年級上存在顯著差異(P<0.01)。進(jìn)一步經(jīng)LSD多重比較分析發(fā)現(xiàn)，大一的師范生閱讀量得分(M=2.60)顯著大于大二得分(M=2.39)和大三得分(M=2.43)；大二師范生和大三師范生在閱讀量得分上沒有顯著差異。這一結(jié)果說明大一師范生閱讀量比大二和大三師范生的閱讀量明顯更高。

表5 不同年級師范生在閱讀風(fēng)格上的差異(M±SD)

(三)師范生閱讀風(fēng)格與心理彈性的關(guān)系

為了解師范生閱讀風(fēng)格和心理彈性的關(guān)系，對師范生閱讀風(fēng)格和心理彈性得分進(jìn)行相關(guān)分析(見表6)。由結(jié)果可見，師范生的閱讀風(fēng)格及其各維度均與心理彈性及其各維度呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，即閱讀風(fēng)格水平得分高的師范生，其心理彈性越高。進(jìn)一步以閱讀風(fēng)格為自變量，以心理彈性為因變量做回歸分析(見表7)。由結(jié)果可見，師范生的閱讀風(fēng)格對心理彈性的解釋度達(dá)到了20%，說明師范生的閱讀風(fēng)格能很好地預(yù)測心理彈性水平。

四、討論與分析

(一)師范生閱讀風(fēng)格現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，師范生閱讀風(fēng)格總體得分處于中等偏上，師范生在閱讀中更傾向選擇消遣性閱讀和紙質(zhì)閱讀，閱讀量和閱讀時(shí)間較多。這與我國青少年閱讀現(xiàn)狀的研究結(jié)果較為一致[6]。對于將來要教書育人的師范生，學(xué)校對他們的培養(yǎng)上除了要求精通專業(yè)知識，同時(shí)還要具備廣闊的知識面和較高的個(gè)人修養(yǎng)，所以在閱讀的目的和書目的選擇上師范生不止局限于專業(yè)，而是更加多樣化。另外，一些師范院校本身比較重視閱讀，學(xué)校會定期開展班級讀書分享活動，這在客觀環(huán)境上也會推動師范生進(jìn)行更多的閱讀。

表6 師范生閱讀風(fēng)格與心理彈性的相關(guān)分析

表7 師范生閱讀風(fēng)格與心理彈性的回歸分析

對師范生閱讀風(fēng)格在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異進(jìn)行分析得到：不同性別、不同來源地的師范生在閱讀風(fēng)格各維度及總分上均不存在顯著差異。這和之前的研究不一致[3]。原因可能是現(xiàn)在農(nóng)村教育、經(jīng)濟(jì)等各方面得到逐步發(fā)展，在閱讀資源和觀念上也得到一定提升，農(nóng)村和城鎮(zhèn)的差距逐漸縮小。在不同學(xué)科上師范生的閱讀類型、閱讀方式、閱讀量和閱讀風(fēng)格總分存在顯著差異。在不同年級上，師范生的閱讀量存在顯著差異。這與韓婧的研究結(jié)果一致[5]。說明文科師范生更傾向選擇消遣性閱讀和紙質(zhì)閱讀，而且文科師范生的閱讀量比理科師范生明顯更高。大一師范生比大二和大三年級的師范生閱讀量更多。

(二)師范生閱讀風(fēng)格與心理彈性的相關(guān)分析

研究發(fā)現(xiàn)，師范生的閱讀風(fēng)格各維度及總分均與心理彈性各維度及總分之間存在極其顯著的正相關(guān)，即閱讀風(fēng)格得分越高，心理彈性越高。具體來說，師范生越傾向消遣性閱讀和紙質(zhì)閱讀，閱讀習(xí)慣越好，以及閱讀量越大，那么其心理彈性水平都會越高。進(jìn)一步回歸分析表明，師范生的閱讀風(fēng)格能很好地預(yù)測其心理彈性水平。從已有的閱讀相關(guān)研究中可以看出，閱讀對緩解個(gè)體的焦慮、抑郁情緒，促進(jìn)自我和諧、提高大學(xué)生心理健康水平有積極作用[1-2]。所以，心理彈性作為在壓力事件中的恢復(fù)能力，在理論上和閱讀可能存在一定關(guān)系，本研究驗(yàn)證了理論預(yù)期。

五、建議

根據(jù)以上結(jié)果分析，我們可以通過改善師范生的閱讀風(fēng)格來增強(qiáng)其心理彈性。如何培養(yǎng)師范生的閱讀風(fēng)格，我們建議：

首先，高校要營造良好的閱讀氛圍，積極開展豐富多樣的閱讀活動，構(gòu)建書香校園。由著名心理學(xué)家布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論我們知道，個(gè)體的發(fā)展受到其所處的社會生態(tài)系統(tǒng)影響，高校校園是師范生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，即社會生態(tài)系統(tǒng)中的微系統(tǒng)，其閱讀氛圍直接影響了師范生的閱讀行為。所以，高校可以定期開展讀書分享會、讀書有獎(jiǎng)知識競答、讀書漂流、評選書香班級和優(yōu)秀讀者等活動，讓師范生在良好地閱讀氛圍中受到熏陶，愛上閱讀。

其次，充分發(fā)揮高校圖書館的閱讀推廣功能。圖書館是師范生閱讀的重要渠道，也是創(chuàng)設(shè)校園閱讀文化的重要部門，應(yīng)不斷完善硬件和軟件設(shè)施，提供舒適的閱讀場所和豐富的文獻(xiàn)資源，開展一定的閱讀指導(dǎo)講座，引導(dǎo)師范生“讀書好、好讀書、讀好書”，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，任課教師也可以加入到閱讀推廣行列中，除了推薦專業(yè)相關(guān)的書籍，還可以積極提供跨學(xué)科相關(guān)的其他書目，并進(jìn)行一定的指導(dǎo)和督促，提高師范生閱讀的自主性和積極性。

再次，作為有志加入教書育人行列的師范生，除了依靠外界的推動，自身也要努力拓寬閱讀面，增加閱讀量。而且，在信息化快速發(fā)展的今天，越來越多的師范生將進(jìn)行數(shù)字化閱讀，師范生要認(rèn)識紙質(zhì)閱讀和電子閱讀的利弊，恰當(dāng)分配兩種閱讀，不能過于依賴電子閱讀而忽視紙質(zhì)閱讀。