體育核心素養(yǎng)培育視角下高職體育課程體系研究①

汪鋒

(紹興職業(yè)技術(shù)學院 浙江紹興 312000)

高職院校作為高技能技術(shù)人才培養(yǎng)主陣地，院校數(shù)量已達1200多所，招生規(guī)模300多萬/年，在校生人數(shù)超千萬?！?014年國民體質(zhì)監(jiān)測公報》數(shù)據(jù)顯示，19～22歲年齡組中大學生速度、爆發(fā)力、耐力等身體素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢，高職學生身體素質(zhì)數(shù)據(jù)更為不樂觀，明顯低于本科學生[1]。高職體育課程承擔學校體育向社會體育轉(zhuǎn)型的重要時期，探討高職體育課程體系建設(shè)問題具有理論意義。

國外對于體育課程核心素養(yǎng)培育聚焦技能培養(yǎng)、健康尋求、體育人生態(tài)度3種論述，呈現(xiàn)超越技能、反思性思維，價值追求3種理念[2]。國內(nèi)學者于素梅[3]、季瀏[4]、趙富學[5]關(guān)于體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵觀點基本一致，主要為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與的延伸[6]。然而，國內(nèi)學者對于高職體育課程核心素養(yǎng)培育研究鳳毛麟角，學者研究存在重宏觀、輕微觀；重義務(wù)教育、輕高等教育的現(xiàn)象。因此，探討核心素養(yǎng)視角下高職體育課程建設(shè)，對于明確高職體育課程理念、目標、課程內(nèi)容及實施具有實踐意義。

1 高職體育課程特性及存在問題

1.1 高職體育課程特性

高職體育課程的教育價值由高職體育自身性質(zhì)與屬性決定，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。一是公共性。高職體育課程的本質(zhì)屬性為高職學生提供公共體育服務(wù)，具有普遍價值及超專業(yè)的功能，具有全面育人的特有價值。當前有學者提出“高職體育為專業(yè)教學服務(wù)”的觀點，實則是對高職體育課程公共功能的弱化，一旦高職體育課程附屬于專業(yè)課程，必將失去自我。二是健身性。高職學生自身因素分析：學習自主性、自律性，鍛煉積極性均較為薄弱。環(huán)境因素分析：相對于高中階段，學習節(jié)奏放緩，壓力下降，自由支配及靜態(tài)時間上升，宅居率、抽煙率、電子產(chǎn)品使用率上升，造成身體素質(zhì)直線下降。體育課程承擔主要健身功能，高職體育課程的技能學習，運動素養(yǎng)培育均是體育課程健身延續(xù)性的追求。三是層次性。當前高職體育課程普遍實行年級分層，以公共必修課、公共選修課、專項選修課、體育保健課的選課模式。年級分層選課模式往往忽視學生技能水平差異性。由于高考本科、高職分段招生制度，制約體育生選擇空間，部分身體素質(zhì)出眾與體育技能精湛的體育生考入高職院校。另外一方面，中小學體育各年段體育課程內(nèi)容重復(fù)教學，導(dǎo)致部分學生12年體育課未掌握一門體育技能已成常態(tài)。技能水平差異性造成體育生缺乏體育課程學習興趣，也造成部分學生厭學體育現(xiàn)象。四是短期性。目前，高職院校教學周期基本采用“2.5+0.5”或“2+1”模式，在校時期僅僅2年或2年半，一般體育課總課時為108課時。在這段時間內(nèi)要彌補中小學體育技能教學不足，培養(yǎng)終身體育鍛煉習慣，具有很大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)性。

1.2 高職體育課程存在問題

第一，體育課程價值觀模糊：高職學生體育課程價值含糊不清，參加體育活動的價值及意義，大學生自身未必確定，體育考核合格，學校體育任務(wù)是完成體育課程唯一目標，社會發(fā)展需要怎么樣的體育能力，體育對于健康的價值，未做深入思考。第二，體育課程內(nèi)容單一及重復(fù)：大、中、小體育課程無銜接體系是現(xiàn)實問題，上12年體育課，完成1400節(jié)左右的體育課程內(nèi)容，未能掌握一門運動技能已是不爭事實，要通過整齊劃一的108節(jié)高職體育課完成技能掌握，難度巨大。第三，體育課程健身價值弱化：連續(xù)30年體質(zhì)健康下降數(shù)據(jù)中，高職學生體質(zhì)數(shù)據(jù)下降幅度最大，主導(dǎo)因素來源于自身缺乏鍛煉、自律性不強等內(nèi)因，也不可否認宅居、電子產(chǎn)品等外因影響，內(nèi)外部因素共同形成體質(zhì)下降。第四，體育課程文化缺失：當前體育課程文化尚未形成，存在體育課程與校園體育文化割裂的現(xiàn)象。同時受娛樂文化影響，當代高職學生關(guān)心體育明星，偽球迷居多，不踢球卻熬夜看球、參與賭球現(xiàn)象層出不窮。體育文化與體育精神的缺失，培養(yǎng)出更多的偽球迷，不管奧運會、世界杯體育盛會關(guān)注度火熱，缺乏文化與精神的體育都是曇花一現(xiàn)。

2 核心素養(yǎng)培育視角下高職體育課程體系路徑

2.1 核心素養(yǎng)培育的體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)技能形成理論，運動能力受到遺傳和環(huán)境因素的影響，經(jīng)歷反射性不自主、基本自主、連續(xù)自主、特殊應(yīng)用4個階段，最終內(nèi)化形成運動控制能力[7]。研究發(fā)現(xiàn)，當發(fā)展到第三個運動階段時，環(huán)境因素、活動參與因素大于基因?qū)€體影響。高職階段學生基本處于三、四階段，研究認為通階段性干預(yù)，可針對性地提升學生運動技能。

根據(jù)高職學生技能特征及需求，基于技能形成理論，紹興職業(yè)技術(shù)學院體育課程采用四級制?？己藰藴剩篈級學校運動隊，B級課堂精英，C級課堂強化，D級培育合格型。A級代表校隊精英及社團骨干，B級代表課堂骨干，C級課堂合格技能，D技能需特殊教學。A級層面：特殊應(yīng)用階段，校隊精英及社團骨干為主，采用課內(nèi)外教學，以課外訓(xùn)練為主，在課堂中需做好助教工作，同時參與體育社團管理工作。B級層面：課堂精英，技術(shù)技能動作由連續(xù)自主過渡到特殊應(yīng)用階段。B級階段時身體練習手段、運動負荷是運動技能提升的關(guān)鍵，必須提高學生身體承受適宜的運動負荷，保證練習時間，增加練習密度，提升練習強度。C級層面：課堂教學技能掌握，基本技術(shù)掌握及基本自主應(yīng)用。C級階段有意識練習提高基本動作技能階段，是提高技能為主要目標的學習經(jīng)歷，是課程結(jié)構(gòu)化設(shè)計的主要實踐手段。D級基礎(chǔ)練習及動作糾正，通過糾正技術(shù)弱點，分組練習增加有效練習時間來鞏固意識并強化技能，在這個環(huán)節(jié)中助教發(fā)揮主要作用，對于學習者來說有意識的練習需要集中注意力，要求學習者認知上和身體上都保持專注，主動參與學習過程。

隨著3年課程實踐，紹興職業(yè)技術(shù)學院循序漸進式技能等級培養(yǎng)體系，遏制了技能分層現(xiàn)象進一步擴大，分層技能目標設(shè)立既培養(yǎng)并保護了技能學困生的運動興趣，也為體育精英技能實踐與提升開了一扇窗。近幾年，該校各項運動相關(guān)數(shù)據(jù)明顯上升，在運動興趣培養(yǎng)方面，參與自主健身運動人數(shù)不斷提升，在校園兩級賽事參與方面，賽事參與人數(shù)明顯上升（見表1）。

表1 紹興職業(yè)技術(shù)學院籃球六級賽事參與人數(shù)一覽表

2.2 自我健康管理的課外體育活動體系

GregoryJ.Welk在社會生態(tài)模型、社會認知理論、期望—價值理論基礎(chǔ)上，提出了青少年身體活動促進模型（YPAM）[8]。YPAM模型認為，3種主要因素與青少年身體活動相關(guān)。第一個是社會支持因素，朋友支持是關(guān)鍵變量。第二個是易感因素，基于自我效能感設(shè)定目標并完成目標。第三個是促成因素，個體參與體育活動促進了健康體適能的改善，形成正向反饋刺激個體參與?？己酥平∩砼荏w系符合YPAM模型。高職學生作為群體，學生群體關(guān)系構(gòu)成社會支持體系；每學年180km基礎(chǔ)線促進自我效能實現(xiàn)；體測各項數(shù)據(jù)的提升促進個人參與體育活動。

基于上述理論，紹興職業(yè)技術(shù)學院自2016年開展校園健身跑項目。運動類軟件在很多學校在開展，各學校開展過程及效果各有差異。該校在公里數(shù)、時速、課程考核設(shè)計上具有自身優(yōu)勢。指標及要求：每學年總公里數(shù)不低于180km，每次記錄成績區(qū)間1～3km/d，每公里時速區(qū)間2'11"～10'00"。課程考核：健身跑成績占期末考核的10%，健身跑總里程數(shù)未到90km/學期，期末考試不合格。每增加30km期末考核加5分。經(jīng)過3年堅持，參與人數(shù)、耐力成績提升、省體測排名各方面取得進步（見表2）。

表2 紹興職業(yè)技術(shù)學院健身跑相關(guān)數(shù)據(jù)一覽表

2.3 體育精神引領(lǐng)的校園體育文化

校園體育文化與學校培養(yǎng)目標相關(guān)聯(lián)，體育活動沉淀最終以體育精神表達并形成文化[9]。主要表現(xiàn)為以下3個層面。第一個層面為器物層，校園體育設(shè)施設(shè)備，依托校園海綿城市項目建設(shè)，建立環(huán)學校健身步道3km。校園健身設(shè)施亮化工程：體育設(shè)施白天全開放，夜間全亮化。引入專業(yè)健身俱樂部進校園：健身場館面積1000m2的專業(yè)健身設(shè)施，培育學生自我健康投資理念。第二個層面為制度層，主要表現(xiàn)為體育工作、體育活動的相關(guān)制度。組織機構(gòu)：成立執(zhí)行校長為主任的學校體育工作委員會，副校長為主任體育文化節(jié)組織機構(gòu)，機構(gòu)成員涉及二級分院、各職能部門，形成聯(lián)動機制。成立學生體質(zhì)健康管理中心，負責學生體育活動及體質(zhì)健康測試日常管理工作。常態(tài)化活動機制：體育活動融入體育文化節(jié)、公寓文化節(jié)、社團文化節(jié)、新生文化節(jié)等活動。第三個為體育精神文化層面，體現(xiàn)著校園體育文化的教育價值和意義。該校健身文化正在形成，2018年全校參與健身跑師生人數(shù)達7967人，健身跑已成學校一道靚麗的風景線。賽事文化正四大文化節(jié)、六級賽事體系中包含普及賽事及精英賽事，體育賽事文化培育了校園體育明星。體育需要明星，需要引領(lǐng)與示范，2018學年體育優(yōu)秀個人（團體）評選活動，354056的訪問量，正詮釋著師生及校友對該校體育工作的支持與關(guān)注。

3 結(jié)語

健康取向多元學科體系，分層技能教學，自我健康管理模式，校園體育文化引領(lǐng)促進了高職體育課程核心素養(yǎng)培育。高職體育課程與中小學體育課程技能重復(fù)性教學及健身習慣的培養(yǎng)問題，僅僅通過高職體育課程徹底解決不現(xiàn)實。如分層教學涉及教學場地問題，健身跑運動負荷、強度、密度的科學性也值得探討。體育核心素養(yǎng)培育，不僅要從源頭抓起，形成一體化中、小、大學體育課程體系，也要抓后續(xù)問題，健身跑與健身行為的延續(xù)性也值得推究。