課題研究從“微”開始

王勇

關(guān)鍵詞：教科研;微課題;案例

課題研究是教育科研工作的重要載體，為了更好地指導(dǎo)教師開展課題研究，提升教師的教科研水平，開展課題研究是十分必要的。為此，我校開展了以微課題研究為起點(diǎn)的實(shí)踐探索。

一、微課題研究的案例

（一）微課題的選題

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)校體育課程建設(shè)的總目標(biāo)，從體育學(xué)科核心的概念提出到真正落實(shí)最關(guān)鍵的是一線教師在教學(xué)中對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，為了讓組內(nèi)教師更好地將體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理念落實(shí)到教學(xué)中，我校體育教研組根據(jù)目前正在參與研究的課題“基于初中體育學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)型評(píng)價(jià)研究”為主題，將課題進(jìn)行分解細(xì)化，讓每名參與到課題研究中的教師都獨(dú)立主持完成一個(gè)以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為主題的微課題，扎實(shí)課題研究的過(guò)程。

按照整個(gè)課題的研究進(jìn)程，本學(xué)期的研究重點(diǎn)是課堂教學(xué)實(shí)踐研究，根據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的分類，課題組長(zhǎng)對(duì)參與課題研究的5名教師做了任務(wù)分工，分別從體育品德素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)和健康行為素養(yǎng)三個(gè)方面對(duì)其在實(shí)際教學(xué)中的落實(shí)進(jìn)行研究，具體微課題的主題確定如表1所示。

（二）微課題的研究過(guò)程

微課題研究一般由選題、理論學(xué)習(xí)、策略運(yùn)用、教學(xué)研討和成果提煉幾個(gè)步驟完成（圖1）。

從選題到課題成果的提煉過(guò)程，每名教師都是課題研究的負(fù)責(zé)人，因此每名教師都需要參與課題研究的全過(guò)程，在確定好選題之后就需要進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)，這里不僅需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)課題研究的理論知識(shí)，還需要教師掌握相應(yīng)知識(shí)檢索的能力，這也是教師提升教科研能力不可或缺的重要能力，經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)之后需要教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的教學(xué)策略，這是一個(gè)促使教師進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程，教學(xué)研討是與其他教師進(jìn)行交流的重要途徑，通過(guò)與其他教師的教學(xué)研討，可檢驗(yàn)自己的教學(xué)策略是否有效，促使教師做進(jìn)一步的教學(xué)反思，最后對(duì)成果進(jìn)行提煉，教師對(duì)一學(xué)期的教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)，為以后的教學(xué)實(shí)踐提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。教師上課的過(guò)程也是進(jìn)行課題研究的過(guò)程，他們既是研究的設(shè)計(jì)者，又是研究的實(shí)施者，很好地體現(xiàn)了教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐相輔相成的作用。

（三）微課題的成果

我校的課題研究成果更加注重教師對(duì)于研究過(guò)程和結(jié)論的梳理能力，其成果表達(dá)形式可以是教學(xué)反思，也可以是總結(jié)報(bào)告或是主題發(fā)言，教師將課題研究的結(jié)論結(jié)果經(jīng)過(guò)整理后以文字、圖片、影像等形式記錄下來(lái)，這既是課題研究過(guò)程的記錄，也是教師對(duì)教育教學(xué)工作的理性反思。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，我們組的課題成果顯著，參與課題的教師通過(guò)自己的研究與課題組教學(xué)活動(dòng)時(shí)的成果分享，對(duì)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)由淺到深，而且教師也在日常的教學(xué)過(guò)程中將體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理念更加熟練地運(yùn)用到教學(xué)中去，讓教學(xué)變得更扎實(shí)，教師在此過(guò)程中教學(xué)反思的習(xí)慣得到有效的培養(yǎng)，科研水平能力得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。

（四）課題的管理

我校的微課題管理制度實(shí)行的是管理小組審批、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，課題管理小組由教科室的教師以及各個(gè)學(xué)科的教研組長(zhǎng)構(gòu)成，他們主要負(fù)責(zé)課題的申報(bào)與結(jié)題評(píng)審，除此之外，他們還負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)解決課題設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中所遇到的難題，既是課題的管理者，又是課題的服務(wù)者;在課題實(shí)施的過(guò)程中，每名教師都是“課題組長(zhǎng)”，要負(fù)責(zé)課題的日常管理，包括課題的資料查閱、立項(xiàng)計(jì)劃、具體實(shí)施、成果總結(jié)等工作。

為了增加微課題研究活動(dòng)的規(guī)范性，我校在每年的寒假和暑假校本培訓(xùn)的時(shí)候會(huì)在每個(gè)教研組所參與的微課題中選擇一到兩個(gè)，由該課題的負(fù)責(zé)教師將整個(gè)課題的完成情況進(jìn)行全校范圍的交流分享，供所有教師交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。為了鼓勵(lì)教師參與課題研究的積極性，提高課題完成的質(zhì)量，我校還會(huì)對(duì)完成情況優(yōu)秀的課題給予一定的科研獎(jiǎng)勵(lì)，并納入到年終對(duì)教師的績(jī)效考核體系之中。

二、微課題研究的特點(diǎn)

（一）課題研究?jī)?nèi)容細(xì)

微課題的研究主題內(nèi)容都非常細(xì)，都是配合教師的教學(xué)實(shí)踐來(lái)展開的，很少有純理論的研究，這就體現(xiàn)微課題研究實(shí)用性的特點(diǎn)，這些課題除了來(lái)自于高一級(jí)的課題研究之外，更多的是來(lái)自教師教學(xué)實(shí)際中遇到的難題。本例中的微課題研究就選了目前在研的省級(jí)課題作為框架，克服了本課題的研究?jī)?nèi)容過(guò)于寬泛很難在短期內(nèi)完成、研究?jī)?nèi)容不易與教學(xué)相結(jié)合的缺點(diǎn)。除此之外，微課題研究的內(nèi)容還可以以教師實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題為課題，比如如何提升學(xué)生跳繩成績(jī)、如何提升教師課堂提問(wèn)效率的策略等，研究的切入點(diǎn)小而實(shí)，確保在選擇微課題研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，將微課題的研究?jī)?nèi)容與教師的教學(xué)實(shí)踐緊緊地結(jié)合到一起，讓教師在教中研、研中教，確保微課題研究能夠有效地開展。

（二）課題實(shí)施周期短

微課題的實(shí)施周期較短，一般不超過(guò)一個(gè)學(xué)期，有時(shí)一個(gè)學(xué)期可以完成兩個(gè)微課題研究。微課題之所以能在較短的時(shí)間內(nèi)完成，是由微課題的內(nèi)容決定的，它沒有高大上的教學(xué)理論框架，沒有嚴(yán)密的前期論證，沒有復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，有的只是教師在教育教學(xué)工作中遇到的難題，我們將這些難題經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的提煉，就是一個(gè)微課題的雛形。教師在每天的教學(xué)活動(dòng)中都可能遇到與這個(gè)課題相關(guān)的問(wèn)題，如教師課堂提問(wèn)的有效性，教師在上課過(guò)程中的反思、總結(jié)、嘗試都是課題研究，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)即研究的目的。由于整個(gè)課題的實(shí)施周期相對(duì)較短，教師也能夠在較短的時(shí)間內(nèi)見到自己的教研成果。

（三）課題申報(bào)程序簡(jiǎn)

微課題是學(xué)校管理的課題，目的是避免科研和教學(xué)相脫離，加強(qiáng)教師的教學(xué)反思能力和教育科研水平，在課題申報(bào)的過(guò)程中，簡(jiǎn)化了很多程序，沒有研究綜述、可行性分析、開題報(bào)告等煩瑣的文獻(xiàn)研究要求，降低了申報(bào)的門檻，只要是符合教學(xué)實(shí)際的，就可以申報(bào)備案，因此，微課題的申報(bào)除了采用自愿申報(bào)的形式，還可以采用“一題多做”的形式，即多個(gè)教研組同時(shí)做一個(gè)主題的微課題，比如“教師提問(wèn)有效性的研究”就可以在多個(gè)教研組中同時(shí)開展，在課題結(jié)題時(shí)各個(gè)課題組的研究成果可能會(huì)出現(xiàn)類似的地方，但這并不影響課題的結(jié)題，只要各個(gè)課題組能夠扎實(shí)開展這個(gè)課題研究，微課題的作用也就達(dá)到了。

（四）課題實(shí)用效果優(yōu)

微課題研究的重要意義是讓教師體會(huì)科研活動(dòng)過(guò)程，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，提升教學(xué)反思的品質(zhì)，而重點(diǎn)不在于教育、教學(xué)理論的創(chuàng)新，因此在進(jìn)行微課題研究的過(guò)程中，很多情況下并沒有新理論的發(fā)現(xiàn)，甚至很多情況下教師所做的研究是“重復(fù)研究”，但這絲毫不影響微課題存在的價(jià)值意義，正因?yàn)槲⒄n題研究是“接地氣”的研究，通過(guò)微課題研究，教師所得到的是能力的提升。微課題作為教師參加教學(xué)科研活動(dòng)的起點(diǎn)，它是將課題研究進(jìn)行了程序上的簡(jiǎn)化、內(nèi)容上的細(xì)化，很好地解決了課題研究與教學(xué)實(shí)踐相脫離的情況發(fā)生，為教師參加更高級(jí)別的教學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正是由于微課題對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮了巨大的載體作用，在經(jīng)歷了微課題研究之后，我組教師的教學(xué)水平和科研水平都有了明顯的提升，一人獲得區(qū)級(jí)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，多篇論文在各級(jí)各類期刊上公開發(fā)表，教師的專業(yè)發(fā)展步入新臺(tái)階。相信在微課題制度不斷完善的情況下，教科研一定會(huì)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的法寶。