論小學信息技術教學中學生創(chuàng)新能力的提升

吳開烈

摘 要：提升創(chuàng)新能力是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一。隨著學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，他們就能夠更好地解決問題，更巧地擺脫困境。對于小學信息技術學科教師而言，究竟應該如何提升學生的創(chuàng)新能力呢？在小學信息技術學科教學中，教師精心設計與潛心開展的教學任務，就是孕育學生創(chuàng)新能力的沃土;教師鼓勵與引導學生發(fā)出的各種質(zhì)疑之聲，就是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的火花;教師聚焦學生的實際表現(xiàn)實施的有效評價，就是提升學生創(chuàng)新能力的導向。

關鍵詞：信息技術;創(chuàng)新能力;評價

創(chuàng)新是陷入困境時的“另辟蹊徑”，是完成任務時的“奇思妙想”，是用不尋常的思路做平常的事情，是以不服輸?shù)男膽B(tài)做艱難的事情……創(chuàng)新能夠讓“山重水復疑無路”變得“柳暗花明又一村”;創(chuàng)新能夠起到“四兩撥千斤”的作用;創(chuàng)新能夠讓一個人的思維變得更加敏捷、思路變得更加廣闊……創(chuàng)新的重要作用不勝枚舉。正因為如此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也就成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一。

立足小學信息技術課堂，教師不僅可以著力提升小學生的信息技術素養(yǎng)，還可以孕育學生的創(chuàng)新能力。竊以為，小學信息技術教學中形形色色的任務，可以成為孕育學生創(chuàng)新能力的沃土;小學生在信息技術課堂中此起彼伏的質(zhì)疑，可以成為提升學生創(chuàng)新能力的火花;小學信息技術教學中及時有效的評價，可以成為發(fā)展學生創(chuàng)新能力的向?qū)А?/p>

一、任務：創(chuàng)新之沃土

教學任務是教學目標的載體，也是孕育學生創(chuàng)新能力的沃土。在設計教學任務時，小學信息技術教師既要圍繞教學目標，也要創(chuàng)造創(chuàng)新的機會以及搭建創(chuàng)新的平臺。以此指引學生全神貫注、一絲不茍地完成教學活動，課堂教學目標就可以順利、圓滿達成。與此同時，學生的創(chuàng)新能力也會潛滋暗長、逐步發(fā)展。

“畫圖軟件”是小學信息技術學科中的一項基本內(nèi)容。讓學生學習運用“畫圖軟件”中的各種工具是這部分內(nèi)容的教學目標。圍繞這一教學目標，筆者設計了一些彰顯自主性的畫圖任務，即讓學生自主確定繪畫主題、設計繪畫布局等。顯然，在此項畫圖任務中“彰顯自主性”，就是為學生創(chuàng)造了創(chuàng)新的機會。每一位學生可以充分發(fā)揮自身的想象能力，大膽想象繪畫內(nèi)容，自由選擇繪畫主題，自主創(chuàng)作繪畫作品。

由此可見，主題鮮明、蘊含創(chuàng)新機會的教學任務在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面有顯著的作用。

二、質(zhì)疑：創(chuàng)新之火花

學貴有疑。疑問既是學生深度學習的起點，也是學生自主創(chuàng)新的火花。在小學信息技術學科教學過程中，教師要鼓勵、引導學生質(zhì)疑。在學生的一片質(zhì)疑聲中，他們對相關信息技術知識的理解就會更加深入、更加通透、更加全面。與此同時，學生創(chuàng)新思維的火花也會不斷閃現(xiàn)，學生的創(chuàng)新能力也會不斷發(fā)展。

以教學“用Word記日記”這部分內(nèi)容為例，學生提出這樣的一些疑問：“老師，為了讓我的Word日記變得更加賞心悅目，我想在其中添加一些圖片，我應該怎么做呢？”“要是能給我的Word日記扉頁加上一些彩色的邊框，就更美了！彩色邊框怎么加呢？”“在Word日記中插入的這些圖片，要是可以變成心形、橢圓形、花瓣狀等各種不同的形狀就更好了！”……的確，為“Word日記”配上相關的圖片，能夠讓日記變得圖文并茂;為“Word日記”加上精美的邊框，能夠為圖文并茂的日記錦上添花。

在上述教學案例中，學生的質(zhì)疑不僅促進了他們的深度學習，還成為他們創(chuàng)新思維的火花，成為他們發(fā)展自身創(chuàng)新思維能力的切入點。

三、評價：創(chuàng)新之導向

教師的評價既能夠激發(fā)學生學習的興趣，也能夠挖掘?qū)W生學習的潛力，還能夠指引學生創(chuàng)新的方向。在小學信息技術課堂中，教師圍繞教學內(nèi)容，結(jié)合學生學情，制定的評價標準以及采取的評價方式，就是指引學生科學合理、持續(xù)不斷創(chuàng)新的導向。

比如，在教學“制作小板報”這部分內(nèi)容時，筆者提出制作要求：（1）板報的主題鮮明、內(nèi)容豐富;（2）板報圖文并茂、布局美觀;（3）板報可以集文本、圖片、視頻、音頻于一體。顯然，筆者提出的小板報制作要求，其實也就是小板報的評價標準。以這些評價標準為導向，學生就會在確定板報主題、選取板報內(nèi)容、設計板報布局等方面大膽創(chuàng)新。此外，因為板報制作要求中提到，可以集文本、圖片、視頻、音頻于一體，所以部分學生就會將一些微視頻、錄音文本等加入小板報，進而使得小板報更加具有趣味性、直觀性、可讀性等。

顯而易見，清晰、明確、具體、細致的評價標準，不僅能夠為學生指明完成任務的方向，也能夠為學生指明發(fā)展自身創(chuàng)新能力的方向。

總而言之，通過精心設計與潛心開展蘊含創(chuàng)新機會的教學任務，或通過鼓勵與引導學生在學習過程中大膽質(zhì)疑，或通過及時有效地評價學生的學習表現(xiàn)，教師就可以合情合景、恰如其分、卓有成效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。隨著學生創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展，他們解決問題的能力就會更強，他們擺脫困境的思路就會更廣，他們核心素養(yǎng)的發(fā)展就會更全，在未來的信息技術課堂中，他們就會遇見一個更好的自己！

參考文獻：

[1]袁波.小學信息技術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（64）：149.

[2]楊橙.小學信息技術教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].新課程，2017（1）：349-350.