基于SPOC的“地圖學(xué)”課程混合教學(xué)模式 探索與實(shí)踐

陳敏頡　江南　鄧術(shù)軍

[摘 要] SPOC更適合開展小班的混合式教學(xué)，從“地圖學(xué)”SPOC的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建了“地圖學(xué)”課程階梯式混合教學(xué)模式。基于此模式，課程組依托在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上自主建設(shè)的“地圖學(xué)”課程資源，探索了五種“地圖學(xué)”課程線上線下混合式教學(xué)策略：基于實(shí)物的情景體驗(yàn)式教學(xué)、基于任務(wù)導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、基于案例的活動(dòng)研討式教學(xué)、基于分享的成果交流式教學(xué)和基于思政元素的協(xié)同實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)模式既能充分利用線上SPOC的優(yōu)勢(shì)，又拓展了線下課堂實(shí)踐，取得了比單純線下教學(xué)更好的效果。

[關(guān)鍵詞] 地圖學(xué);SPOC;階梯式;混合教學(xué)策略

[作者簡(jiǎn)介] 陳敏頡（1995—），女，湖北天門人，碩士，信息工程大學(xué)地理空間信息學(xué)院助教，主要從事事件可視化研究;江 南（1964—），女，湖南醴陵人，博士，信息工程大學(xué)地理空間信息學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事電子地圖可視化及專題地圖數(shù)據(jù)處理研究;鄧術(shù)軍（1975—），男，四川樂山人，博士，信息工程大學(xué)地理空間信息學(xué)院副教授，主要從事地圖出版與地理信息服務(wù)研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）16-0093-04? ? [收稿日期] 2021-01-10

一、引言

為推進(jìn)教育信息化，教育部出臺(tái)了一系列推動(dòng)課堂教學(xué)改革的政策，如“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、“兩性一度”的金課、課程思政等。此外，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)智能終端的廣泛應(yīng)用，大量微課、慕課、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等不斷涌現(xiàn)，極大地改變了“教”與“學(xué)”的方式。在此背景下，線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它將線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與線下面授教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果[1，2]。

相比MOOC（大規(guī)模在線開放課程），SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）更有利于教師跟蹤掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更適合開展小班化教學(xué)、混合式教學(xué)。課程組以“愛課程網(wǎng)”中國大學(xué)MOOC平臺(tái)為依托，在自主建設(shè)MOOC資源的基礎(chǔ)上，開展基于SPOC的“地圖學(xué)”課程混合式教學(xué)探索與實(shí)踐，旨在為相關(guān)專業(yè)背景課程的教學(xué)模式改革提供一定參考和借鑒。

二、基于SPOC的“地圖學(xué)”課程階梯式混合教學(xué)的基本過程

（一）“地圖學(xué)”SPOC知識(shí)單元的設(shè)計(jì)

“地圖學(xué)”主要以“認(rèn)識(shí)地圖—制作地圖—使用地圖”這樣一條主線組織教學(xué)內(nèi)容，來探討地圖的內(nèi)涵本質(zhì)、功能作用以及制作與使用原理。課程的主要目標(biāo)包括三個(gè)維度，如圖1所示。

基于上述教學(xué)目標(biāo)，共擬定了八章35個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為SPOC教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)，按照“微到極致就是質(zhì)量”的觀念，精心制作了教學(xué)視頻，并同步配有PPT、測(cè)試題、作業(yè)題、討論題、考試試卷和拓展學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源。

總之，“地圖學(xué)”SPOC的特點(diǎn)是：其一，講解精辟，短小精悍;其二，不受時(shí)空限制，使用方便;其三，便于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）“地圖學(xué)”階梯式混合教學(xué)模式的基本過程

以SPOC為依托，根據(jù)“地圖學(xué)”教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律，構(gòu)建了階梯式混合教學(xué)模式，如圖2所示。即在前期課程準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程經(jīng)歷基礎(chǔ)階段、發(fā)展深化階段和鞏固拓展三個(gè)階段，最后通過教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行迭代優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”不斷深化的過程。

1.基礎(chǔ)階段。這一階段，教師發(fā)布課程資源、學(xué)習(xí)任務(wù)等，對(duì)一些抽象的概念（如地圖投影、制圖綜合），用直觀的彩色圖片和動(dòng)畫配合講解，更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律;學(xué)生以線上自學(xué)為主，對(duì)課程核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。此外，教師還能使用平臺(tái)工具實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的線下教學(xué)活動(dòng)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

2.發(fā)展和深化階段。這一階段是混合式教學(xué)的重要階段，師生、生生之間面對(duì)面進(jìn)行深入探究交流。經(jīng)過基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)獲得一定知識(shí)，但不一定真正理解，也不一定會(huì)應(yīng)用。因此，這一階段需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和交互活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，在師生之間建立以研究為導(dǎo)向的教學(xué)模式，而不僅僅將其作為SPOC線上教學(xué)的拓展。如，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)暴露的問題有針對(duì)性地進(jìn)行講解，增加重難點(diǎn)、實(shí)際案例、典型應(yīng)用等的講解，合理設(shè)置交流互動(dòng)環(huán)節(jié)等。

3.鞏固和拓展階段。這一階段是線上線下教學(xué)成果的延伸。一方面，學(xué)生可以繼續(xù)依托SPOC進(jìn)行復(fù)習(xí)，針對(duì)有疑問的地方反復(fù)學(xué)習(xí)，利用SPOC討論區(qū)、微信群、問卷調(diào)查等鞏固知識(shí);另一方面，教師根據(jù)學(xué)生興趣分享科學(xué)前沿的知識(shí)，布置一些拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)踐，相互分享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化和能力的提升。

三、基于SPOC的“地圖學(xué)”階梯式混合教學(xué)策略

實(shí)現(xiàn)SPOC與線下教學(xué)的融合，需要充分利用二者的優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少、學(xué)得有多好、學(xué)習(xí)興趣和能力的提高，達(dá)到“1+1>2”的效果。當(dāng)然，并不是機(jī)械地復(fù)制已有混合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是根據(jù)本課程特色，將二者科學(xué)有機(jī)地融合。

基于上述“地圖學(xué)”階梯式混合教學(xué)的基本過程，結(jié)合SPOC的特點(diǎn)，課程組在兩個(gè)本科班里進(jìn)行了實(shí)踐，探索了“地圖學(xué)”SPOC線上教學(xué)和線下混合式教學(xué)策略，以提高本課程的教學(xué)效果。

（一）基于實(shí)物的情境體驗(yàn)式教學(xué)

SPOC的圖片、動(dòng)畫、視頻等資源，可以讓學(xué)生直觀形象地了解地圖的基本特征、分類等基本概念。為了加深學(xué)生對(duì)這些抽象知識(shí)點(diǎn)的理解，避免“紙上得來終覺淺”，在線下教學(xué)中，教師可以運(yùn)用實(shí)物教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如將紙質(zhì)地圖、綢布地圖、地圖文化衫、地圖傘、VR“紙智地圖”等帶入教室;或帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校地圖文化長廊，讓學(xué)生親手摸一摸、親眼看一看，進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn);課后組織學(xué)生撰寫地圖感悟等（不限于文字方式）?？傊?，幫助學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)地圖，領(lǐng)略地圖背后的故事，從而更加熱愛地圖。

（二）基于任務(wù)導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂為SPOC教學(xué)與線下教學(xué)的混合提供了非常好的途徑。SPOC將傳統(tǒng)課堂的“教為主”變?yōu)椤皩W(xué)為主”，解決了師生課前時(shí)空分離、互動(dòng)不便的問題。在線下教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生在SPOC中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等組織翻轉(zhuǎn)小課堂，實(shí)施問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。具體來說，一是讓學(xué)生充當(dāng)課堂主角，教師主要引導(dǎo)學(xué)生梳理出學(xué)習(xí)主線[3]，如使用思維導(dǎo)圖[4]，讓學(xué)生將碎片化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。二是設(shè)置典型任務(wù)。例如，以如何制作一幅特定主題的專題地圖為主線，設(shè)定若干具體的支線任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行資料收集和PPT制作。課上教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講解、總結(jié)，進(jìn)行實(shí)習(xí)，完成任務(wù);課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化方案，精益求精。讓學(xué)生在這個(gè)過程中，理解要點(diǎn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用，具備解決實(shí)際工作中復(fù)雜問題的能力，真正符合實(shí)際研究和工作崗位的需求。

（三）基于案例的活動(dòng)研討式教學(xué)

經(jīng)過SPOC學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)基本原理與概念已經(jīng)有了掌握，在線下教學(xué)中，教師就會(huì)有更多的時(shí)間組織學(xué)生基于知識(shí)點(diǎn)開展相關(guān)案例的研討活動(dòng)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向灌輸，也能幫助學(xué)生拓寬視野，獲得更多的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源。例如，結(jié)合線上講解，引入新技術(shù)（AR技術(shù)、全息技術(shù)等）產(chǎn)生的新形態(tài)地圖前沿案例，組織學(xué)生進(jìn)行主題辯論活動(dòng)，在觀點(diǎn)碰撞中，促進(jìn)學(xué)生思維拓展和能力的提升。又如，在地貌表示章節(jié)中，結(jié)合古今中外利用地形地貌的典型戰(zhàn)例，引導(dǎo)學(xué)生合作研討，運(yùn)用地圖知識(shí)分析地形地貌，讓學(xué)生在具體案例中進(jìn)一步體會(huì)地貌在國民經(jīng)濟(jì)和國防建設(shè)中的重要作用。

（四）基于分享的成果交流式教學(xué)

SPOC獨(dú)立性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更多取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在線下課堂中引入分享的理念，加強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)交流。例如，在SPOC上要求學(xué)生閱讀并選出一幅自己最喜歡的地圖，將喜歡的原因和體會(huì)上傳到網(wǎng)上與同學(xué)分享，隨后在線下課堂中進(jìn)一步深入交流。又如，在符號(hào)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，學(xué)生在線上完成任務(wù)，在線下共享自己的符號(hào)設(shè)計(jì)成果，教師采用“共性問題統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，個(gè)別問題單獨(dú)指導(dǎo)”的方式。課后，組織學(xué)生間進(jìn)行線上互評(píng)，教師給優(yōu)秀作品頒發(fā)活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)（地圖日歷、地圖折扇等）。讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，體會(huì)到與他人分享的成就感，激發(fā)學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力。

（五）基于思政元素的協(xié)同實(shí)踐教學(xué)

SPOC著重講解客觀的原理和方法，線下教學(xué)要立德樹人，強(qiáng)化學(xué)生情感激發(fā)。在SPOC基礎(chǔ)上，將思政元素融入線下教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)，有意識(shí)地加入地圖思政元素、基于高階地圖空間思維素養(yǎng)的案例等。例如，以小組為單位，結(jié)合新冠肺炎疫情這一現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)囊咔橹黝}，組內(nèi)分工協(xié)作，收集資料和數(shù)據(jù)，制作本省疫情地圖。一方面，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到地圖制圖理論和技術(shù)如何服務(wù)社會(huì);另一方面，讓學(xué)生通過地圖理解國家戰(zhàn)略，激發(fā)愛國熱情，感受家國情懷。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)與分析

為兼顧教學(xué)大綱的剛性要求和混合式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，本課程的考核方式采用了過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，具體為：線上SPOC成績(jī)占比20%，線下課堂表現(xiàn)占比10%，期末考試成績(jī)占比70%。其中，線上SPOC學(xué)習(xí)成績(jī)包含四部分，分別為單元測(cè)試（25%）、單元作業(yè)（25%）、視頻觀看及討論（10%）、考試（40%），圖3為2020級(jí)某班“地圖學(xué)”線上SPOC成績(jī)。

在課程結(jié)束后，利用“問卷星”平臺(tái)開展問卷調(diào)查和結(jié)果分析。由調(diào)查結(jié)果可以看出。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極。50.82%的學(xué)生認(rèn)為開展SPOC混合式教學(xué)后，學(xué)習(xí)的積極性有較大的提高;有49.18%的學(xué)生表示很喜歡“地圖學(xué)”SPOC混合式教學(xué)模式。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高。65.67%的學(xué)生認(rèn)為開展混合式教學(xué)最顯著的效果是自學(xué)能力的提高;47.54%的學(xué)生表示知道怎么學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)方式更多樣化，不僅僅是看書、記筆記。

3.教學(xué)效果明顯提升。75.41%的學(xué)生認(rèn)為

SPOC混合式教學(xué)比傳統(tǒng)面授教學(xué)的效果更好;超80%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯或一定提升。

同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些需要注意的問題。一是線上資源方面，為了增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性，可以逐漸增加一些知識(shí)點(diǎn)的講解;針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，適當(dāng)增加一些擴(kuò)展資料。二是在線下授課方面，考慮到“地圖學(xué)”是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，可以在線上發(fā)布一些實(shí)踐操作的視頻資源，線下加強(qiáng)實(shí)踐課的教學(xué)。三是在教學(xué)管理方面，考慮到小班教學(xué)中作業(yè)不適合“學(xué)生互評(píng)”，將批改方式變?yōu)椤敖處熍摹?為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在線上討論區(qū)可多點(diǎn)贊和鼓勵(lì)。

五、結(jié)語

以混合式教學(xué)理念為指導(dǎo)，依托“地圖學(xué)”MOOC資源，構(gòu)建了基于SPOC的“地圖學(xué)”階梯式混合教學(xué)模式;結(jié)合“地圖學(xué)”SPOC特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，探討了“地圖學(xué)”SPOC線上教學(xué)和線下教學(xué)有效結(jié)合的策略。教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的提高都有較大幫助，取得了比單純線下教學(xué)更好的效果。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查反饋，我們也要積極創(chuàng)新、勇于探索、不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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Exploration and Practice of Blended Teaching Model in the Course of Cartography Based on SPOC

CHEN Min-jie， JIANG Nan， DENG Shu-jun

（College of Geospatial Information， Information Engineering University， Zhengzhou， Henan 450001， China）

Abstract： SPOC is more suitable for small class blended teaching. Starting from the content and characteristics of Cartography SPOC， a step-by-step blended teaching model of Cartography is constructed. Based on this model， and relying on cartographic resources independently constructed on the MOOC platform for Chinese colleges and universities， the course team has explored five online and offline blended teaching strategies of Cartography through teaching practice： situational experiential teaching based on map products， task-based flipped classroom teaching， case-based activity and discussion teaching， interactive teaching based on sharing results， and cooperative practice teaching based on ideological and political elements. The practice shows that this teaching model can not only make full use of the advantages of online SPOC， but also expand the offline classroom practice and achieve better results than simple offline teaching.

Key words： Cartography; SPOC; step-by-step; blended teaching strategy