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    基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)”課程改革與實(shí)踐

    2021-06-22 03:39:28彭程程
    教育教學(xué)論壇 2021年16期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革

    [摘 要] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是當(dāng)前高等教育改革的熱點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),不但需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程,而且需要將其融入各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐。面對(duì)這一新的教育形勢(shì),按照國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》和《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》要求,“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)”課程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)改革,從“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),分別在課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐,推進(jìn)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)經(jīng)貿(mào)類(lèi)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。

    [關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);經(jīng)貿(mào)法語(yǔ);教學(xué)改革

    [基金項(xiàng)目] 2018年度南昌航空大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培育項(xiàng)目“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)”(KCPY1839)

    [作者簡(jiǎn)介] 彭程程(1987—),女,江西南昌人,碩士,南昌航空大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院法語(yǔ)系講師,主要從事法語(yǔ)教學(xué)研究。

    [中圖分類(lèi)號(hào)] H32? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324(2021)16-0069-04? ? [收稿日期] 2021-02-02

    一、引言

    2015年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中指出“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合,調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置,挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”[1]2020年4月發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》中明確提出“法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)良好、具有扎實(shí)的法語(yǔ)基本功和專(zhuān)業(yè)能力、掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、符合社會(huì)發(fā)展需要的法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才”。要培養(yǎng)出“符合社會(huì)發(fā)展需要的法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才”,就要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化,注重法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),在課程設(shè)置上,也要體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育,經(jīng)貿(mào)類(lèi)課程就成了許多外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的重要選擇。本文以我校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)”課程為例,從課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),探討在課程中如何融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,讓學(xué)生不僅掌握經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域相關(guān)語(yǔ)言知識(shí),而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力,從而有效地推進(jìn)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。

    二、“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

    “經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)”是南昌航空大學(xué)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的一門(mén)主干課程,貫穿兩個(gè)學(xué)期,分別開(kāi)設(shè)在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期,分為“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)1”和“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)2”,共64學(xué)時(shí)。教學(xué)現(xiàn)狀如下。

    1.從課程特點(diǎn)來(lái)看,該課程屬于一門(mén)專(zhuān)門(mén)用途法語(yǔ)課程(FOS:Fran?觭ais sur les Objectifs Spéci-

    fiques),有明確的教學(xué)目的,并應(yīng)用于特定職業(yè)領(lǐng)域,旨在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)貿(mào)易素養(yǎng),切實(shí)提高學(xué)生法語(yǔ)經(jīng)貿(mào)方面的實(shí)戰(zhàn)能力,為畢業(yè)后能夠勝任對(duì)外商貿(mào)工作打下基礎(chǔ)。因此,該課程具有專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。然而,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,該課程面臨學(xué)生缺少有效實(shí)踐環(huán)節(jié)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式往往注重經(jīng)貿(mào)理論的教授,而忽略了將這些經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的理論知識(shí)融入實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié),真實(shí)情境下的相關(guān)操作實(shí)踐缺乏,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的經(jīng)貿(mào)方面理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法順利、快速地融入實(shí)際工作當(dāng)中。

    2.從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,該課程是在大一大二基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)結(jié)束,奠定了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)之后開(kāi)展的。課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及法語(yǔ)經(jīng)貿(mào)方面的基本知識(shí)及其運(yùn)用,其中主要包括企業(yè)介紹、產(chǎn)品推廣、電話(huà)交流、詢(xún)價(jià)與訂貨、客戶(hù)拜訪(fǎng)、發(fā)貨與運(yùn)輸、法語(yǔ)商業(yè)信函寫(xiě)作等主題。這就決定了課程的教學(xué)重點(diǎn)并不再是單純的法語(yǔ)語(yǔ)言技能,而是將法語(yǔ)作為獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的手段,與金融、管理、營(yíng)銷(xiāo)、貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,該課程與法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)精讀課的教學(xué)有一定的同質(zhì)化現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,很容易把精力放在查單詞、看懂課文上,而忽略了對(duì)隱藏在法語(yǔ)文字下大量有用的商務(wù)、經(jīng)貿(mào)相關(guān)知識(shí)的掌握;對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō),由于畢竟是一門(mén)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程,因此講授重點(diǎn)很容易放在詞匯、常用句型和一些經(jīng)貿(mào)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的中法文互譯上。在考核方式上,該課程也多采用傳統(tǒng)的試卷考核形式,評(píng)估學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯、句型等知識(shí)點(diǎn)的書(shū)面理解和應(yīng)用情況。這樣一來(lái),不僅教材本身具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能被弱化了,而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主創(chuàng)新意識(shí)也被忽視了,這門(mén)課很容易變成需要依靠死記硬背來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)言課程。

    三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革和實(shí)踐

    針對(duì)上述問(wèn)題,面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一新的教育形勢(shì)和任務(wù),根據(jù)“以學(xué)生為中心,以能力培養(yǎng)為主線(xiàn),以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)”的總體改革要求,結(jié)合“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)”課程的特點(diǎn),分別在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式這幾方面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,對(duì)課程進(jìn)行了改革和實(shí)踐。

    (一)完善教學(xué)目標(biāo),樹(shù)立師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)課程建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)要從單純的經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域法語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言技能培養(yǎng)和經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)并重。一方面,教師要明確“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)”作為經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)門(mén)用途法語(yǔ)課程(FOS)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中所承載的功能,并在課前準(zhǔn)備時(shí)按照融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng);另一方面,教師要在課堂上培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),積極探索“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式,建立教學(xué)的互動(dòng)模式,正確引導(dǎo)他們將自我意識(shí)轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。比如,教師可以結(jié)合企業(yè)創(chuàng)立、產(chǎn)品推廣等教學(xué)內(nèi)容適時(shí)導(dǎo)入創(chuàng)業(yè)意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn),找到實(shí)現(xiàn)自我的可能途徑,根據(jù)自身特長(zhǎng)結(jié)合社會(huì)需求定位個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

    (二)精選教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

    在課程的教學(xué)內(nèi)容上,改變單一教材授課,搭配多本教材,整合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源,使課程教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù),通過(guò)多媒體對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充,并通過(guò)對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬,可以盡可能地使學(xué)生接觸到原汁原味、豐富的商務(wù)法語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景材料,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力。另外,在課外,輔助“第二課堂”以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)充實(shí)和鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。

    1.將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分類(lèi),教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)性和實(shí)用性?!敖?jīng)貿(mào)法語(yǔ)1”課程的教學(xué)內(nèi)容分為企業(yè)介紹、產(chǎn)品推廣以及客戶(hù)拜訪(fǎng)三大模塊?!敖?jīng)貿(mào)法語(yǔ)2”課程的教學(xué)內(nèi)容分為詢(xún)價(jià)與訂貨、發(fā)貨與運(yùn)輸以及商務(wù)信函實(shí)務(wù)三大模塊。每一個(gè)模塊下包含四到五個(gè)學(xué)習(xí)主題,分配10~12學(xué)時(shí)。在課堂設(shè)計(jì)上,既有圍繞著外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié),同時(shí),也包含圍繞著每一個(gè)模塊學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)。將實(shí)踐活動(dòng)融入教學(xué)內(nèi)容,課堂內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)包括小組討論、情景模擬、角色扮演等。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期64學(xué)時(shí)六大模塊知識(shí)的學(xué)習(xí),要求學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域基礎(chǔ)詞匯和表達(dá)、模擬真實(shí)商業(yè)活動(dòng)場(chǎng)景實(shí)踐活動(dòng)以及商務(wù)信函的寫(xiě)作規(guī)范。

    2.積極利用好第二課堂充實(shí)教學(xué)內(nèi)容?!敖?jīng)貿(mào)法語(yǔ)”傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式主要依賴(lài)教師課堂上的講解和分析,而第一課堂時(shí)間有限,每周2學(xué)時(shí),這樣大大限制了教學(xué)效果,第二課堂是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充、延伸和拓展,可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而使教學(xué)模式從“教師導(dǎo)向”向“學(xué)生導(dǎo)向”過(guò)渡。因此,圍繞著課堂教學(xué)的六大模塊內(nèi)容,教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生精選第二課堂學(xué)習(xí)資料,內(nèi)容可以是閱讀材料、視頻節(jié)目、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課等。第二課堂的學(xué)習(xí)資料多為時(shí)下熱門(mén)產(chǎn)業(yè)及行業(yè)動(dòng)態(tài)相關(guān)案例,可以使課程教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn),以增加學(xué)生對(duì)于“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)”課程的學(xué)習(xí)興趣,提升課堂實(shí)踐活動(dòng)參與度,從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

    3.強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí),將實(shí)踐活動(dòng)融入教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)”課程實(shí)踐性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn),積極開(kāi)展可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié),把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的計(jì)劃轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域?qū)iT(mén)用途法語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力,達(dá)到增進(jìn)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教學(xué)的目的。在課程內(nèi)容各個(gè)教學(xué)模塊后面設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)有效地提升了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、問(wèn)題解決能力和法語(yǔ)綜合技能。在“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)1”和“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)2”課程的學(xué)期末,教師可以分別設(shè)計(jì)融合整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)綜合檢驗(yàn)本學(xué)期學(xué)生對(duì)于所學(xué)經(jīng)貿(mào)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

    以“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)1”為例,教師可以要求學(xué)生分組組建自己的公司,介紹自己的公司,去拜訪(fǎng)其他小組組建的公司,推廣自己公司的產(chǎn)品,安排公司會(huì)議以及做項(xiàng)目進(jìn)展的口頭報(bào)告等。具體實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過(guò)如下。

    首先,在課堂教學(xué)中,給學(xué)生提供涉及“創(chuàng)業(yè)精神”與“創(chuàng)新”為主題的案例閱讀,相關(guān)音視頻資料的討論,以提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),為實(shí)踐活動(dòng)做準(zhǔn)備。

    其次,提前給學(xué)生發(fā)送實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)

    步驟(見(jiàn)表1),學(xué)生以自愿的原則,五到六人一組,組成項(xiàng)目小組,分別創(chuàng)立了六家公司。并按照實(shí)踐任務(wù)要求制作了公司介紹的PPT。

    再次,項(xiàng)目組運(yùn)用在企業(yè)介紹和產(chǎn)品推廣這

    兩大模塊所掌握的相關(guān)法語(yǔ)表達(dá),在課前以口頭報(bào)告的形式呈現(xiàn)。

    最后,實(shí)踐活動(dòng)評(píng)估:從法語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、經(jīng)貿(mào)知識(shí)運(yùn)用能力兩個(gè)維度,以小組為單位評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

    通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且能讓他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到知識(shí)掌握的不足之處。在今后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生更容易發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。小組討論的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)間的相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,可以通過(guò)有效溝通達(dá)成合作與共贏(yíng)??傮w來(lái)說(shuō),緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)可以將課程模塊所學(xué)知識(shí)進(jìn)行模擬實(shí)踐,提高經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域法語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力;能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間限制,構(gòu)建逼真商務(wù)語(yǔ)言使用環(huán)境,從而提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、解決問(wèn)題的能力與課程學(xué)習(xí)積極性。

    (三)改革教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

    在教學(xué)方法上,根據(jù)課程特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo),“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)”的課堂教學(xué)采用以交際教學(xué)法為主,輔以案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法。交際教學(xué)法,從社會(huì)的實(shí)際需求出發(fā),強(qiáng)調(diào)注重教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性,使用商業(yè)活動(dòng)中的真實(shí)材料或者具體案例作為上課內(nèi)容,有效真實(shí)地反映相關(guān)商務(wù)語(yǔ)境[2],可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

    以學(xué)習(xí)“產(chǎn)品推廣”這一主題為例,教師首先通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)引出學(xué)習(xí)主題。比如可以先讓學(xué)生介紹自己的手機(jī)。以此啟發(fā)學(xué)生思考在介紹一個(gè)產(chǎn)品中需要用到的詞匯和表達(dá)。接著,教師通過(guò)真實(shí)語(yǔ)料如聽(tīng)力對(duì)話(huà)或者視頻材料,引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出用以完成產(chǎn)品推廣相關(guān)交際目標(biāo)的詞匯和表達(dá)法。學(xué)生經(jīng)過(guò)了話(huà)題準(zhǔn)備、話(huà)題切入以及討論后,對(duì)相關(guān)詞匯和表達(dá)會(huì)有初步的了解和認(rèn)識(shí)。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與產(chǎn)品推廣相關(guān)的擴(kuò)展性交際活動(dòng),目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的理解情況。如,給定情境下的角色扮演,通過(guò)對(duì)話(huà)練習(xí),學(xué)生可以模擬情境,將總結(jié)的專(zhuān)業(yè)表達(dá)運(yùn)用在實(shí)踐當(dāng)中。最后,教師給學(xué)生布置課后實(shí)踐活動(dòng),如請(qǐng)學(xué)生自選一個(gè)產(chǎn)品,介紹這個(gè)產(chǎn)品并進(jìn)行推廣。通過(guò)類(lèi)似的實(shí)踐作業(yè),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于該主題的真實(shí)掌握情況以及創(chuàng)造性思維能力。此外,在“以學(xué)生為主”的第二課堂,教師可以為學(xué)生提供一些真實(shí)的產(chǎn)品推廣案例和材料,學(xué)生通過(guò)閱讀這些資料,與之前他們自己在課上模擬的情境進(jìn)行比較,從而找出不足。

    總體來(lái)說(shuō),以交際教學(xué)法為主,并整合情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法,能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、思辨能力以及發(fā)散思維的培養(yǎng),促使學(xué)生勇于、敢于創(chuàng)新。

    (四)改革考核方式,實(shí)行多元化評(píng)估

    為培養(yǎng)學(xué)生在具體的商業(yè)活動(dòng)中溝通與解決實(shí)際問(wèn)題的能力,在課程的考核和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的單一成績(jī)的考核方式,采用多元化評(píng)價(jià)方式,將過(guò)程性評(píng)估、表現(xiàn)性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估結(jié)合在一起。首先,過(guò)程性評(píng)估主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)的實(shí)際溝通能力和語(yǔ)言使用能力,具體體現(xiàn)為上課出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績(jī)等,這部分占總成績(jī)的20%;其次,表現(xiàn)性評(píng)估主要體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)考核,即與模塊學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)??疾閷W(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中對(duì)經(jīng)貿(mào)知識(shí)實(shí)務(wù)的綜合運(yùn)用能力,通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,這部分占總成績(jī)的20%;最后,總結(jié)性評(píng)估采取期末書(shū)面試卷的方式,在充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的前提下,對(duì)語(yǔ)言和經(jīng)貿(mào)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和問(wèn)題解決能力再次評(píng)估。這部分占總成績(jī)的60%。

    對(duì)于考核方式的改革,學(xué)生從開(kāi)始對(duì)評(píng)估方式的不解、抱怨到后期的認(rèn)同。在課程學(xué)習(xí)初期,學(xué)生覺(jué)得經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)課程評(píng)估項(xiàng)目太多,既有隨堂小作業(yè)、課堂上的角色扮演,還有實(shí)踐環(huán)節(jié)任務(wù),部分學(xué)生感覺(jué)很有挑戰(zhàn)性。然而,隨著教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)、實(shí)踐任務(wù)的及時(shí)反饋,與同學(xué)開(kāi)展的小組練習(xí),學(xué)生也逐漸認(rèn)識(shí)到在過(guò)程性評(píng)估中,教師可以及時(shí)追蹤到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而同學(xué)之間小組合作,也可以改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與考試的看法,認(rèn)識(shí)到同輩之間不僅僅有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,更可以通過(guò)有效溝通達(dá)成合作和共贏(yíng)。多元化的成績(jī)考核方式可以避免學(xué)生將課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)局限在詞匯和句型等基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)層面,能夠促使學(xué)生主動(dòng)將學(xué)到的知識(shí)用于今后的商務(wù)工作中去,同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

    四、結(jié)語(yǔ)

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力,是大學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)必不可少的教育模式[3]。經(jīng)貿(mào)類(lèi)課程由于其課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容成為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生校內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑之一。本文總結(jié)了“經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面做了教學(xué)探索。經(jīng)過(guò)兩年多以來(lái)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程改革實(shí)踐,初步實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)從單一語(yǔ)言技能的培養(yǎng)到語(yǔ)言能力培養(yǎng)和經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)經(jīng)貿(mào)培養(yǎng)并重,初步形成了“以能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)觀(guān);通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都有了較大提高。今后,還應(yīng)完善現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法,以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求。

    參考文獻(xiàn)

    [1]國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].(2015-05-04)[2020-05-13].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

    [2]張能.應(yīng)用型本科“商務(wù)法語(yǔ)”課程教學(xué)改革初探[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2016(2):23-26.

    [3]劉志軍,郝杰.美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)和啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2016(10):43-47.

    Reform and Practice of the Course of Economics and Trade French Based on Innovation and Entrepreneurship Ability Training

    PENG Cheng-cheng

    (School of Foreign Languages, Nanchang Hangkong University, Nanchang, Jiangxi 330063, China)

    Abstract: Innovation and entrepreneurship education courses are a hot spot in the current reform of higher education. The cultivation of innovation and entrepreneurship ability not only needs to set up special courses, but also needs to be integrated into the teaching and practices of each discipline. In view of the new educational situation, and in accordance with the requirements of The Implementation Guidelines on Deepening the Reform of Innovation and Entrepreneurship Education in Institutions of Higher Education and The Teaching Guide for Undergraduate Majors of Foreign Language and Literature of General Institutes of Higher Education issued by the General Office of the State Council, the course of Economic and Trade French integrates innovation and entrepreneurship education into the teaching reform. Based on the present teaching situation of the course, we have carried on the reform and practice in terms of teaching objectives, teaching contents, teaching methods and assessment methods to promote the organic integration of economics and trade related courses of french major and the innovation and entrepreneurship education.

    Key words: innovation and entrepreneurship; Economics and Trade French; teaching reform

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