基于微課下的小學英語閱讀與寫作自主學習研究

張婷

【摘 要】英語閱讀不僅是英語學習的目的，而且是英語學習的主要手段和途徑。英語閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提。英語寫作技能不僅是重要的語言技能之一，也是學生必須掌握的學習技能之一。因此閱讀與寫作教學是小學英語教學中的重要組成部分。傳統(tǒng)的英語讀寫教學比較枯燥乏味。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師要充分利用微課這一全新的形式來優(yōu)化小學英語讀寫教學，提高學生自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語;讀寫教學;微課;自主學習

一、課前預(yù)習“微應(yīng)用”，激發(fā)自主學習意識

課前預(yù)習是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。小學英語一周課時較少，因此預(yù)習環(huán)節(jié)顯得更為重要。但是很多英語教師卻忽略了預(yù)習這項重要的內(nèi)容，布置的預(yù)習作業(yè)流于形式，缺乏實效。另一方面，小學生自主學習意識薄弱，教師缺乏必要的引導(dǎo)。因此隨著微課的出現(xiàn)，英語教師要充分利用其“短小高效”的特點，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合閱讀材料，選準知識點設(shè)計微課，引導(dǎo)學生進行有效預(yù)習，激發(fā)他們自主學習的意識。

【閱讀材料】這是PEP人教版四年級（下）Recycle 1的一堂英語閱讀課。這部分以對話的形式呈現(xiàn)，主要介紹了兩個小朋友去學校看演出，但是最后由于下雨演出取消了。

【微課設(shè)計】根據(jù)本課的特點，在學生上課之前，我制作思維導(dǎo)圖微課幫助學生梳理課文對話文本的關(guān)鍵信息。然后在微課中給出了閱讀指導(dǎo)：圈畫關(guān)鍵詞，掌握重要信息，理解短文。

【效果分析】教師結(jié)合文本內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖架構(gòu)文本主要內(nèi)容，設(shè)計微課，并引出與閱讀學習相關(guān)的任務(wù)，加以閱讀方法指導(dǎo)，從而真正驅(qū)動進行學生自主學習。在課堂教學中，教師則可以通過提問的形式檢查學生的預(yù)習情況，請同學們說說：演出在什么時候？演出的地點在哪里？今天的天氣如何？通過對學生預(yù)習作業(yè)的檢測，教師可以有針對性地進行課堂教學，有效提高課堂效率。

二、課堂教學“微應(yīng)用”，激發(fā)自主學習能力

“微課”能夠創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，真正實現(xiàn)小學英語閱讀課堂中的“情景化教學”。教師可以通過設(shè)計微課，創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，從而產(chǎn)生情境問題，激發(fā)學生自主探究問題，從而培養(yǎng)他們的自主學習能力。由于微課可以反復(fù)播放，教師可以在課堂上重復(fù)或者回放部分微課內(nèi)容，便于學生在重難點上更好地掌握和理解。

【詞匯課例】PEP人教版小學英語五年級上冊U6“In a nature park”的核心內(nèi)容圍繞“自然公園”展開。通過孩子們在自然公園的所見所聞引出相關(guān)詞匯。本單元的主要生詞是：“forest， hill，river，mountain，house，bridge，

tree，building”。

【微課設(shè)計】教師首先在微課中引導(dǎo)學生按照“建筑物和自然景觀”對單詞進行分類，進行思維發(fā)散。同時以“自然公園”的視頻為情境進行思維發(fā)散，鼓勵他們聯(lián)系實際討論公園里還有哪些事物。學生已經(jīng)不再僅僅只是記憶單詞，而是在課文主題的指導(dǎo)下，通過聯(lián)想回憶所學單詞，并按照單詞分類對已學知識進行加工、分析和整理，構(gòu)建英語詞匯網(wǎng)絡(luò)。

【效果分析】通過教師微課的引導(dǎo)，學生對單詞進行分類整理，他們記憶單詞和靈活運用單詞的能力得到進一步的提高。這種以舊帶新，以舊促新的單詞學習方式，使得學生對單詞的記憶不斷加深，大大提高了學生自主學習能力和學習效率。

【會話課例】PEP人教版小學英語四年級下冊U6“Shopping”的核心內(nèi)容圍繞“在商店購買服飾”展開。通過孩子們和家人在商店購物引出相關(guān)詞匯和語用句型。本單元的功能句型是：“The gloves are nice. How do you like this skirt？ How much is this skirt？ ”要求學生學會表達自己對商品的評價與看法。學會在商店購物的基本用語。

【微課設(shè)計】在創(chuàng)設(shè)購物情境的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計微課利用視頻和圖片讓學生從物品的“價格、顏色和特點”三個方面展開思考。這樣對話的語言材料一下就變得豐富起來，教師在微課中率先描述了自己在商店里看中的一幅手套：“I like the red gloves very much. Theyre nice. How much is that？ Can I try them on？ ” 通過教師范例打開了學生的思路。接著學生以Shopping為主題展開了交流。由于學生的喜好和觀點不盡相同，學生參考微課后都有話可說，兩人一組運用目標句型談?wù)摻灰咨唐贰Ｓ械膶W生喜歡價格便宜的物品，有的喜歡做工精美的物品。

【效果分析】加入了微課的課堂活潑生動、氣氛熱烈，有效地調(diào)動了學生的主動性和積極性。學生通過自主探索和小組合作學習能夠充分表達自己的觀點，并在購物過程中學會禮貌用語，培養(yǎng)他們養(yǎng)成積極的生活態(tài)度?；谖⒄n教學培養(yǎng)了學生的語言交際能力，增強了學生綜合運用語言的能力。

【閱讀課例】這是PEP人教版五年級（上）Unit 4 What can you do？ Part B Read and write的一堂英語閱讀課。這部分以“電子郵件”的形式呈現(xiàn)，主要介紹了Robin為了交筆友而寫的一封電子郵件。

【微課設(shè)計】根據(jù)本課的特點，我設(shè)計微課創(chuàng)設(shè)我的QQ郵箱收到了一封“電子郵件”為情境，通過“QQ郵箱”的“收件箱”這一學生喜聞樂見的形式充分調(diào)動了學生的積極性。帶著好奇和新鮮感，學生們跟隨著我一起查看Robin的郵件。在閱讀中，教師引導(dǎo)“Whats Robin like？ What can he do？ What can he not do？”學生們對此在課堂上展開了熱烈的討論。有的小組還通過表格的方式歸納了Robin會做和不會做的事。同時我在微課中講解電子信件的格式，以及如何發(fā)送電子郵件。學生們在之后的寫作環(huán)節(jié)紛紛通過自己的郵箱發(fā)送信件給課本的Rboin。他們不僅收獲了英語知識，更加收獲了自主學習的快樂。

【效果分析】通過這樣的方式，教師改變了傳統(tǒng)先教后學的閱讀教學模式，而是通過微課創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生合作學習，自主發(fā)現(xiàn)。這大大激發(fā)了學生的自主學習能力。

三、課后拓展“微應(yīng)用”，檢查自主學習效果

由于微課可以下載，便于學生進行個性化自主學習。它能夠幫助小學生總結(jié)歸納課堂所學的英語知識，掌握有效的英語學習方法，最大程度地拓展了課堂教學，有利于課后知識的拓展和延伸。因此教師在微課中設(shè)計一定的練習，讓學生在“釘釘在線”平臺中主動完成，檢查自主學習效果。

【寫作材料】這是PEP人教版小學英語六年級上冊Unit

3 My weekend plan Part B Read and write的一堂英語讀寫課。圍繞著Robin給Diary寫的一封信，告訴她明天的中秋節(jié)自己和家人將要做的事情。

【微課設(shè)計】根據(jù)閱讀和寫作課的特點，我結(jié)合這封信的內(nèi)容設(shè)計微課講解“如何用一般將來時寫作”，并要求學生用英語寫一封信告訴老師自己的寒假計劃。首先學生通過微課學習探究，學會利用思維導(dǎo)圖列出寫作要點：Who， When： Where： How： What（Activities） 通過寫作的前兩個步驟，對比、觀察和發(fā)現(xiàn)，歸納出準備從哪些方面著手寫作（確定人稱和時態(tài)、用短語或簡單句列出要點）最后通過加上首尾關(guān)聯(lián)詞，流暢地寫出一般將來時的英文習作。

【效果分析】對于練習中有疑問的，學生可以充分利用教師提供的“釘釘在線平臺”進行交流。學生在完成平臺習作練習后提交書面作文和音頻作業(yè)。教師則可以通過學生習作中的錯誤了解學生對寫作知識的掌握情況，從而進行有針對性的點撥和指導(dǎo)。

由此可見，微課可以提高小學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力，從而提升小學生的讀寫能力及綜合運用語言的能力。因此要加強微課在小學英語讀寫教學中的應(yīng)用，教師要結(jié)合小學生英語學習的實際和教學內(nèi)容有效設(shè)計微課，充分利用其“啟發(fā)性”和“寓教于樂”的特點，引導(dǎo)學生自主學習英語讀寫內(nèi)容，更好的服務(wù)于學生。