課程思政元素的教學(xué)融合路徑探究

張志巍　朱榮清

摘要：高?！罢n程思政”的教育部署與施行，早已成為高等教育中的熱點話題。教育工作者如何在非思政課程下，積極有序組織思政教育，從而通過教學(xué)工作達(dá)到教書育人的效果，使得思政教育落到實處，儼然己成為教師的主要研究方向。本文以成都大學(xué)《活動影像編輯》課程為例，從專業(yè)課程思政教學(xué)思路的新路徑和融入思政元素的路徑入手，探討課程思政的教育新體系。

關(guān)鍵詞：課程思政;專業(yè)課;新路徑

中圖分類號： G416文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：1672-8122（2021）05-0148-03

一、引言

2014年，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)曾提出“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)，其中，最為主要的就是老師們自身的“理想信念”。中組部、中宣部、教育部三部委也曾提出了“學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律”的學(xué)術(shù)及政治尺度。習(xí)近平總書記也多次提出，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)教育學(xué)生，要讓學(xué)生形成較強的共產(chǎn)主義思想理念，建設(shè)中國特色社會主義，引領(lǐng)時代的發(fā)展和進步。因而，“課程思政的實質(zhì)，就是在潤物細(xì)無聲中傳播優(yōu)秀文化，不斷增強‘四個自信，并在思想和行動上，養(yǎng)成一種文化自覺”[1]。

《活動影像編輯》是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的核心課程，大綱除了要求學(xué)生熟練掌握影視編輯的基礎(chǔ)理論和基本技能，熟練掌握影視元素的基本構(gòu)成、場面調(diào)度、長鏡頭及蒙太奇等之外，還要通過理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，著力培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”的綜合實踐應(yīng)用能力。

筆者依據(jù)自身多年的從教經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)過程中，可以引入相當(dāng)豐富的思政教育資源，從而達(dá)到“1+1>2”的育人效果。當(dāng)然，在課程教學(xué)中充分實行這一理念，是具有可實踐性的。

二、專業(yè)課程思政教學(xué)思路新路徑

（一）教師通過改變教學(xué)思路，使思政“酷”起來自2018年9月起，“00后”大軍進入校園，教師們就迫切需要調(diào)整新的教學(xué)模式，在講授課程的時候要跟“00后”的思維相吻合，以他們喜愛的方式把專業(yè)和思政變得“酷”起來?！?0后”的文化認(rèn)同和創(chuàng)造力是多元的，他們有見識、有想法、有行動，又很獨立，教師以他們感興趣的方式，引導(dǎo)他們積極主動地去學(xué)習(xí)專業(yè)課，并潛移默化地培養(yǎng)他們的思政理念，從而達(dá)到更好的人才培養(yǎng)。

對于藝術(shù)院?；蛘咚囆g(shù)專業(yè)的大學(xué)生而言，教師在實施“課程思政”的過程中，更需要注重學(xué)生的主觀情感體驗與表達(dá)。教師要通過教學(xué)的重點和與之相關(guān)的情感因子，以直接或間接甚至是內(nèi)隱的方式，把思政元素融入日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，進而達(dá)到課程思政的目的。

（二）通過教師團隊使課程思政“融”起來首先，在人才培養(yǎng)過程中，教師必須要明確本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的思想道德水平與專業(yè)素養(yǎng)。然后，有的放矢地組織開展相關(guān)專業(yè)教學(xué)活動。例如，廣播電視編導(dǎo)就是要培養(yǎng)：過硬的政治素質(zhì)、扎實的藝術(shù)理論功底、較高的藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的社會洞察力及創(chuàng)新力等，為當(dāng)前的媒體領(lǐng)域培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的傳媒人才。

其次，教師要在圍繞課程教學(xué)的過程中，以及課后的評價環(huán)節(jié)，融入思政元素。從而“在日常學(xué)習(xí)與實踐中，有意加強工匠精神的培養(yǎng)和教育，讓學(xué)生通過實踐訓(xùn)練掌握理論、提升技能，在反復(fù)訓(xùn)練和操作中去體悟和感知理論”[2]。同時，積極開展職業(yè)角色扮演，讓學(xué)生能夠深刻理解該專業(yè)在職場中所要具備的精神元素，以便學(xué)生能夠達(dá)到“畢業(yè)就上崗，上崗就勝任”的技能和思想要求。

再次，在專業(yè)課程中不斷深化“師徒制和教研室”融合培養(yǎng)模式，并與“課程思政”建設(shè)緊密結(jié)合在一起，從而通過師徒制的方式來傳遞工匠精神。同時，也可以把項目帶進課堂，進而方便專業(yè)課教師與學(xué)生面對面、手把手、一對一的指導(dǎo)，在鍛煉學(xué)生實踐能力的同時，讓學(xué)生具備探索精神、敬畏精神。實現(xiàn)思政教育從“專人教育”到“人人教育”。

最后，加強各任課教師之間的交流。教師與教師之間、課程與課程之間并不是獨立存在的，是相互關(guān)聯(lián)，且相輔相成的。只有加強教師的思政及團隊建設(shè)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生，而且還能夠避免課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的重復(fù)，影響學(xué)生上課的興趣及質(zhì)量等。

（三）教師通過線上課程使課程思政“匯”

起來要讓思政課程很好地融入大學(xué)生的專業(yè)課程，就需要了解學(xué)生的喜好及需求。這樣便能形成有效的關(guān)注點，能更高效地掌握學(xué)生所思所想。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生了解和掌握知識的重要途徑和學(xué)習(xí)手段。專業(yè)教師可以通過學(xué)院搭建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，把專業(yè)知識和思政課程進行融合，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)和關(guān)注。將學(xué)生的碎片化時間合理地進行利用，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到專業(yè)課程和思政元素的有機融合。

（四）教師通過改善學(xué)習(xí)氛圍使課程思政

“活”起來大多數(shù)學(xué)生一提到思政課程，第一反應(yīng)就是枯燥。對此，我們可以通過兩個方面進行改變：一方面，通過借鑒電影、電視劇、紀(jì)錄片的有關(guān)“思政”片段，不僅講解了專業(yè)知識，還能非常直觀地進行“思政”教育;另一方面，利用所學(xué)專業(yè)專長，進行專業(yè)“黨建”微電影、微視頻的拍攝，把思政教育放到專業(yè)實踐中，以調(diào)動大家的積極性。

（五）教師通過校企合作使課程思政“行”

起來教師要依據(jù)各專業(yè)的課程設(shè)置，不僅在平時的實踐創(chuàng)作中讓學(xué)生“行”起來，更要為大三、大四的學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們在實際創(chuàng)作中“行”動起來。在人才培養(yǎng)方案的制定中，把“師徒制與工作室”融合到畢業(yè)定崗實習(xí)方面。校企合作應(yīng)該作為當(dāng)前人才培養(yǎng)的重要措施之一，方能更好地“全面、深入地進行‘產(chǎn)教融合、校企合作”，讓企業(yè)對人才培養(yǎng)產(chǎn)生積極的正向影響。一方面，注意遴選地共性元素對學(xué)生所進行的企業(yè)文化教育，尤其要選擇專業(yè)課中對學(xué)生職業(yè)道德培育具有價值的元素，如聯(lián)想的“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、誠信正直”，華為的“以奮斗者為本，長期堅持艱苦奮斗”等，把企業(yè)精神、價值觀念、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范潛移默化地融入課堂，使學(xué)生在校期間就開始接受職業(yè)素質(zhì)培育，為畢業(yè)融入企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)做好充分準(zhǔn)備;另一方面，積極吸納校企合作的企業(yè)人員參與“課程思政”建設(shè)，特別是在校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，通過企業(yè)人員的現(xiàn)場指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓學(xué)生更直接、更深入地了解企業(yè)文化，加速學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升”[2]。

三、專業(yè)課程融入思政元素的路徑

（一）結(jié)合時事并輔以興趣導(dǎo)入

新時代的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域影響之下逐步成長的，對于身邊的人、事、物的關(guān)注度比較高，所以教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該把發(fā)生的社會熱點問題和專業(yè)教學(xué)融合到一起，這樣既有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能積極地引導(dǎo)學(xué)生對社會大事的關(guān)注，從而達(dá)到“課程思政”的教學(xué)目的。

例如，在《活動影像編輯》課程教學(xué)中，講述影響鏡頭轉(zhuǎn)換的因素——景別時，先給學(xué)生講述一組中韓盤發(fā)造型對比圖，然后講中韓兩國文化的異同，播放微電影《父親的禮物》。此短片講述的是父親為即將出嫁的女兒梳頭、盤發(fā)的情景，再現(xiàn)父親陪伴女兒長大的過程……借由這個故事，講解中韓之間關(guān)于“申遺”的諸多爭論，如端午節(jié)、活字印刷術(shù)、笙等，及借由影片中的“盤發(fā)”，思考如何對“盤發(fā)”進行保護、申遺等，以激發(fā)學(xué)生繼承和發(fā)揚中華非物質(zhì)文化的熱情。

（二）借題發(fā)揮并適當(dāng)延伸

教師在傳授專業(yè)知識的過程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的特點來進行必要的引導(dǎo)和拓展，能夠讓他們在了解社會實際情況的同時，更好地樹立正確的價值觀。

例如，在《活動影像編輯》課程教學(xué)中，無技巧轉(zhuǎn)場章節(jié)中的聲音轉(zhuǎn)場時，利用前后聲音的反差以弱化視覺的跳動，可以明確大段落的間隔，最終達(dá)到提高節(jié)奏的效果。就好比世界智力運動項目——麻將：四川人對麻將的熱愛超乎很多人的想象，天氣炎熱寧可呆在水里也要堅持打麻將，無法見面的也要在網(wǎng)上“約戰(zhàn)”。大家都調(diào)侃說“到成都旅行，還沒下飛機就聽到麻將聲了，就知道已經(jīng)到成都了”。課堂上把這個“笑話”轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犝Z言，作為例證進行講述，不僅有趣味而且還讓學(xué)生學(xué)到了專業(yè)知識。

因此，在進行聯(lián)想教學(xué)時，要注意選取學(xué)生既熟悉又感興趣的點，營造課堂氛圍。多數(shù)同學(xué)會關(guān)注奧斯卡金像獎，我們就可以借用奧斯卡，講解電影《8 Mile》，繼而引出“RAP”，借機向?qū)W生介紹說唱者背后勤奮努力的故事等。

（三）旁征博引并注重交叉

教師在專業(yè)課講授階段，要合理地應(yīng)用學(xué)科發(fā)展史、人物發(fā)展史等方面的知識進行組織教學(xué)活動。在教授專業(yè)知識的過程中，理解各項知識所存在的內(nèi)部關(guān)系，進而更好地實現(xiàn)精神與思想的升華，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在《活動影像編輯》課程教學(xué)中，講述平行蒙太奇時，可以講述歐洲西羅馬帝國滅亡將近200年的公元六、七世紀(jì)的故事。那時的歐洲，正在遭受所謂宗教裁判所的經(jīng)營和破壞。而平行時間的東土大唐，目之所及的卻是春城無處不飛花的瑰麗景象，更是稻米流脂粟米白的繁榮。進而為學(xué)生講述王維筆下“九天閶闔開宮殿，萬國衣冠拜冕旒”的大明宮，以及那長達(dá)150、南北縱橫5公里的中心街道——朱雀。街道寬闊而筆直，兩側(cè)卻細(xì)膩而人性地設(shè)計了下水的通道和人行的步道。

教師在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)展現(xiàn)出人文關(guān)懷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲取新的知識，同時也能夠提升文化修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史、熱愛中華文化的興趣，以便能更好地通過課程思政教學(xué)的方式開闊眼界，通過閱讀大量的教學(xué)書籍和資料，進行不斷地創(chuàng)新以及與各個學(xué)科進行融合，從而達(dá)到提高教學(xué)綜合水平的目的。

（四）實踐設(shè)置并加強思政

《活動影像編輯》是一門實踐性極強的課程，共要求學(xué)生拍攝兩次作業(yè)。期中作業(yè)為音樂MV，用以強化學(xué)生的構(gòu)圖以及簡單的敘事能力;期末作業(yè)是微電影創(chuàng)作，借以鍛煉學(xué)生時空處理、蒙太奇運用、成片意識等專業(yè)能力。其中期中作業(yè)為任課教師選定的歌曲，然后由學(xué)生隨機抽簽決定，歌曲內(nèi)容勵志、節(jié)奏鮮明、積極向上，如《蝸?！贰冻鞘斜澈蟆贰陡赣H寫的散文詩》等;期末作業(yè)是“以賽代練”的形式進行訓(xùn)練，尋找大學(xué)生在微電影比賽中比較符合教學(xué)設(shè)計中社會、人文、熱點等相關(guān)要求的作品。

（五）混合考核與雙方兼顧

教師應(yīng)與時俱進，積極探索、調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)及評價體系，多角度對接以滿足“課程思政”的需求，向社會責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、人文、家國情懷等多維度的方向延展，從而使學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為等方面有正確的指引方向。

在評價過程中，總成績=課堂表現(xiàn)（30%）+期中作品（30%）+期末作品（40%）。

作品評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.內(nèi)容健康、積極向上，引人深思、啟迪人生。（30分）

2.結(jié)構(gòu)完整，段落清晰，層次分明，敘事流暢。（15分）

3.故事完整，主題突出，矛盾沖突合情合理。（10分）

4.有思想、有內(nèi)涵、有情懷、有細(xì)節(jié)，人物鮮明、有特點。（15分）

5.剪輯流暢，節(jié)奏鮮明，視聽語言運用合理。（10分）

6.同期聲錄制清晰，音頻聲道平衡。（10分）

7.全篇影調(diào)、風(fēng)格統(tǒng)一。（10分）

教師利用當(dāng)前多個維度的評價體系，正確引導(dǎo)學(xué)生的“三觀”，把立德樹人的理念及課程思政建設(shè)融入課程教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中。

舉什么旗幟，堅持什么方向，是高等教育所面臨的核心問題。高校教師把思政工作的核心內(nèi)容逐步有序地融入到課程教學(xué)中，深入挖掘課程思政元素，把時代精神與社會時事融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓教學(xué)變得生動有趣，潛移默化地影響學(xué)生的思想、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、使命、情懷、精神等，為國家輸送優(yōu)秀傳媒藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周率.“課程思政”的內(nèi)涵，價值與實施策略[J].活力，2019（2）：70-71.

[2]程德慧.產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”改革的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2019（3）：72-76.

[責(zé)任編輯：艾涓]