堅(jiān)定創(chuàng)校初心，拓寬可為半徑

金艷

“零”代表著未知與新生，創(chuàng)校意味著一切“從零開始”，需要智慧與勇氣。創(chuàng)校伊始，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)出擊，從學(xué)校的頂層規(guī)劃開始，依托名校集團(tuán)，借勢發(fā)展。四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)南區(qū)學(xué)校（以下簡稱“川大附小南區(qū)學(xué)校”）在創(chuàng)校團(tuán)隊(duì)的努力中誕生，并蓬勃發(fā)展。

主動(dòng)出擊，勇敢創(chuàng)想

川大附小南區(qū)學(xué)校以“未來學(xué)校、國際品質(zhì)”為辦學(xué)定位。一方面，作為“兒童數(shù)據(jù)畫像”研發(fā)小學(xué)段牽頭單位，學(xué)校充分尊重教育與兒童成長規(guī)律，將其與數(shù)據(jù)分析技術(shù)有機(jī)融合，并適時(shí)嵌入真實(shí)場景，打造無邊界的教育新生態(tài)。另一方面，學(xué)校與英國百年名?？死赘窆珜W(xué)就教育合作事宜達(dá)成協(xié)議，將在多方面開展深入交流。

“小小我，日日新”是學(xué)校秉持的教育理念。學(xué)校以兒童發(fā)展為中心，鼓勵(lì)學(xué)生從我出發(fā)，從“小”出發(fā)，以“小”之哲學(xué)，充分挖掘未來的無限可能。

確定學(xué)校的定位與理念是創(chuàng)校的第一步，學(xué)校還需要在正確思想的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變視角，在可為的空間里作為，不斷拓寬可為的半徑。

兒童視角，創(chuàng)生課程

面向未來，我們要培養(yǎng)什么樣的人？這是每所學(xué)校需要思考的問題。依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們提出了泛在的課程理念：生活即教育、空間即課程、分科+融合。希望用豐富的、可選擇的課程支撐兒童未來成長的多種可能性。

例如，空間即課程是指在現(xiàn)代教育中，一個(gè)學(xué)校的空間建設(shè)體現(xiàn)著教育觀和兒童觀?？臻g的知識(shí)顯性、學(xué)習(xí)方法顯性、情感交流顯性，共同支持兒童泛在、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。分科+融合是指學(xué)校建立了“基礎(chǔ)性課程+拓展型課程+融通型課程”的三級(jí)課程體系，還原事物本身與全貌，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施課程統(tǒng)整，以更好地體現(xiàn)以兒童全面發(fā)展為核心的教育原則。

關(guān)注教學(xué)，創(chuàng)變管理

共治共創(chuàng)凸顯現(xiàn)代學(xué)校管理要義。不給自己的人生設(shè)限，是教師的口頭禪。在創(chuàng)校的一年時(shí)間里，我們倡導(dǎo)每位職工用辦學(xué)者思維看待教育。為此，學(xué)校積極搭建平臺(tái)，為每位在本部集團(tuán)跟崗研修的教師配備教學(xué)、班級(jí)管理、行政管理三位師傅，切實(shí)幫助教師轉(zhuǎn)變思路、提高能力。比如，在小一新生家長政策咨詢接待工作中，教師就表現(xiàn)出了良好的大局意識(shí)。

教師全程參與學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、課程架構(gòu)時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師的自主意識(shí)被激活，他們?cè)谥鲃?dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題、記錄對(duì)話、形成共識(shí)的過程中成長。扁平化管理支持下的共治、共籌、共創(chuàng)的學(xué)校文化正在形成。

成熟教師+儲(chǔ)備教師雙軌并行。學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)是由成都市知名中小學(xué)一線教師與優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生組成，教師資源優(yōu)秀。學(xué)校并未滿足于此，還為教師的專業(yè)成長搭建了平臺(tái)，新任教師在川大附小南區(qū)學(xué)校進(jìn)行為期一年的跟崗學(xué)習(xí)后，會(huì)到北京、深圳等地名校參與觀摩、研修活動(dòng)。

學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)以終為始。未來學(xué)校視角下，基于兒童發(fā)展數(shù)據(jù)畫像，我們發(fā)現(xiàn)僅從知識(shí)點(diǎn)和活動(dòng)來設(shè)計(jì)教學(xué)方式，很難滿足兒童發(fā)展需要。我們應(yīng)從目標(biāo)出發(fā)，重新設(shè)計(jì)課程與學(xué)習(xí)流程。在“為什么要開發(fā)這門課程、怎樣實(shí)施、效果如何”的逆向思維引領(lǐng)下開發(fā)課程。在不斷地思考與實(shí)踐中，教師會(huì)更加關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過程。在技術(shù)的支持下，教師通過傳統(tǒng)手動(dòng)記錄+技術(shù)工具常態(tài)記錄的方式，形成主體多元、內(nèi)容多維、方法多樣以及成長多態(tài)的立體、科學(xué)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，從而多維度呈現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)效度。

新時(shí)代下，我們將進(jìn)一步理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的真正含義，讓技術(shù)真正服務(wù)于兒童成長，讓每個(gè)兒童站在學(xué)習(xí)的正中央、校園的正中央、未來的正中央。

（作者單位：四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)南區(qū)學(xué)校）

責(zé)任編輯：陳璠