任務(wù)驅(qū)動：主動學習視角下 教師閱讀教學引導策略研究

董琴琴

[摘 要] “任務(wù)驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，對學生主動學習有積極的促進意義。為此，基于學生學習主動性不強的現(xiàn)狀，通過對任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學的學習任務(wù)的設(shè)計、學習任務(wù)有效性的評價等方面的實踐和研究，試圖去改變以往較為被動的閱讀教學的課堂模式，轉(zhuǎn)變教與學的方式，以期調(diào)動學生學習的主動性，提升閱讀教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動;教學策略;學習任務(wù)設(shè)計;主動學習

“主動學習視角下教師引導策略的研究”是江蘇蘇州市吳中區(qū)車坊小學基于調(diào)查研究的“十三五”主課題。在開展研究之前，學校對學生學習的現(xiàn)狀做了相關(guān)的調(diào)查。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師生課堂互動少，學生學習缺少方法，課后能主動拓展學習的學生很少。而學生閱讀能力薄弱，學習主動性不強，課堂互動不積極，是高年級語文課堂中普遍呈現(xiàn)的課堂現(xiàn)狀。如何讓學生積極參與語文課堂閱讀教學，提高學生語文學習的主動性，進而提升閱讀教學質(zhì)量，成了教師亟待解決的問題。基于此，語文教研組在理論學習和討論的基礎(chǔ)上，認為任務(wù)驅(qū)動教學法是一種較為可行的教學策略，因而設(shè)計了“主動學習視角下中高年級任務(wù)驅(qū)動式閱讀策略的研究”這一課題，并把它作為主課題下的子課題來開展研究。通過對任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學的有效實施策略的實踐和研究，來引導學生學習，提升學生學習的主動性。

一、任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學對主動學習的促進意義

“任務(wù)驅(qū)動式教學”是立足于在建構(gòu)主義學習理論的一種教學方法，是指教師把課堂教學目標轉(zhuǎn)化為具體的學習任務(wù)，學生在任務(wù)的驅(qū)動下，通過自主探究、小組合作等形式積極運用自己的知識和經(jīng)驗，探究和解決問題，形成綜合能力。

與傳統(tǒng)的語文教學相比，任務(wù)驅(qū)動式教學的理念和模式使課堂教學的結(jié)構(gòu)發(fā)生了多方面的轉(zhuǎn)變。它改變了教師教的方式，由傳統(tǒng)的“一問一答”式的直線形結(jié)構(gòu)，變?yōu)閲@學習任務(wù)開展多種語文活動的板塊，變碎片化的教學為活動式的學習;它改變了學生學的方式，由個人獨立學習轉(zhuǎn)向圍繞學習任務(wù)開展合作自主、合作、探究的小組共同體學習。這樣變式的教學方法，讓學生處于主體地位，無疑能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習，提升學生的自主學習和協(xié)作探究的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學中學習任務(wù)設(shè)計策略

（一）學習任務(wù)設(shè)計要有目標轉(zhuǎn)化意識

在“任務(wù)驅(qū)動式”閱讀教學中，要想使學生進入積極主動的學習狀態(tài)，必須要有適當?shù)膶W習任務(wù)來引導。這樣的學習任務(wù)可從課前收集的學生疑問中來，也可從閱讀教學的文本中來，還可從與以往文本的對比中來，但大多數(shù)時候，學生的提問可能會偏離教學中心，因此，教師若能深度解讀文本，并根據(jù)內(nèi)容設(shè)計一系列學習任務(wù)，就顯得更為實際。

要把教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標，教師首先要把握教材內(nèi)容，把教學內(nèi)容分解成若干問題，再分析比較，選取能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇的主要問題，再圍繞這個問題設(shè)計可操作性強的學習任務(wù)。此外，教師還要變自己為學生，從學生需要和認知的角度設(shè)計任務(wù)。另外，再生發(fā)出一些拓展點，激發(fā)不同學生的主動性。

（二）學習任務(wù)設(shè)計要有邏輯關(guān)聯(lián)性

學習任務(wù)的設(shè)計不是彼此割裂的，碎片式的，而應是整體性的，彼此之間有關(guān)聯(lián)性并且是由易到難，步步深入，這樣既符合學生的認知規(guī)律，也有利于對閱讀內(nèi)容的層層剖析。設(shè)計具有邏輯聯(lián)系的任務(wù)群，可以將整個教學目標分解成若干個小目標，并圍繞目標設(shè)計若干個指示明確的任務(wù)。這若干個任務(wù)應是有一定的邏輯聯(lián)系，相互依托，具有一致的目標指向或教學目的，同時在內(nèi)容上相互銜接。（如下圖所示）

筆者在教學《父愛之舟》時，根據(jù)文本特點，結(jié)合語文要素設(shè)計了三個學習任務(wù)：任務(wù)一是“初讀課文，感受父愛”;任務(wù)二是“品讀課文，走進細節(jié)”;任務(wù)三是“研讀課文，回味父愛”。這三個任務(wù)都圍繞“從細節(jié)中感悟父愛”這一學習目標，從整體感知細節(jié)品悟再到拓展延伸，任務(wù)群之間指向明確，相互依托，又層層遞進，能夠較好地引導學生閱讀感悟。

（三）學習任務(wù)設(shè)計要創(chuàng)設(shè)真實情境

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)：學生的學習活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習，以使學生擁有學習的主動權(quán)。因此，教師要想方設(shè)法地給學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的真實學習情境，或視頻創(chuàng)設(shè)，或問題引入，總之要引導學生帶著真實的“任務(wù)”進入學習情境，讓學生覺得自己是在進行有意義的語文實踐，而不是純粹地完成任務(wù)。但創(chuàng)設(shè)真實的教學情境之前，要關(guān)注到以下兩點：

1.基于學生已有的經(jīng)驗

要讓學生“爬”得更高，能力得以提升，必須考慮學生已有的水平和已有的生活經(jīng)驗。因此，教師在設(shè)計學習任務(wù)時，必須基于學生已有的經(jīng)驗和認知“起點”，創(chuàng)設(shè)情境，以引導學生主動學習。

在教學《故宮博物院》時，筆者在引導學生閱讀四則材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生以往外出旅游的經(jīng)驗，設(shè)計了這樣的學習任務(wù)：張明一家想去北京故宮游玩，原本有一天的游玩時間，但是由于中途他爸爸接到一個工作電話，現(xiàn)在只有3小時游覽故宮的時間，請你設(shè)法為張明的爸爸設(shè)計一條合適的游覽線路。

目標明確又是基于學生已有的旅游經(jīng)驗，這樣的學習任務(wù)既新穎有趣，又能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，也在實踐中鍛煉了學生解讀文本、整合信息和語言表達能力。

2.基于學生的興趣點

任務(wù)對學生而言，屬于外在驅(qū)動，如果想要活動高效，還要增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力。教師可以根據(jù)文本的特點，創(chuàng)設(shè)學生真正感興趣的任務(wù)情境。

《慈母情深》是一篇感人至深的敘事散文，文中很多細節(jié)值得我們?nèi)ゼ毤毱肺?。筆者根據(jù)文本的特點創(chuàng)設(shè)了這樣的任務(wù)情境：先用PPT以電影剪輯片的形式呈現(xiàn)父母關(guān)愛孩子的一些畫面，再拋出具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)：如果你是導演，把《慈母情深》中的某些場景拍成一部電影，你想拍哪些場景，選取哪些細節(jié)？

這樣的任務(wù)設(shè)計，區(qū)別于以往純粹讓學生就文本去品細節(jié)，要有意思得多。學生帶著這樣的任務(wù)從導演的角度去解讀文本，演繹劇本，學習的主觀能動性被充分地調(diào)動起來。

三、任務(wù)驅(qū)動式教學中學習任務(wù)有效性的評價標準

（一）學生課堂的參與度高

作為學習任務(wù)的執(zhí)行者，學生在課堂上呈現(xiàn)的狀態(tài)是衡量學習任務(wù)是否有效的最直觀的標準。有價值的學習任務(wù)就像神奇的魔杖，會充分激發(fā)學習與挑戰(zhàn)的欲望，讓學生情不自禁地想要參與到課堂學習中，并且在成員間的交流碰撞中，逐步推進課堂向深度發(fā)展。若課堂上每名學生都能積極地參與，那么就從一定程度上證明學習任務(wù)的設(shè)計是能促進學生主動學習的，是有效的。

（二）學習任務(wù)的完成效率高

形式上熱鬧的課堂有時并非是一堂有效的課堂。除課堂的參與度之外，學習任務(wù)的完成效率也至關(guān)重要。有效的課堂，必能有效達成學習目標，有效解決重難點，讓學生有所得。如果能圓滿高效地完成教學預設(shè)的學習任務(wù)，那么學生就會在這個自主、協(xié)作、探索的過程中，不斷地收獲新知，培養(yǎng)能力，獲得成就感。因此，學習任務(wù)的完成效率也是一個重要的標準。

（三）學習活動組織的有序性強

“任務(wù)驅(qū)動式”學習是在教師指導下學生主動建構(gòu)知識的過程，因此必須讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，展示創(chuàng)造性，教師不應過多地干涉學生的學習活動，只需做好整個活動的咨詢者、組織者、引導者和促進者。當學生學有所困時，教師應當給予支持，適當引導;當學生不主動時，教師要組織他們積極探索;當學生完成基本任務(wù)之后，教師可及時點評，以進一步激發(fā)他們課后探究的欲望，將語文學習延伸到課外?？傊麄€活動過程是否組織有序，也是從教師的層面來衡量學習活動是否有效的一個考量標準。

綜上所述，“任務(wù)驅(qū)動式”閱讀教學，將傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學，變?yōu)橐苑e極完成學習任務(wù)為主的多維探究式教學，讓學生始終處在積極主動的學習情境之中，是一種能調(diào)動學生學習主動性的教學策略。學生在教師的激發(fā)和引導下，從接受式的輸入學習向沉浸式的體驗，再到創(chuàng)造式的輸出學習轉(zhuǎn)化，從傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌Ｎ覀儗τ谌蝿?wù)驅(qū)動式閱讀教學策略的研究雖然還比較粗淺，但對于教師和學生來說都是一大轉(zhuǎn)變，我們也在這樣逐步的轉(zhuǎn)變中受益良多。因此，“任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學”是一個值得我們深入研究的課題。

參考文獻：

[1]徐斌.從“有痕”走向“無痕”——兼評核心素養(yǎng)背景下的任務(wù)驅(qū)動式學習[J].江蘇教育，2018（11）.

[2]祁明艷.任務(wù)驅(qū)動式語文活動的設(shè)計與實施[J].語文建設(shè)，2019（4）.

（責任編輯：呂研）