課外閱讀“五步走”小學(xué)語文收實(shí)效

陳玉寶

[摘 要] 語文學(xué)習(xí)與學(xué)生課外閱讀的廣度和深度是密不可分的，對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，如何把課外閱讀落到實(shí)處，抓實(shí)效一直是教師研究的課題。經(jīng)過多年的教學(xué)，筆者總結(jié)出了課外閱讀“五步走”的方法，以此激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的課外閱讀能力，積累課外閱讀知識，進(jìn)而更好地促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;課外閱讀;“五步走”

閱讀是學(xué)習(xí)進(jìn)步的最好方式。在強(qiáng)調(diào)抓好小學(xué)語文閱讀教學(xué)的背景下，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣是小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。要堅(jiān)持做到課外閱讀“五步走”，注重引導(dǎo)督促小學(xué)生閱讀，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓課外閱讀落到實(shí)處，收獲實(shí)效。

一、第一步：堅(jiān)持以課內(nèi)為圓心，課外為延伸，相互促進(jìn)

（一）以教材為圓心展開課外閱讀

每個(gè)年級語文學(xué)習(xí)的要求不一樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到的閱讀層次和水平也不一樣，因此，語文教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一定要以課內(nèi)教材為圓心，引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀。以教材為圓心進(jìn)行課外閱讀，可以分為兩部分，一是在課堂上教師以一個(gè)單元，或者一個(gè)話題為一組，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀，二是把與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的文章放在一起學(xué)習(xí)，這樣即督促學(xué)生閱讀課外文章，保證了閱讀質(zhì)量，而且促進(jìn)了學(xué)生對課內(nèi)文章的理解和思考。

（二）就每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者語文園地推薦的閱讀書籍進(jìn)行課外閱讀

當(dāng)然閱讀方法要源于課內(nèi)教師的講解和指引。比如閱讀先要看看書籍目錄、作者和前言，閱讀方式分為精讀、略讀、誦讀等，好的文章與段落要精讀細(xì)品，做好摘要和批注，一般文章可以略讀，詩詞歌賦可以誦讀感受韻律美等。這樣既保證了學(xué)生的課外閱讀不會偏離語文學(xué)習(xí)這個(gè)中心，又用課外閱讀學(xué)習(xí)到的知識豐富課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。用課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法解讀課外文章，用課內(nèi)知識指引學(xué)生課外閱讀，二者相輔相成，相互促進(jìn)。

二、第二步：堅(jiān)持組織校內(nèi)閱讀活動，提升課外閱讀質(zhì)量

（一）學(xué)校每周安排一節(jié)閱讀課

如果學(xué)校課時(shí)緊張，語文教師可以自己規(guī)劃一節(jié)語文課為閱讀課。這節(jié)閱讀課只用于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以采用閱讀同一本課外書籍，分組閱讀或者輪流閱讀書中一段等形式，也可以讓學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍，但教師一定要明確學(xué)生不能看沒有閱讀價(jià)值的書籍。在閱讀課上，教師要求學(xué)生注意力集中，有不懂的地方可以提問，在自己的筆記上做好摘要，在書上做好批注等。這樣在統(tǒng)一的規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀，既避免了學(xué)生沒有時(shí)間安靜的專注閱讀，不僅可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且可以保證學(xué)生閱讀質(zhì)量。

（二）開展讀書相關(guān)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性

小學(xué)生對一切活動都有強(qiáng)烈的好奇心和進(jìn)取心。語文教師可以建議學(xué)校適時(shí)舉辦一些閱讀競賽活動，或者教師也可以在班內(nèi)組織一些閱讀競賽活動，以此促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀。有時(shí)教師會統(tǒng)一安排。同時(shí)，師生同時(shí)閱讀某本書。校內(nèi)的活動可以分年級不同，閱讀的書籍不同，可以采取進(jìn)行課外書籍知識問答的形式促使學(xué)生真正的閱讀。班內(nèi)的閱讀活動可以安排根據(jù)文章內(nèi)容表演情景劇，說說這本書中最喜歡的人物等活動，“迫使”學(xué)生閱讀。這種活動式的閱讀方式剛開始學(xué)生可能覺得有負(fù)擔(dān)，是帶有強(qiáng)迫性質(zhì)的閱讀，但是當(dāng)學(xué)生嘗到“閱讀的甜頭”，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣時(shí)，這就不是負(fù)擔(dān)而是一種享受，是語文課的一大特色。

三、第三步：堅(jiān)持布置課外閱讀作業(yè)，有布置有檢查，確保閱讀效率

很多學(xué)生的家長和老師溝通時(shí)就會說兩句話：一是“我家孩子我管不住，說不聽，但是最聽老師話，老師說的就是圣旨，必須要完成”;二是“學(xué)習(xí)不主動，每晚的作業(yè)就是老師布置的，其他的不會自己復(fù)習(xí)或者主動研究”。在小學(xué)生眼里，老師都是“神圣的”，是無所不能的，他們每天上課都是用崇拜的眼神仰望著老師。老師說的都是“對的”，都要無條件執(zhí)行。既然這樣，那語文教師就可以把課外閱讀書籍布置為家庭作業(yè)，讓學(xué)生多讀少寫，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也拓寬了學(xué)生的視野和知識面。但是閱讀是一個(gè)“軟件”，有時(shí)候?qū)W生書也買了，教師每天也布置閱讀任務(wù)，可是如果沒有相應(yīng)的檢查措施，就會有部分善于“耍小聰明”的學(xué)生投機(jī)取巧，不認(rèn)真閱讀。因此，教師不但要把課外閱讀當(dāng)作一項(xiàng)每天堅(jiān)持的家庭作業(yè)來布置，更要采用多種檢查的方式，來督促學(xué)生認(rèn)真閱讀，以防有學(xué)生鉆空子，讓這項(xiàng)作業(yè)流于形式。檢查閱讀的方式可以用閱讀筆記、閱讀心得，或者在第二天的課堂上教師組織學(xué)生交流閱讀體會，包括文章里面的人物、情節(jié)，以及哪里是自己最喜歡的部分都可以，讓學(xué)生說一說，不僅督促了學(xué)生的閱讀，還訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言組織能力，一舉兩得，何樂而不為？

四、第四步：堅(jiān)持與家長溝通，開展親子閱讀

對于閱讀的重要性家長和學(xué)生都心中有數(shù)，可是課外閱讀的效果并不好。在農(nóng)村由于農(nóng)田工作忙，很多家長都是只提供書籍，孩子要什么書就買什么，至于買回來孩子讀沒讀，那就不知道了，他們也很少關(guān)心這個(gè)問題。閱讀本來是一件很開心的事，可是對于部分學(xué)生來說就是負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麄儧]有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，或者在學(xué)生讀書時(shí)，其父母媽媽正在看電視、玩手機(jī)，樂得哈哈大笑，好奇心強(qiáng)烈的小學(xué)生怎么會專心看書，此刻的他們心里想的是爸爸媽媽看什么這么高興？這樣心態(tài)下的閱讀也只是在裝樣子。所以，語文教師要經(jīng)常和學(xué)生家長溝通，理解他們工作的辛苦，但同時(shí)也希望他們能在工作之余，學(xué)生作業(yè)寫完后，少玩一會手機(jī)，少看一會電視，多陪陪孩子，和他們一起讀一本書，這樣既幫助了學(xué)生集中注意力，也督促學(xué)生認(rèn)真閱讀，提升了閱讀質(zhì)量。特別是低年級的學(xué)生家長，一定要抽時(shí)間陪孩子閱讀，這樣的親子閱讀對學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量特別重要。低年級學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，讓家長以后就可以少操點(diǎn)心，不然家長可能需要一直為孩子的閱讀能力發(fā)愁了?；蛟S有的家長認(rèn)為，親子閱讀我也不知道怎么引導(dǎo)學(xué)生，只是在旁邊坐著，誰也不自在。面對這種情況，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺——釘釘、微信、QQ群等，與家長交流，引導(dǎo)家長如何陪孩子閱讀，在閱讀過程中要注意什么事項(xiàng)，閱讀可以采用哪些方法，等等，只有家長會閱讀、會陪讀，學(xué)生的課外閱讀效率才能落到實(shí)處。

五、第五步：堅(jiān)持客觀公正的評價(jià)

每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)該有一個(gè)客觀公正的評價(jià)，特別是對小學(xué)生而言，教師的一句稱贊、一句加油都是他們繼續(xù)努力的動力。所以說課外閱讀要堅(jiān)持下去，教師的評價(jià)和鼓勵(lì)是不可少的。在日常教學(xué)中，教師要有自己的檢查措施，也要有評價(jià)，對堅(jiān)持閱讀且閱讀質(zhì)量好的學(xué)生教師要贊美，并提出更高的要求讓他們繼續(xù)努力;對一般的學(xué)生教師要多鼓勵(lì)、多稱贊，并且就學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的問題要誠懇的指出來，切忌用詞不當(dāng)或者訓(xùn)斥打擊學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生都是一個(gè)與眾不同的個(gè)體，那么他們對同一篇文章的理解也會有所不同，在課外閱讀這一方面，教師不用要求學(xué)生一定要整齊劃一，反而要鼓勵(lì)他們各抒己見，有自己的想法和看法。教師只有確保評價(jià)體系完整健全，客觀公正以及持續(xù)全面，學(xué)生閱讀的積極性才會更進(jìn)一步。

總之，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開課外閱讀的拓展，課外閱讀對語文學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)要在注重課內(nèi)知識的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，需要教師的指導(dǎo)和講解，也需要家長的配合和理解，更需要學(xué)生的堅(jiān)持。相信小學(xué)生在不斷的努力下，課外閱讀的效率會落到實(shí)處，學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)也會穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）