教育需要少些“浮躁”多些“沉淀”

李翠榮

[摘 要] 教師在多年的從教工作中會(huì)收獲酸甜苦辣，需要靜心自我反思、自我審視。本文闡述了教師在教學(xué)和班級(jí)管理中存在的問(wèn)題和建議。

[關(guān)鍵詞] 教育;教育環(huán)節(jié);班級(jí)治理

隨著教師年齡的增長(zhǎng)，對(duì)教育會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。工作中會(huì)遇到各種學(xué)生與不同的家長(zhǎng)，存在著許多浮躁，需要教師來(lái)解決問(wèn)題。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題及建議

（一）聽(tīng)課形同虛設(shè)，沒(méi)有效率

隨著年級(jí)的升高和知識(shí)難度的提升，許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，在課堂上幾乎沒(méi)有獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的習(xí)慣，面對(duì)老師的問(wèn)題，只要有一個(gè)學(xué)生有種想法，哪怕是不嚴(yán)謹(jǐn)乃至不對(duì)的答案，好多學(xué)生也跟著回答，好像約定好了似的，看上去那樣自信，那樣堅(jiān)定。當(dāng)教師不給與及時(shí)肯定或是暗示大家再讀讀想想時(shí)，才會(huì)有少數(shù)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提出不一樣的想法。這時(shí)不動(dòng)腦筋的學(xué)生，還要看看提出質(zhì)疑的是誰(shuí)，如果是平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生，就不加思索的一邊倒，馬上就改變了主意，沒(méi)有自己的思考。當(dāng)老師給出合理的解釋后，他們也從不質(zhì)疑，好像一下子恍然大悟！當(dāng)老師問(wèn)：“還有哪里不明白，我再給大家解釋一下？”每每這時(shí)，部分學(xué)生自信肯定的語(yǔ)氣：“我們都懂了?！焙孟癫恍枰獛椭?。下一個(gè)同樣的問(wèn)題（改一下數(shù)字或者把情景稍微換一下）被提出時(shí)，讓他們獨(dú)立解決，這時(shí)就尷尬了，有好多學(xué)生就好像是沒(méi)聽(tīng)課似的，無(wú)從下手。這種假聽(tīng)課現(xiàn)象在很多學(xué)生身上存在，不知什么時(shí)候形成了這種浮躁，不得不讓教師陷入深深的思考。幫助學(xué)生克服浮躁，有效聽(tīng)課，學(xué)會(huì)思考，每堂課都有新的收獲，這是課堂急需解決的核心問(wèn)題。

（二）題目拿來(lái)就做，沒(méi)看清條件就做

無(wú)論是新授課還是練習(xí)課，許多學(xué)生遇到問(wèn)題不會(huì)仔細(xì)審題，而是急于動(dòng)手。經(jīng)常是題目看不完，條件還沒(méi)有看全就開(kāi)始做題。并且還蠻自信的，認(rèn)為自己做的都是對(duì)的。尤其是考試，多數(shù)孩子交上試卷都信心滿滿：“題目很簡(jiǎn)單，我能得100分。”可是，等別人說(shuō)出答案或是發(fā)下試卷，才恍然大悟：“哇，有個(gè)條件沒(méi)看見(jiàn)，如果我再認(rèn)真點(diǎn)就好了?！泵慨?dāng)這時(shí)筆者就開(kāi)玩笑似的和學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有誰(shuí)給你捂住眼睛，世界上就是沒(méi)有賣(mài)后悔藥的。”然后撫摸一下學(xué)生，給他些安慰。這不是用粗心就能解釋過(guò)去的，靜下心來(lái)讀題，認(rèn)真審題，用全新的視角對(duì)待每一個(gè)題目，這是一種態(tài)度，一種良好的學(xué)習(xí)品行。

（三）做完題就上交，檢查只是一種形式

學(xué)生做課堂練習(xí)和測(cè)試題時(shí)，總是急匆匆地把題目做完就上交。教師千叮嚀萬(wàn)囑咐，讓他們好好檢查，但他們根本就檢查不下去，好像做完了就能得“一百分?！庇行┖苊黠@的錯(cuò)誤，本來(lái)一眼就可以看出來(lái)，但是學(xué)生盯上半天卻看不出問(wèn)題。學(xué)生檢查試卷就只是一種形式，試卷翻過(guò)來(lái)覆過(guò)去不知多少遍，什么問(wèn)題也檢查不出來(lái)。學(xué)生不動(dòng)手算一算，也不會(huì)從不同的角度，用不同的驗(yàn)證方法進(jìn)行檢查。只有寫(xiě)著驗(yàn)算的題目才知道去驗(yàn)算。

（四）家庭作業(yè)敷衍應(yīng)付、收效甚微

同樣的作業(yè)內(nèi)容，如果在校內(nèi)有老師監(jiān)督，質(zhì)量會(huì)好一些，如果設(shè)為家庭作業(yè)，結(jié)果會(huì)非常糟糕。經(jīng)常有家長(zhǎng)微信咨詢：“老師，某某同學(xué)聽(tīng)課怎么樣？在家做作業(yè)出錯(cuò)率很高，就好像沒(méi)聽(tīng)課一樣?！睂W(xué)生家庭作業(yè)中丟三落四，抄錯(cuò)數(shù)字、看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)，不讀題目，還有寫(xiě)作業(yè)時(shí)隨意性太強(qiáng)，為了盡快完成，不按課堂上的算理、算法去完成?？傊?，教師想不到的錯(cuò)誤，都會(huì)出現(xiàn)，讓你哭笑不得。

學(xué)生出現(xiàn)這種浮躁現(xiàn)象的原因，不得不讓教師反思。這種浮躁的心態(tài)是學(xué)習(xí)的大敵，如果不徹底解決，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會(huì)好。這與課堂的引導(dǎo)是不是有關(guān)系？課堂教學(xué)應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣、審題習(xí)慣、反思習(xí)慣？課堂不單單是傳授知識(shí)，良好思維的培養(yǎng)是教學(xué)的一部分。幫助學(xué)生克服不良習(xí)慣是家校共同探討的課題。

如果不改變浮躁現(xiàn)象，不單單影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，會(huì)影響其做人做事的態(tài)度。教師要靜下心來(lái)，引導(dǎo)孩子“慢”下來(lái)，讓學(xué)生感受到“慢”就是“快”的道理，把課堂真正還給學(xué)生。在課堂上給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ヌ剿?、去思考。只有學(xué)生自己想出來(lái)、做出來(lái)的問(wèn)題才會(huì)有持久性，才能讓學(xué)生真正找到自信，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！靶〗M合作”不能只走形式，教師要盡可能多的關(guān)注到每個(gè)層面學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑。多呵護(hù)“學(xué)困生”，對(duì)于他們的觀點(diǎn)，給予肯定、鼓勵(lì)和指引。讓小組成員之間相互欣賞，而不是相互排擠。讓他們知道學(xué)習(xí)需要獨(dú)立思考，而不是盲目跟從。針對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂和作業(yè)中存在的問(wèn)題，做好案例，并分析存在的原因和改正措施。經(jīng)常性地召開(kāi)主題班會(huì)，有的放矢地展開(kāi)討論反思。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到浮躁的危害，腳踏實(shí)地地對(duì)待學(xué)習(xí)，才是教育的根本。

二、班級(jí)管理中存的問(wèn)題及建議

首先，教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，不能有功利性。從一年級(jí)開(kāi)始陪學(xué)生成長(zhǎng)，作為班主任最了解孩子的情況。一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始，學(xué)生之間差距較小。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)平均分都能達(dá)到九十多分。表面看來(lái)，學(xué)生之間似乎沒(méi)有多少差異，家長(zhǎng)們還算心平氣和。但是隨著年級(jí)的升高，知識(shí)難度提升，從知識(shí)儲(chǔ)備和智力方面都對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢出現(xiàn)了差異，年輕的家長(zhǎng)無(wú)法面對(duì)，無(wú)法接受，陷入了焦慮與困惑。每次期末考試成績(jī)出來(lái)，總有家長(zhǎng)向筆者詢問(wèn)孩子的成績(jī)：“老師，孩子的成績(jī)方便發(fā)給我嗎？班內(nèi)能排多少名??？各科平均分是多少？”每當(dāng)這時(shí)，筆者總感覺(jué)無(wú)法正面回答家長(zhǎng)問(wèn)題，生怕家長(zhǎng)比來(lái)比去，從哪個(gè)方面都找不到優(yōu)越感，而傷害到孩子。暑假時(shí)和一位家長(zhǎng)交流，她就曾經(jīng)說(shuō)道：“某某同學(xué)的家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆悠谀┏煽?jī)沒(méi)達(dá)到理想目標(biāo)，焦慮了一個(gè)假期，每天和孩子過(guò)不去，補(bǔ)習(xí)班給孩子報(bào)了一大堆?！毙W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)還沒(méi)有形成，有的學(xué)生沒(méi)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，還完全依賴家長(zhǎng)和老師的輔導(dǎo)。所以孩子成績(jī)出現(xiàn)調(diào)整和波動(dòng)，出現(xiàn)差異并不完全代表自己的真實(shí)水平。學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，不能給孩子貼上第幾名的標(biāo)簽，而扼殺了孩子學(xué)習(xí)的積極性。所以作為孩子引路人的老師和家長(zhǎng)，不能太功力，要為孩子的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

陪伴孩子成長(zhǎng)是一種快樂(lè)，教育孩子是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程。教師只管付出努力，精心培育孩子，不必太在意眼前孩子成績(jī)的得失，靜待開(kāi)花結(jié)果就好。

其次，興趣班泛濫，拔苗助長(zhǎng)。不知從何時(shí)興起，上輔導(dǎo)班成了一種時(shí)尚。為了不讓孩子輸在起跑線上，年輕的家長(zhǎng)給孩子報(bào)了各種各樣的輔導(dǎo)班。筆者曾經(jīng)調(diào)查過(guò)，一個(gè)周末有的孩子能上4～5個(gè)輔導(dǎo)班，最少的也要上2～3個(gè)。由于不同輔導(dǎo)班的時(shí)間無(wú)法統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，有的學(xué)生從這個(gè)輔導(dǎo)班出來(lái)，直接奔向另一個(gè)輔導(dǎo)班，有時(shí)吃飯都要在路上?，F(xiàn)在的學(xué)生真累，累的讓人心酸。學(xué)生忙忙碌碌，一連上幾個(gè)興趣班，哪兒有時(shí)間消化和吸收知識(shí)。好多興趣班并不是學(xué)生自愿的，是家長(zhǎng)的攀比心，生怕自己的孩子少上了哪一個(gè)就會(huì)被別人落下。幾個(gè)興趣班趕下來(lái)，結(jié)果把做校內(nèi)作業(yè)的時(shí)間都擠沒(méi)了。于是乎，一痛的怨恨：“老師們作業(yè)太多了！”校內(nèi)適量作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是孩子查缺補(bǔ)漏的必要環(huán)節(jié)，結(jié)果被興趣班給沖淡了。周末本來(lái)是學(xué)生休息調(diào)整的，結(jié)果比上學(xué)還累。家長(zhǎng)不但心累，還要付出巨大的經(jīng)濟(jì)代價(jià)。這種浮躁的現(xiàn)象讓教育走入了怪圈。難道不需要沉淀與反思嗎？

如果不注重孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，上再多的興趣班也彌補(bǔ)不了課內(nèi)學(xué)習(xí)的缺失。只能讓孩子更浮躁。藝不壓身，選擇1～2個(gè)孩子感興趣的輔導(dǎo)班，不是不可取的，但不能貪多，要懂得取舍。

教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工程，容不下絲毫的浮躁。無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都要為孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)，而不是只看眼前的成績(jī)。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，從孩子興趣出發(fā)，把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，要有合理的定位，不被五花八門(mén)的興趣班所誘惑，不為短時(shí)的成績(jī)波動(dòng)所惑。小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)生涯的起步階段，作為老師和家長(zhǎng)，要呵護(hù)孩子的自信心，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格和吃苦精神，為孩子的終身學(xué)習(xí)保駕護(hù)航！

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）