改進寫作教學(xué)策略，提升小學(xué)4—6年級學(xué)生寫作水平

【摘要】隨著教育教學(xué)的改革，在教學(xué)中加強了對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠有效地促進學(xué)生對語文知識的理解，還能夠有效地提升學(xué)生的語言表達能力。而寫作能力作為核心素養(yǎng)中的重點組成部分，要加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，才能為之后的學(xué)習(xí)提供有效的保障。在文章的闡述中主要是針對小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平的提升展開分析和探討，通過寫作教學(xué)策略的改善來提升學(xué)生的寫作水平，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略;小學(xué)高年級;寫作水平

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0125-02

【本文著錄格式】高雪霞.改進寫作教學(xué)策略，提升小學(xué)4—6年級學(xué)生寫作水平[J].課外語文，2021，20（15）：125-126.

在新課程改革中明確指出學(xué)生的寫作水平需要從小培養(yǎng)，同時針對不同階段的學(xué)生寫作水平也明確了其要求。針對低年級小學(xué)生來說要求學(xué)生自由地表達，能夠?qū)懗鐾樀木渥?。而針對小學(xué)高年級學(xué)生來說，就需要在寫作的過程中學(xué)會表達情感，懂得結(jié)構(gòu)和布局，因而在當(dāng)前階段要加強對小學(xué)高年級寫作教學(xué)策略的重視。在寫作教學(xué)的過程中，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生在寫作思維和寫作方法的基礎(chǔ)上將自己的情感導(dǎo)入，以此提升寫作水平，產(chǎn)生共鳴，真正地實現(xiàn)語言表達能力的提升，通過寫作的方式來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。

一、小學(xué)高年級寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

寫作源于生活，而著名的教育家、思想家陶行知先生曾說：生活即教育。因而在寫作教學(xué)的過程中，教師要有意識地和生活有效地連接在一起，聯(lián)系生活的實際才能加深學(xué)生的情感體驗。但是在實際教學(xué)的過程中，很少有教師采取科學(xué)的指導(dǎo)方法引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作，多是進行一些沒有意義的創(chuàng)作，通過固定句子的背誦來充實文本的內(nèi)容，這樣的方式會在一定程度上打擊學(xué)生在創(chuàng)作中的積極性。其次在寫作教學(xué)中，學(xué)生思考的主動性較低。受到應(yīng)試教育的影響，為了保障學(xué)生的成績，在寫作教學(xué)中教師將選材立意、文章提綱都一一列出，這樣在一定程度上限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致在寫作的過程中學(xué)生缺乏一定的思考能力，只是跟著教師的思維進行創(chuàng)作。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，這樣的方式不僅造成了在創(chuàng)作過程中結(jié)構(gòu)較為死板，并且文章缺乏靈魂。最后是教師教學(xué)的方式較為單一，在寫作教學(xué)的過程中教師只是簡單地將寫作的框架列出，分析寫作的重點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于寫作的含義并沒有真正地理解和掌握，久而久之學(xué)生逐漸喪失了對寫作的興趣，造成了寫作水平的停滯不前。

二、提升寫作水平改進寫作教學(xué)的策略

（一）以興趣為基礎(chǔ)，激發(fā)寫作樂趣。

興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體了解到學(xué)生的興趣特點，之后針對性地開展寫作教學(xué)。這樣的方式不僅實現(xiàn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，吸引學(xué)生的注意力，還激發(fā)了學(xué)生寫作的樂趣，由被動轉(zhuǎn)化為主動，實現(xiàn)了學(xué)生寫作思維的拓展，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作意識。這也是陶行知先生在教育的過程中所一直倡導(dǎo)的理論，以學(xué)生為主體，通過因材施教的方式真正地提升學(xué)生的寫作水平。

比如說在寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點來制定教學(xué)方案，以此來充分調(diào)動學(xué)生在寫作課堂教學(xué)中的參與性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。譬如在《我最喜歡的地方》寫作教學(xué)中，為了充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進行探討。在小組內(nèi)討論自己最喜歡的地方，并向小組成員介紹自己喜歡的原因以及對最喜歡地方的了解程度，當(dāng)?shù)氐奶厣鞘裁礃拥牡鹊?。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生暢所欲言，分享自己的經(jīng)驗，主動積極地參與到討論的過程中。在學(xué)生進行分享的過程中，其他的學(xué)生對于別的地方也會有一定的掌握和了解，這樣的方式不僅促進了學(xué)生和學(xué)生之間的溝通和交流，并且為學(xué)生之后的寫作明確了大致方向。

基于學(xué)生興趣開展寫作教學(xué)，能夠讓學(xué)生參與其中，有效地提升學(xué)生的語言表達，為寫作水平的提升提供了有效的途徑。另外在寫作教學(xué)的過程中，教師還可以通過學(xué)術(shù)交流的方式來掌握相關(guān)的方法，以此來明確學(xué)生興趣的捕捉點，從而為學(xué)生建立起成長檔案，并結(jié)合實際的課外閱讀來提升寫作能力。

（二）以生活為基礎(chǔ)積累寫作素材

陶行知先生說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化?！币蚨趯懽鹘虒W(xué)的過程中要想實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升，就要讓教育和生活實際有效地連接在一起，以生活為基礎(chǔ)實現(xiàn)寫作素材的積累，加深學(xué)生對生活的理解和感悟，并借以文字的形式來表達自己的情感，只有這樣才能真正地幫助學(xué)生進行素材的積累。在寫作教學(xué)的過程中讓學(xué)生明確生活不僅是素材的來源，也是創(chuàng)作靈魂的來源，只有對生活的細節(jié)進行捕捉，才能真正地發(fā)現(xiàn)生活中的美，將自己的所見所聞用文字的方式來表達出來。正如陶行知先生所說，生活無時不變，生活無時不含有教育的意義。通過對生活的觀察更能夠有效地促進學(xué)生自身情感的體驗，在寫作中更能夠促進學(xué)生寫出自己的真情實感。

譬如說在《冬》寫作教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠充分地了解到寫作的含義，教師可以讓學(xué)生在上學(xué)或者是周末留意在冬天將要到來時的季節(jié)性的變化，道路兩側(cè)樹木的變化以及氣候和飲食上發(fā)生的改變等等。通過對人們?nèi)粘Ｉ畹挠^察能夠讓學(xué)生懂得冬天的元素，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中來獲取相關(guān)的素材，久而久之使學(xué)生養(yǎng)成素材搜集的習(xí)慣，這樣在寫作的過程中就更能夠加深學(xué)生對生活的感悟，真正做到有話可說、有情可抒發(fā)。

（三）以方法為基礎(chǔ)構(gòu)建寫作體系

在寫作教學(xué)的過程中，除了要積累素材之外，還要構(gòu)建良好的寫作體系，列好提綱。只有這樣才能在寫作的過程中真正地突出作文的中心，合理地運用生活中的素材。這就需要教師在寫作教學(xué)的過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集和整理材料，列出寫作提綱，建立討論組，在討論的過程中通過合作的方式來精煉自己的寫作大綱，為下一步的寫作奠定基礎(chǔ)。

比如說在以“人物描寫”為主題的寫作教學(xué)中，教師在學(xué)生寫作之前，先將學(xué)生進行分組，針對本次寫作的主人公和題材以及中心思想進行討論，在討論之后提交最全面的方案，之后將方案和班級內(nèi)的學(xué)生進行交流和分享，并在交流和討論的過程中明確方案中存在的問題，以此來確定本次作文的主題，這樣在學(xué)生進行創(chuàng)作的過程中也有較為清晰的思路。通過寫作體系的構(gòu)建來有效地提升創(chuàng)作的質(zhì)量，為寫作水平的提升奠定了基礎(chǔ)。

（四）以創(chuàng)新為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

陶行知先生曾說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！被谛抡n程改革的背景下，在教育教學(xué)的過程中也要求要充分地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。因而在小學(xué)高年級寫作教學(xué)的過程中要加強對學(xué)生創(chuàng)造能力的重視。在寫作教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點和看法，并且通過發(fā)散性作文題目的設(shè)置讓學(xué)生能夠有更多發(fā)揮的空間，以此促進學(xué)生主動地去進行思考，從而促進學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

比如說在寫作課堂的教學(xué)中，教師可以將《農(nóng)夫與蛇》的故事講給學(xué)生聽，在講完之后讓學(xué)生發(fā)表自己對故事中人物的看法，在班級內(nèi)展開討論。在討論之后老師可根據(jù)故事設(shè)置發(fā)散性的題目：農(nóng)夫應(yīng)不應(yīng)當(dāng)救蛇？通過這樣的題目能夠有效地促進學(xué)生的思考，之后可以要求學(xué)生以自己的心中所想進行創(chuàng)作。這樣開放性作文題目的設(shè)置不僅可以調(diào)動學(xué)生的主動積極性，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為寫作能力的提升提供了有效的途徑。

總之，在小學(xué)高年級寫作教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的興趣 ，將教育與生活有效地連接在一起，貫徹落實新課改的要求，因材施教，只有這樣才能充分地提升寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升。

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作者簡介：高雪霞，女，1985年生，山東青島人，本科，小學(xué)二級，研究方向為改進寫作的教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的習(xí)作水平。