群文閱讀存在的問題及對(duì)策

【摘要】隨著教育制度不斷改革，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，而想要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，就需要語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。群文閱讀能夠拓展學(xué)生的閱讀空間，開拓學(xué)生的閱讀視野，并且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行課文閱讀。但是目前小學(xué)語文教師的群文閱讀教學(xué)方法還存在著一些問題。因此，本文對(duì)這些問題進(jìn)行了分析，并提出了解決對(duì)策，以供小學(xué)語文教師參考。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;問題;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）15-0123-02

【本文著錄格式】高興鴻.群文閱讀存在的問題及對(duì)策[J].課外語文，2021，20（15）：123-124.

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，所以對(duì)課文的記憶力有限。而采用群文閱讀對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠加深學(xué)生對(duì)于文章的理解和記憶，同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)課文的分析能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要不斷地將群文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行完善，并合理地為學(xué)生選擇閱讀文章，使學(xué)生的閱讀興趣能夠得到激發(fā)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的意義

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)不僅能夠增加小學(xué)生的書籍儲(chǔ)備量，還能夠提高小學(xué)生的寫作能力，從而保證小學(xué)生能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文，使小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)能夠得到提高。

（一）群文閱讀教學(xué)能夠豐富小學(xué)生的書籍儲(chǔ)備量

隨著教育制度的不斷改革，大多數(shù)語文教師都已經(jīng)開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠有效地提高小學(xué)生的語文水平。但是部分教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，只將閱讀的范圍局限于教學(xué)資料上，這樣不僅無法豐富學(xué)生的書籍儲(chǔ)備量，還會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀視野進(jìn)行限制。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該多利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以此來豐富自身的教學(xué)資源，并將自身的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行群文學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生的閱讀視野能夠得到拓展，同時(shí)豐富學(xué)生的書籍儲(chǔ)備量。

（二）群文閱讀教學(xué)能夠提高小學(xué)生的語文寫作能力

閱讀能力和寫作能力對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說是很重要的。其中寫作能力的前提就是閱讀能力。小學(xué)生只有具備良好的閱讀能力，才能夠更好地進(jìn)行語文寫作。因?yàn)榱己瞄喿x能力的養(yǎng)成需要小學(xué)生閱讀大量的書籍，這樣小學(xué)生的知識(shí)積累就能夠得到豐富，然后就可以將積累的知識(shí)運(yùn)用到日常語文寫作中。此外，群文閱讀的教學(xué)方法就是將多篇文章結(jié)合到一起進(jìn)行教學(xué)，這樣小學(xué)生的閱讀量就會(huì)成倍地增加，并且能夠很好地掌握文章的寫作手法和寫作技巧，從而在以后的寫作中，小學(xué)生就可以將這些寫作手法和寫作技巧進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

二、群文閱讀存在的問題

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)閱讀材料整理得不夠仔細(xì)，并且閱讀材料會(huì)比較單一，而且教學(xué)方法也比較單一，從而使學(xué)生無法有效地進(jìn)行群文閱讀。

（一）群文閱讀的閱讀材料比較單一，教學(xué)資源比較匱乏

小學(xué)語文教師在采用群文閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀材料會(huì)比較少，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之后只能掌握簡單的書面語言，無法對(duì)文章進(jìn)行深入理解。此外，大部分學(xué)生的課外書都比較少，加上小學(xué)生自身的閱讀能力有限，所以更多的學(xué)生會(huì)習(xí)慣去閱讀一些簡短的小故事，這些故事無法讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而學(xué)生無法提高語文閱讀素養(yǎng)。另外，由于部分語文教師年紀(jì)較大，所以對(duì)于新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不夠了解，不僅無法將教學(xué)資源進(jìn)行豐富，還無法保證課堂的教學(xué)效果，當(dāng)這些教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放教學(xué)視頻時(shí)，很可能會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小問題而耽誤教學(xué)進(jìn)度。

（二）語文教師的閱讀教學(xué)方法比較單一，教學(xué)過程比較單調(diào)

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，無法將自身的教學(xué)方法進(jìn)行完善和創(chuàng)新，從而導(dǎo)致教學(xué)方法比較單一。通常情況下，教師會(huì)讓學(xué)生快速地對(duì)課文進(jìn)行瀏覽，然后會(huì)為學(xué)生講解文章的中心思想和大致意思，不會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行拓展，因此學(xué)生無法進(jìn)行深度閱讀;加上教師課堂教學(xué)比較枯燥乏味，所以學(xué)生的閱讀效果無法得到提高。

三、群文閱讀存在問題的解決對(duì)策

想要提高群文閱讀的教學(xué)效率，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的語文閱讀素養(yǎng)，就需要教師不斷地將自身的教學(xué)方法進(jìn)行完善，并且將教學(xué)資源進(jìn)行豐富，這樣才能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

（一）深度挖掘教學(xué)資源，為學(xué)生提供閱讀空間

小學(xué)語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要通過多種途徑來為學(xué)生豐富教學(xué)資源，使學(xué)生能夠閱讀到更多的文章。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師要在教材閱讀的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)積累能夠得到豐富。此外，小學(xué)語文教師可以在班級(jí)中設(shè)置閱讀角，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨碚J(rèn)為好的書籍對(duì)同學(xué)進(jìn)行分享，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野。另外教師還要鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館去借閱書籍，從而提高學(xué)生讀書的深度和廣度，使學(xué)生的視野能夠得到開闊。與此同時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行探討，讓學(xué)生能夠在探討中對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解。但遇到短小的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己試著對(duì)文章進(jìn)行理解，并發(fā)表自己的看法，同時(shí)還要將自己的問題提出來，之后通過小組合作的形式將問題進(jìn)行解決。小學(xué)語文教師要與學(xué)生家長保持聯(lián)系，對(duì)家長進(jìn)行思想教育，讓家長能夠支持孩子進(jìn)行閱讀，并且積極地為孩子購買書籍，使學(xué)生能夠閱讀到更多好的書籍好的文章。

比如小學(xué)語文教師在教學(xué)《黃繼光》時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文時(shí)，能夠體會(huì)到英雄身上的頑強(qiáng)、大無畏以及愛國主義精神，使學(xué)生能夠形成愛國主義情懷。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀其他有關(guān)中國抗日戰(zhàn)爭英雄的文章，比如《抗日英雄趙一曼》《狼牙山五壯士》等，讓學(xué)生能夠明白今天生活的來之不易。通過群文教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解到更多的抗日英雄，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書興趣，從而更好地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。另外教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后，模仿文章的寫作方法自己完成一篇作文，并且教師可以讓學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)行朗讀，之后評(píng)選出最好的作文，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)文章寫作手法進(jìn)行剖析。

（二）豐富教學(xué)方法，使教學(xué)模式能夠得到創(chuàng)新

小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的教學(xué)方法影響著學(xué)生的閱讀質(zhì)量，因此小學(xué)語文教師要不斷地將教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善。語文教師在教學(xué)課堂上可以利用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深刻的了解，同時(shí)也能夠了解到文章的寫作背景和思想情感。比如教師在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，語文教師可以利用多媒體設(shè)備來為學(xué)生播放趙州橋的視頻，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮小八械凝埶坪醵荚谟斡荆嫦窕盍艘粯印边@句話進(jìn)行感受，使學(xué)生能夠體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的智慧，以及對(duì)我們國家歷史文化遺產(chǎn)進(jìn)行了解。之后教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀我國其他一些歷史文化遺產(chǎn)的文章，比如《故宮博物院》等，讓學(xué)生感受到我們國家的強(qiáng)大，并且能夠?qū)⑦@些歷史文化產(chǎn)物傳承下去。

此外，教師可以采用小組合作教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠通過討論來對(duì)文章進(jìn)行深入理解，并且還可以讓學(xué)生彼此之間推薦相關(guān)的文章，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀。另外教師還可以采用演繹教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠深入人物內(nèi)心來對(duì)文章進(jìn)行理解。比如教師在教學(xué)《將相和》時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)廉頗、藺相如進(jìn)行表演，讓學(xué)生在扮演過程中走入角色的內(nèi)心，了解人物在說話時(shí)的心理狀態(tài)和語氣，從而讓學(xué)生體會(huì)到藺相如的以大局為重、不畏強(qiáng)權(quán)，學(xué)會(huì)廉頗的知錯(cuò)就改。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解之后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)表演別的文章的故事情節(jié)，比如《皇帝的新衣》《南轅北轍》等等。

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)語文教材中的內(nèi)容來選擇教學(xué)方法，并且要從文章的主題以及寫作特點(diǎn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

總而言之，群文閱讀教學(xué)能夠非常有效地提高小學(xué)生的閱讀能力，并且能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，同時(shí)還能夠讓學(xué)生掌握文章的寫作手法和寫作技巧，從而提高小學(xué)生的寫作能力，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感和閱讀能力。小學(xué)語文教師在利用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將教學(xué)資源進(jìn)行豐富，并且要將自身的教學(xué)方法進(jìn)行完善和創(chuàng)新，與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教材中的文章來選擇教學(xué)方法，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行群文學(xué)習(xí)，并提高自身的語文閱讀素養(yǎng)。

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附? ? 注

甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于群文閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)途徑和策略的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1048）。

作者簡介：高興鴻，女，1978年生，甘肅景泰人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樽魑?、閱讀。