核心素養(yǎng)背景下如何開展初中語文詩(shī)歌教學(xué)

【摘要】隨著開展核心素養(yǎng)教學(xué)改革，在初中語文教學(xué)中建立培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，本文主要從初中語文詩(shī)歌教學(xué)方面分析目前教學(xué)存在問題及成因，針對(duì)性地從加強(qiáng)詩(shī)歌朗讀教學(xué)、帶領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)歌情感、創(chuàng)建詩(shī)歌教學(xué)情境、開展豐富多彩的詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐四方面提出基于核心素養(yǎng)開展初中語文詩(shī)歌教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;詩(shī)歌教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）15-0109-02

【本文著錄格式】楊開新.核心素養(yǎng)背景下如何開展初中語文詩(shī)歌教學(xué)[J].課外語文，2021，20（15）：109-110.

引言

傳統(tǒng)的語文詩(shī)歌教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)更注重對(duì)學(xué)生詩(shī)歌相關(guān)方面知識(shí)的掌握，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)提高語言掌握和表達(dá)的能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的語文教學(xué)改革，教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)加強(qiáng)了通過詩(shī)歌教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的建立，注重培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌審美能力并在教學(xué)中進(jìn)行文化的傳承。

一、初中語文詩(shī)歌教學(xué)主要存在問題

（一）缺少對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)

在初中語文詩(shī)歌教學(xué)中包括現(xiàn)代詩(shī)歌和古代詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，在教師教學(xué)過程中更重視對(duì)詩(shī)歌教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，例如詩(shī)歌的表現(xiàn)手法、詩(shī)歌的意象、詩(shī)歌表達(dá)的思想感情等知識(shí)，對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)講解較為淺顯，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的分析由教師講授為主，缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，不利于提升學(xué)生的詩(shī)歌審美情趣，從而制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教材結(jié)合不緊密

初中語文教師由于教學(xué)進(jìn)度和結(jié)合應(yīng)試升學(xué)考試的需求，教師在教學(xué)過程中存在時(shí)間緊任務(wù)重的教學(xué)問題，部分教師對(duì)詩(shī)歌欣賞篇目不夠重視，將教材中欣賞篇目的詩(shī)歌留給學(xué)生作為課后賞析閱讀，部分缺乏自主學(xué)習(xí)性的學(xué)生會(huì)直接略過這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。人教版初中語文教材中詩(shī)歌占比不大，教師教學(xué)安排的刪減性教學(xué)，極大地降低了教材的利用效率，使教學(xué)內(nèi)容與教材結(jié)合不緊密。

（三）教學(xué)過程中不重視朗讀教學(xué)

由于課堂時(shí)間的限制，教師在進(jìn)行詩(shī)歌備課時(shí)往往會(huì)大量挖掘詩(shī)歌的微言大義，并結(jié)合詩(shī)歌的創(chuàng)作背景對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行情感分析，在課堂上很少留給學(xué)生自行朗讀的時(shí)間，將詩(shī)歌朗讀安排到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)部分，正所謂書讀百遍其義自見，學(xué)生缺少反復(fù)朗讀這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)詩(shī)歌的深度自我體驗(yàn)，不能深入體會(huì)到詩(shī)歌所表達(dá)的情感。

二、初中語文詩(shī)歌教學(xué)問題原因分析

首先，教師詩(shī)歌教學(xué)理念落后。通過數(shù)據(jù)調(diào)查分析，在初中語文教師中大部分教師不喜歡進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，教師的教學(xué)理念比較功利化，形成了為考而教、為教而教的教學(xué)理念，教師沒有正確認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌教學(xué)中傳達(dá)的優(yōu)秀精神文化，在教學(xué)中弱化了對(duì)學(xué)生審美感受能力、思想品德的培養(yǎng)，教師對(duì)必背篇目詩(shī)歌側(cè)重于考查詩(shī)歌的背誦能力。其次，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。由于詩(shī)歌體裁自身具有缺乏完整性、理解難度高等特點(diǎn)，不如記敘文的故事趣味性，不如科普文的知識(shí)性和散文的連貫性。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)沒有濃厚的自主學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，只有極少部分學(xué)生會(huì)看詩(shī)集文選等書籍，大部分學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌閱讀時(shí)更像是在完成任務(wù)，不會(huì)主動(dòng)查找資料分析聯(lián)想詩(shī)歌的表達(dá)情感，在閱讀時(shí)喜歡直接參考翻譯書籍，這種學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的審美感受。

三、基于核心素養(yǎng)開展初中語文詩(shī)歌教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)詩(shī)歌朗讀教學(xué)

詩(shī)歌這種文體具有很強(qiáng)的節(jié)奏性，學(xué)生在閱讀時(shí)朗朗上口，教師在教學(xué)過程中可以采用朗讀法進(jìn)行教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，對(duì)詩(shī)歌的正確語段劃分，朗讀的抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂能引導(dǎo)學(xué)生感受到詩(shī)歌的音韻美，通過語言的媒介進(jìn)行創(chuàng)造性的感知、想象、審美體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生思想情感的共鳴，使學(xué)生獲得審美感悟。其中朗讀法教學(xué)分為演讀、品讀、聯(lián)讀、寫讀這四種教學(xué)方式。演讀是指部分現(xiàn)代詩(shī)歌中會(huì)出現(xiàn)多個(gè)意象主體，教師可根據(jù)不同的主體讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過符合角色的音調(diào)等使學(xué)生形成詩(shī)歌情感的共鳴。例如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)根據(jù)男女同學(xué)不同的音色特征對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行劃分，女生音色清脆適合表達(dá)歡快的內(nèi)容，男生音色雄厚適合朗讀莊重有愛國(guó)情懷的詩(shī)歌。這種教學(xué)方式能有效地活躍課堂氛圍。品讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的重點(diǎn)段落、句子、字詞進(jìn)行品味賞析，使學(xué)生能正確理解詩(shī)歌的文章內(nèi)涵;聯(lián)讀是指群文閱讀，通過相同主題內(nèi)涵或具有內(nèi)部共通性的文章進(jìn)行聯(lián)讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感把握能力;寫讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生完成詩(shī)歌的鑒賞工作，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的仿寫，通過仿寫可加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌韻律規(guī)則的掌握，并提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)歌情感

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中第四學(xué)段要求學(xué)生“能品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。因此，教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)可以通過咬文嚼字進(jìn)行詩(shī)歌內(nèi)容的細(xì)致揣摩。詩(shī)歌語言比較凝練含蓄，因此教師在進(jìn)行詩(shī)歌情感含義解讀時(shí)可根據(jù)重點(diǎn)字詞的把握進(jìn)行賞析，例如對(duì)《鄉(xiāng)愁》這篇詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，作者將鄉(xiāng)愁比喻為一枚小小的郵票、一張窄窄的船票、一方矮矮的墳?zāi)购鸵粸硿\淺的海峽。對(duì)于其中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”和“淺淺的”這種疊詞，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的賞析，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，使學(xué)生思考詩(shī)歌中疊字運(yùn)用帶來了什么效果，并為學(xué)生講解疊字的音調(diào)選擇對(duì)詩(shī)歌韻律美起到的效果、疊字的量詞對(duì)詩(shī)歌意境的作用等。另外，教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌結(jié)構(gòu)的講解賞析，促進(jìn)學(xué)生的想象力發(fā)展，通過思維邏輯品味詩(shī)歌情感。在進(jìn)行詩(shī)歌的想象力培養(yǎng)方面，教師應(yīng)首先教育學(xué)生正確進(jìn)行意象的分析從而進(jìn)行意境的把握，王國(guó)維曾說：“言情沁人肺腑、寫景豁人耳目?！痹?shī)歌中對(duì)情感的抒發(fā)多數(shù)比較委婉和朦朧，大量借助意象營(yíng)造意境從而寄托抒發(fā)思想感情。例如在進(jìn)行《再別康橋》這篇詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師可分析詩(shī)中提到的“金柳”“云彩”“水草”等意象是如何寄托作者情感的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，品味詩(shī)人看到此情此景的內(nèi)心感受。