隨文練筆，別讓教師的“導(dǎo)學(xué)”缺失

李琴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語文是一門學(xué)習(xí)文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，強(qiáng)化讀寫結(jié)合，推進(jìn)隨文練筆已經(jīng)成為發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力的重要舉措，但在語文教學(xué)中，很多教師在進(jìn)行隨文練筆時(shí)，要么直接布置任務(wù)，自己做起了甩手掌柜;要么事無巨細(xì)地深入指導(dǎo)，學(xué)生寫出來的片段更是千篇一律。因此，借助隨文練筆推動(dòng)讀寫結(jié)合要強(qiáng)化教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，在落實(shí)學(xué)生主體性地位的同時(shí)，彰顯教師導(dǎo)學(xué)者的角色。

一、明晰訓(xùn)練方向，有目的性地“導(dǎo)學(xué)”

統(tǒng)編版語文教材創(chuàng)造性地設(shè)置了語文要素，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系和編排結(jié)構(gòu)，設(shè)置了單元訓(xùn)練的整體性目標(biāo)，單元閱讀教學(xué)和表達(dá)能力訓(xùn)練都應(yīng)該以語文要素為導(dǎo)向。為此，在閱讀教學(xué)中設(shè)置隨文練筆環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該有明確的訓(xùn)練方向，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，練有目標(biāo)。

統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的語文要素是“借助關(guān)鍵句了解一段話的意思”。因此，這個(gè)單元的三篇課文都借助典型語段，讓學(xué)生了解什么是關(guān)鍵句，一段話中哪一句是關(guān)鍵句，關(guān)鍵句有怎樣的作用，關(guān)鍵句與其他語句之間是怎樣的關(guān)系。在學(xué)生初步對(duì)關(guān)鍵句形成了整體性認(rèn)識(shí)后，筆者在教學(xué)課文《美麗的小興安嶺》時(shí)，設(shè)置這樣的隨文練筆：一是結(jié)合本單元其他課文的方法，嘗試為這篇課文分別描寫“春夏秋冬”四個(gè)季節(jié)的自然段加上一句關(guān)鍵句;二是運(yùn)用關(guān)鍵句，圍繞一個(gè)中心寫一段話。此時(shí)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練筆就可以順勢(shì)而下。筆者雖然沒有對(duì)這一練筆進(jìn)行專門的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，但從整個(gè)單元的教學(xué)來看，其實(shí)就是對(duì)隨文練筆的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

二、依循認(rèn)知規(guī)律，有層次性地“導(dǎo)學(xué)”

俗話說得好：“心急吃不了熱豆腐。”生命個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)知和體悟，不可能是一蹴而就的，都需要一個(gè)整體的認(rèn)知過程。一般情況下，學(xué)生對(duì)于文本的解讀、語文知識(shí)的獲取、寫作方法的內(nèi)化，都需要遵循從整體到部分然后回歸整體的規(guī)律，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序。因此，教師對(duì)隨文練筆的導(dǎo)學(xué)不應(yīng)操之過急，而需要依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有層次地展開導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的不斷發(fā)展。

比如，統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文的課后就設(shè)置了這樣一道隨文練筆題：漁夫回來之后，兩人在一陣寒暄之后陷入了沉默。此時(shí)，桑娜會(huì)想些什么呢？筆者鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。首先，要幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題，教師可以幫助學(xué)生梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)，推測(cè)桑娜此時(shí)的不安與糾結(jié)，為本次隨文練筆提供積極的素材;其次，有了素材就需要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行寫作，為學(xué)生提供相關(guān)寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描寫桑娜將西門兩個(gè)孩子抱回家時(shí)的語段，從遣詞造句、層次設(shè)定和言語形式等不同角度進(jìn)行心理描寫。

三、針對(duì)常態(tài)問題，有針對(duì)性地“導(dǎo)學(xué)”

隨文練筆的價(jià)值在于借助學(xué)生的閱讀，遷移到實(shí)踐運(yùn)用中，用來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。為此，教師對(duì)學(xué)生練筆的指導(dǎo)就應(yīng)該有針對(duì)性，不能在學(xué)生已經(jīng)充分掌握的知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)太多的時(shí)間，而要將隨文練筆設(shè)置在學(xué)生最需要訓(xùn)練的地方。

比如進(jìn)入四年級(jí)之后，很多學(xué)生在習(xí)作中敘事和記人時(shí)，對(duì)于活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫總是不能詳細(xì)展開，總是抱怨沒有什么可寫的，對(duì)于一些經(jīng)歷過程，也總是習(xí)慣性地用一句話加以概括。為此，筆者從教材中選擇適當(dāng)?shù)恼n文，設(shè)置隨文練筆，進(jìn)行專門的練筆練習(xí)。比如統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)《珍珠鳥》一文中，作者著重描寫了小珍珠鳥與作者一步步接觸的過程，對(duì)珍珠鳥的動(dòng)作和活動(dòng)進(jìn)行了有針對(duì)性的描寫。首先，關(guān)注文本中的順序，引導(dǎo)學(xué)生圈畫出語段中“起先”“然后”“緊接著”“最后”等表示先后順序的詞語，結(jié)合課文內(nèi)容辨析這些詞語在整個(gè)語段教學(xué)中的作用;其次，關(guān)注語段中的動(dòng)詞，一方面感受小珍珠鳥膽子越來越大，另一方面洞察作者遣詞造句的精妙。引導(dǎo)學(xué)生從生活中進(jìn)行搜尋相應(yīng)的素材，將自己所學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到隨文練筆的過程中。◆（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)正余小學(xué)）