如何構(gòu)建“素養(yǎng)本位”語文課堂

蘭素芹

摘要：普通高中語文課程標準要求，要以核心素養(yǎng)為本，加強實踐性，注重時代性，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程。因此，在高中語文課堂上，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)以學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為本，努力創(chuàng)設(shè)真實鮮活的學習情境，喚醒和點燃學生學習語文的熱情，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，開闊學生的文化視野，增強學生的文化自信，提高學生的審美能力、思維能力和語言表達能力，促使他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

關(guān)鍵詞：學習情境? ?文本解讀? ?“主問題”

“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”新課程改革推行以來，無數(shù)教育工作者身體力行，為蘇格拉底的這一教育理念做出了豐富而生動的詮釋。的確，長期以來的教育實踐告訴我們，教育就是喚醒和點燃，喚醒學生求知的欲望，點燃學生學習的熱情，這一觀念也非常契合《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提到的“堅持立德樹人要關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)”這一要求。而課堂作為教育行為發(fā)生的主要場所，更應(yīng)自然深入地貫徹“喚醒和點燃”這一理念。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出，普通高中語文課程要以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次改革;要加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變;要注重時代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程。這就要求語文教師將自己的角色定位為“引導(dǎo)者”，以學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為本，努力創(chuàng)設(shè)真實鮮活的學習情境，喚醒和點燃學生學習語文的熱情。

一、依托文本情境，培養(yǎng)審美能力

課堂學習情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該具備鮮明的學科特色。在統(tǒng)編版高中語文教材中，“文學閱讀與寫作”學習任務(wù)群占2.5學分，需用45個課時。由此可見，基于文本解讀的語文學習活動，是高中語文課堂中的長青之樹。因此，要依托文本情境，引導(dǎo)學生以作品的語言文字為起點，披文入情，感知作品的魅力，使學生真正體會到語文課應(yīng)有的“語文味”，進而生發(fā)出對中華文化的認同感和自豪感。

文本解讀是一切閱讀教學的起點，而語言文字是文本的具體呈現(xiàn)形式。因此，語文課堂應(yīng)如呂叔湘先生所言，要“擦亮語言，從語言出發(fā)，再回到語言”。具體而言，教師要深鉆教材，精準把握文本，尋找到解讀作品的最佳切入點，引導(dǎo)學生緊扣文本，深入探究作品的情感與主旨。

例如，在賞析古詩《夜歸鹿門歌》時，可由詩題入手，沿著詩中出現(xiàn)的意象，帶領(lǐng)學生不斷涵泳、由淺入深，體會孟浩然在入世和出世之間的情懷波動，感悟他在“鹿門月照開煙樹”中寄寓的情感，以此觀照我們自身的現(xiàn)實人生。在分析小說《林教頭風雪山神廟》中林沖性格變化的過程時，應(yīng)引導(dǎo)學生細讀文本內(nèi)容，著眼于情節(jié)的推動、精妙的細節(jié)刻畫，再結(jié)合作者簡練的風雪描繪，讓學生潛心進入文本營構(gòu)的情境，真誠地感受林沖處境的艱難，進而理解作品中“官逼民反”的深刻主題，之后還可拓展“林沖出門東投之后的內(nèi)心獨白”這一環(huán)節(jié)，讓學生自己動筆，為林沖寫下一段內(nèi)心獨白，更好地體會人物內(nèi)心的辛酸悲苦。而在鑒賞《故都的秋》時，可讓學生先循著文本的語言，自由感知郁達夫筆下故都秋天的“清、靜、悲涼”，再引導(dǎo)學生著眼于“賞玩”“飽嘗”兩詞，結(jié)合文章中提及“秋士”的段落，體會郁達夫濃郁的士人感懷情結(jié)，以及他的“以悲為美”的審美傾向。

凡此種種，不一而足。進入作品文本情境的途徑有很多，可略覽之，可細品之，可涵泳之，可對比解讀，可循文本內(nèi)容體味意境，可與現(xiàn)實體驗聯(lián)想呼應(yīng)。但無論何種方式，尊重并深入文本情境，才能讓鑒賞和領(lǐng)悟落到實處。在學生依循文本情境深入解讀賞析的過程中，定會驚服于文學的廣博浩大、深邃圓融。如此一來，他們對語言文字的熱愛就自然被喚醒，對中華文化的由衷認同感也能被激發(fā)。

二、巧設(shè)任務(wù)情境，提升思維能力

有了文本情境的覆蓋，課堂就能呈現(xiàn)濃郁的“語文味”，而任務(wù)情境的精妙設(shè)計，則能賦予課堂生動的智慧碰撞。有生命力的語文課堂，應(yīng)以學生積極參與的語文學習活動為內(nèi)核。余映潮老師認為，“主問題”是閱讀教學中能從內(nèi)容整體角度或?qū)W生整體參與角度引發(fā)的思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞過程的提問，在教學中具有“疑問能抵許多問”的藝術(shù)效果和表現(xiàn)出“妙在這一問”的新穎創(chuàng)意。因此，設(shè)計出牽一發(fā)而動全身的主問題，可以點燃學生積極思考、發(fā)散思維的火焰。

以《陳情表》一文為例 ，在學生充分預(yù)習、把握文章大意的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置以下問題作為課堂的主問題：晉武帝看完表文，贊嘆曰：“士之有名，不虛然哉！”感動之際，“賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳?！比绻闶菚x武帝，看完表文，哪些地方說服了你？打動了你？為什么？此問題一出，以角色驅(qū)動學生分析文本，再在課堂上相機生成相關(guān)輔助問題，課堂任務(wù)情境得以成功設(shè)置，能讓學生有文可依、有話可說，既感動于李密的孝情、忠情、苦情，又欽服于他情理兼具的陳情藝術(shù)。這樣，學生就能清晰掌握文章思路，可謂一舉多得。

以“主問題”驅(qū)動課堂，能讓學生快速進入課堂任務(wù)情境，積極主動參與語文學習活動，能使課堂由“教的活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W的活動”。在這種情境下，教師發(fā)問引導(dǎo)，點燃學生探索、求知的熱情，相信學生的智慧和能力，給足他們思考和表達的空間，一定能讓語文課堂熠熠生輝。

三、生成對話情境，培養(yǎng)表達能力

精妙的“主問題”的設(shè)置，能快速創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學生積極主動地參與課堂上的語文學習，而貫穿其中，能促使師生和諧平等交流，確保學生在課堂上敢說與善說?！罢Z言建構(gòu)與運用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此教師在課堂上應(yīng)致力于營造師生平等對話的氛圍，為學生提供適宜對話的情境，鼓勵學生勇于表達自己的觀點。

具體而言，教師應(yīng)充分尊重、信任學生，以溫和可親的姿態(tài)，合適引導(dǎo)，生成平等和諧的對話情境，鼓勵他們依循文本，積極參與“主問題”任務(wù)的思考與表達中。課堂是師生對話、學生交流的最佳場所，在這個平臺上，學生從敢于表達到善于表達，其語言建構(gòu)與運用能力得以提升，思維能力也隨之發(fā)展。

總之，踐行新課程標準，要以學科核心素養(yǎng)為本，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變，將語文課定位為“語文學習活動”，從而凸顯學生的主體地位，依托文本、巧設(shè)任務(wù)、生成對話平臺。多維度創(chuàng)設(shè)真實的語文學習情境，能讓課堂成為提升學生思維能力的最佳平臺。◆（作者單位：江西省信豐中學）