SPOC混合教學(xué)模式在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用研究

劉鑫

（吉林省職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130114）

0 引言

SPOC（Small Private Oline Course）是“小規(guī)模限制性在線課程”。SPOC[1-2]與MOOC的對(duì)比分析如表1所示，相同之處在于都是以微視頻為線上主要資源配備線上測(cè)試題、討論題、作業(yè)及學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程記錄，但MOOC的完課率較低且?guī)熒g缺少對(duì)課程學(xué)習(xí)情況的交流，很難保證教學(xué)質(zhì)量，而SPOC主要是融合線上平臺(tái)的MOOC資源與線下課堂教學(xué)，建立教學(xué)班級(jí)，管理小班化，合理設(shè)計(jì)線上線下混合教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師全程與學(xué)生交流互動(dòng)、使完課率接近100%，是提高高校教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種新的教學(xué)模式。

表1 SPOC與MOOC的對(duì)比分析

1 《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中存在的問題分析

《C語言程序設(shè)計(jì)》課程是我校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是我校部分工科專業(yè)的通識(shí)教育必修課，課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有基本程序設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生獲得C語言的基本知識(shí)和基本程序設(shè)計(jì)方法，初步掌握軟件開發(fā)的基本技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決和處理實(shí)際問題的思維方法與基本能力，同時(shí)也為計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和后續(xù)課程應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中主要存在以下問題：

（1）學(xué)生基礎(chǔ)差異大，不同地區(qū)的學(xué)生掌握的信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和能力差異較大。

（2）教學(xué)模式單一，學(xué)生基礎(chǔ)不同、興趣不同、接受能力不同，很難滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

（3）公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，教師在課堂主要進(jìn)行課程知識(shí)傳授，因此課堂教學(xué)交互嚴(yán)重不足，學(xué)生參與度不高。

（4）公共課合班授課，教師很難準(zhǔn)確關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法對(duì)課程進(jìn)度和內(nèi)容做到實(shí)時(shí)調(diào)整。

2 基于SPOC的《C語言程序設(shè)計(jì)》混合教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)施

針對(duì)我?！禖語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問題[3]，設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式如圖1所示，將SPOC線上教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，包括教學(xué)前期教學(xué)準(zhǔn)備、線上SPOC平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、線下課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和多層次教學(xué)評(píng)價(jià)。

圖1 SPOC混合教學(xué)模式

3.1 前期教學(xué)準(zhǔn)備

3.1.1 教學(xué)對(duì)象分析

教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心，充分了解學(xué)生原有知識(shí)及技能水平才能使教學(xué)實(shí)施更有針對(duì)性，我校大一學(xué)生在上學(xué)期開設(shè)了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》前導(dǎo)課，掌握了計(jì)算機(jī)操作的基本能力，了解當(dāng)前社會(huì)流行的程序設(shè)計(jì)語言的現(xiàn)狀及發(fā)展，并對(duì)大一下學(xué)期開設(shè)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程充滿了強(qiáng)烈好奇心，對(duì)使用手機(jī)和電腦進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)方式也很感興趣，為課程教學(xué)順利開展給予了支持和保證。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容分析

《C語言程序設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生掌握基本的語法知識(shí)，熟練應(yīng)用程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)解決具體應(yīng)用問題，提高學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。開課前教師對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容進(jìn)行分析[4]，確定課程中基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)、實(shí)踐操作訓(xùn)練各部分的劃分，基礎(chǔ)知識(shí)可以錄制微課，在課前由學(xué)生線上自學(xué)完成，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同難度的測(cè)試題目，簡(jiǎn)單題目保證大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)完微課都能自己解決，提高題目同學(xué)們可以通過查閱資料、小組討論、教師課堂講解提示等方式完成，在課后教師還會(huì)布置拓展題目，需要同學(xué)小組協(xié)作共同完成。重難點(diǎn)知識(shí)在課堂教師面對(duì)面講授，實(shí)踐操作能力需要學(xué)生通過完成課后拓展題目不斷提高。

3.1.3 教學(xué)資源建設(shè)

我校選用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建《C語言程序設(shè)計(jì)》課程線上資源庫，為學(xué)生提供滿足學(xué)習(xí)需求的多種學(xué)習(xí)資源，根據(jù)平臺(tái)提供的功能，設(shè)置完成了七個(gè)線上學(xué)習(xí)功能區(qū)：首頁課程章節(jié)目錄、活動(dòng)、統(tǒng)計(jì)、資料、作業(yè)、考試、管理，其中課程章節(jié)目錄與線下課堂教學(xué)內(nèi)容匹配，由任務(wù)點(diǎn)構(gòu)成，每個(gè)任務(wù)點(diǎn)包括微課視頻及章節(jié)測(cè)試，活動(dòng)功能包括線上簽到及評(píng)分，統(tǒng)計(jì)功能主要記錄學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成情況、章節(jié)測(cè)試、討論等，其中線上微課是主要的資源，內(nèi)容選取與線下教學(xué)內(nèi)容有效的銜接，避免重復(fù)，依據(jù)每節(jié)課任務(wù)需求包含課程知識(shí)點(diǎn)和程序設(shè)計(jì)案例的講解[5]。

3.2 線上SPOC平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

線上SPOC平臺(tái)教學(xué)是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，微課程學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)內(nèi)容的鋪墊，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，線上測(cè)試結(jié)果分析為更高效的課堂教學(xué)提供參考。

3.2.1 微課程學(xué)習(xí)

教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理和個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行線上課程的自主學(xué)習(xí)、答疑交流。教師需要在課前通過班級(jí)群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料，教師可以查看學(xué)生接收通知情況，督促學(xué)生按時(shí)完成，并實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及測(cè)試題目完成情況。學(xué)生的任務(wù)是按照教師發(fā)布的任務(wù)清單，學(xué)習(xí)微課視頻，對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，按規(guī)定時(shí)間完成討論題、測(cè)試題，實(shí)時(shí)標(biāo)注出難點(diǎn)及困惑，課前線上自主學(xué)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)提前做好準(zhǔn)備工作。

3.2.2 線上測(cè)試結(jié)果分析

教師在指定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行查看，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻的時(shí)長來判斷微課知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的難易程度，視頻學(xué)習(xí)時(shí)間越長，有可能學(xué)生對(duì)某處的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)多次學(xué)習(xí)，可以認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的難度較大，課堂教學(xué)側(cè)重講解。根據(jù)學(xué)生測(cè)試題、討論題目完成情況來判斷視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度如何，參考線上統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果教師及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整修改和補(bǔ)充。

3.3 線下課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，內(nèi)容主要講解課程重難點(diǎn)知識(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括課堂精彩導(dǎo)入、學(xué)生積極參與、師生課后反思總結(jié)，豐富的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)可以使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)定效果。

3.3.1 課堂導(dǎo)入活動(dòng)

課堂導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是要吸引學(xué)生注意力調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方法可以是一個(gè)問題、一個(gè)有趣的案例或網(wǎng)上的熱點(diǎn)新聞，能夠引起學(xué)生共鳴進(jìn)而進(jìn)一步思考，聯(lián)系到本節(jié)課的主要內(nèi)容，想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)找到答案，達(dá)到課程教學(xué)效果。例如：在講解程序循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)案例可以讓同學(xué)們先回憶九九乘法表的形狀，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，如何編寫程序打印出九九乘法表呢？激發(fā)學(xué)生參與到題目中，讓學(xué)生自己試著編寫代碼輸出圖形，通常同學(xué)們輸出的形狀多種多樣，同學(xué)間交流問題出現(xiàn)的原因，調(diào)試代碼，觀察圖形變化，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，說明問題導(dǎo)入的效果已經(jīng)基本達(dá)成，可以進(jìn)入下一步。

3.3.2 課堂參與活動(dòng)

課堂參與活動(dòng)的目標(biāo)是學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情、與教師同步對(duì)教學(xué)內(nèi)容加深理解，不斷思索深入研究。在課堂中要設(shè)計(jì)小組討論、錯(cuò)誤分析、案例展示等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生成為課程教學(xué)的中心。例如，學(xué)生線上微課程學(xué)習(xí)完程序嵌套結(jié)構(gòu)后，課堂教師可以提出兩道思考題，讓學(xué)生打印輸出金字塔圖形、菱形圖形，組織學(xué)生小組討論，學(xué)生間相互交流、集思廣益、拓寬解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，總結(jié)歸類學(xué)生出現(xiàn)的問題，提升多角度分析解決復(fù)雜問題的能力，深入理解本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容循環(huán)嵌套內(nèi)外層變量的含義及功能，使學(xué)生記憶深刻，更加高效的開展課堂教學(xué)。

3.3.3 課后總結(jié)活動(dòng)

課后總結(jié)活動(dòng)中教師的主要活動(dòng)是幫助學(xué)生梳理本節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容，通過分析學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況布置有挑戰(zhàn)度的作業(yè)，進(jìn)行知識(shí)拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生在不斷實(shí)踐應(yīng)用中解決類似問題的能力，學(xué)生的主要活動(dòng)是回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)計(jì)算思維及計(jì)算機(jī)解決問題的能力，進(jìn)一步自我總結(jié)深入探究學(xué)習(xí)，將知識(shí)融會(huì)貫通，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.4 多層次教學(xué)評(píng)價(jià)

基于SPOC的混合教學(xué)教學(xué)模式采用多層次評(píng)價(jià)[6-8]，結(jié)合線上超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)及線下考核進(jìn)行全方位多維度教學(xué)評(píng)價(jià)，平臺(tái)成績(jī)自動(dòng)導(dǎo)出包括微課學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、在線討論，線下考核包括課堂表現(xiàn)、期末成績(jī)和實(shí)踐操作，其中微課學(xué)習(xí)、在線討論、課堂表現(xiàn)屬性過程性評(píng)價(jià)，在線測(cè)試、期末成績(jī)和實(shí)踐操作屬于水平性評(píng)價(jià)，重視過程性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)收獲成績(jī)和能力提高的成就感，通過多層次教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握理解。

4 總結(jié)

本文將基于SPOC的混合教學(xué)模式應(yīng)用于《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，將SPOC教學(xué)理念與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，圍繞線上微課程學(xué)習(xí)、平臺(tái)測(cè)試結(jié)果分析與線下課堂導(dǎo)入、課堂參與、課后總結(jié)開展豐富的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式，有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的問題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的影響。