小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

■甘肅省隴南市武都區(qū)鐘樓小學(xué) 郭嬌莉

英語(yǔ)是小學(xué)階段教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，包括了單詞、閱讀、語(yǔ)法、寫(xiě)作等多項(xiàng)教育內(nèi)容，涉及多樣化的教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，夯實(shí)他們的文化基礎(chǔ)，而且強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提高他們的創(chuàng)作能力。近年來(lái)，英語(yǔ)教師越來(lái)越注重提高學(xué)生閱讀能力，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖講解文章的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖細(xì)化文章的內(nèi)容，使學(xué)生全面了解到文章情節(jié)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)到文章的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖最早在二十世紀(jì)六十年代被英國(guó)教育學(xué)家所提出，將文字與圖形聯(lián)系在一起，呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的知識(shí)體系，便于人們理解和記憶知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖逐步被應(yīng)用到我國(guó)的英語(yǔ)教育體系中，成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的主要工具，它以層級(jí)化架構(gòu)展現(xiàn)出文章內(nèi)容之間存在的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握到各個(gè)段落的核心內(nèi)容，強(qiáng)化他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖積極利用圖形的技術(shù)，與人類(lèi)大腦思維建立聯(lián)系，以文字、圖形、顏色、字體變化等形式展現(xiàn)出文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，清晰地表現(xiàn)出文章內(nèi)容的主旨。思維導(dǎo)圖一般是圍繞著一個(gè)中心展開(kāi)討論，由這一中心向外延伸形成多個(gè)分支，將每一個(gè)段落的中心內(nèi)容填入到各個(gè)分支中，凸顯出文章的整體結(jié)構(gòu)，以特殊的形狀表示出第一分支，使學(xué)生明確第一分支所表現(xiàn)出的內(nèi)容，聯(lián)想記憶第一分支的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖繼續(xù)延伸出第二分支，以另一圖形和顏色表示出第二分支的重點(diǎn)內(nèi)容，更為具體地展現(xiàn)出各個(gè)段落的具體內(nèi)容，將每一個(gè)段落的故事情節(jié)填入到第二分支中，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效果，促使他們掌握到整篇文章的主旨內(nèi)容，提高他們對(duì)文化內(nèi)涵的記憶與理解。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出的教學(xué)特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種形象化的教學(xué)方式，符合學(xué)生大腦思維的記憶需求，能幫助他們記憶和理解文章的內(nèi)容，提高他們的閱讀效果和質(zhì)量。思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出多樣化的教學(xué)特點(diǎn)，第一，展現(xiàn)出了突出性的教學(xué)特點(diǎn)，將文章的主旨內(nèi)容凸現(xiàn)出來(lái)，突出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，展現(xiàn)出清晰的文章結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生記憶和理解文章的內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)效率；第二，展現(xiàn)出創(chuàng)新性的教學(xué)特點(diǎn)，以文章整體脈絡(luò)出發(fā)創(chuàng)新學(xué)生的思想，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)思考文章的主旨內(nèi)容，提出自我創(chuàng)新性的意見(jiàn)，聯(lián)想出創(chuàng)新性的內(nèi)容；第三，展現(xiàn)出邏輯性的特點(diǎn)，以題目作為文章的中心內(nèi)容，分析出各個(gè)段落的內(nèi)容，使學(xué)生思考分支與中心之間存在的關(guān)聯(lián)性，以自我的語(yǔ)言闡述了分支與中心之間的邏輯關(guān)系，形成良好的邏輯性思維能力；第四，展現(xiàn)出互動(dòng)性的教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖啟迪學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖說(shuō)出文章的具體內(nèi)容，使學(xué)生以思維導(dǎo)圖作為思考點(diǎn)，闡述出自我對(duì)文章的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展實(shí)施的具體措施

（一）利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，降低學(xué)生自學(xué)的難度

預(yù)習(xí)是英語(yǔ)閱讀課堂的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式。在小學(xué)階段，高年級(jí)教師應(yīng)當(dāng)積極利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖上設(shè)計(jì)出一些與教材相關(guān)的填空題目，讓學(xué)生在課下自主完成這些填空題目，對(duì)照教材的內(nèi)容找尋到填空題的答案，提前掌握到教材的主旨內(nèi)容，夯實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在思維導(dǎo)圖上預(yù)留下一些問(wèn)答題目，詢(xún)問(wèn)學(xué)生各個(gè)段落的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生自主歸納和總結(jié)出段落的主旨思想，主動(dòng)預(yù)習(xí)各個(gè)段落所表達(dá)出的思想感情，進(jìn)而激起學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提高他們的閱讀效果和質(zhì)量。例如，教師講解Unit 2“My week”這一章節(jié)的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的內(nèi)容，做出圓形的分支體系，將“My week”填寫(xiě)到中心圓中，從中心園分支出各個(gè)圓圈，在每一個(gè)圓圈中設(shè)計(jì)出不同的語(yǔ)句填空問(wèn)題，比如：“Foxes often___in week”“Bears of?ten___in week”等。學(xué)生帶著教師預(yù)留的思維導(dǎo)圖閱讀教材的內(nèi)容，找尋到問(wèn)題的答案，發(fā)現(xiàn)狐貍喜愛(ài)讀書(shū)、熊喜愛(ài)睡覺(jué)等，從思維導(dǎo)圖出發(fā)思考自我在這一周內(nèi)所做的事情，形成良好的自我學(xué)習(xí)能力。

（二）利用思維導(dǎo)圖突出重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生歸納重點(diǎn)知識(shí)

思維導(dǎo)圖有效地凸顯出教材的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和記憶文章的內(nèi)容。在高年級(jí)階段，英語(yǔ)教師積極利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)思維導(dǎo)圖凸顯出重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，劃分出文章的重點(diǎn)信息，引領(lǐng)學(xué)生分析文章的關(guān)鍵信息，使學(xué)生掌握到教材中的重點(diǎn)知識(shí)，明確每一章節(jié)需要掌握的知識(shí)體系，將零散的信息融合在一起，形成完善的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度。例如，教師講解Unit 2“My favourite season”這一章節(jié)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一同制作思維導(dǎo)圖，以“My favourite season”作為樹(shù)狀圖的頂端，以“spring,summer,autumn and winter”作為樹(shù)狀圖的第一個(gè)分支，以“Why I like seasons best”作為樹(shù)狀圖第三個(gè)分支的內(nèi)容，使學(xué)生分別找尋到自我最喜愛(ài)的季節(jié)，在相應(yīng)的分支下寫(xiě)出教材中喜愛(ài)相應(yīng)季節(jié)的原因，從思維導(dǎo)圖梳理中形成良好的閱讀能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖引出主題，增加學(xué)生對(duì)文章話(huà)題的掌握

在高年級(jí)階段，小學(xué)英語(yǔ)教師積極利用思維導(dǎo)圖引出主題，凸顯出教材中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生一同探索閱讀的主題，使學(xué)生從教材內(nèi)容的主題出發(fā)思考文章的主旨內(nèi)容，掌握到文章的中心思想，形成完善的閱讀知識(shí)體系。例如，教師講解“What would you like?”這一章節(jié)的內(nèi)容，基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出閱讀主題“What would you like?”，引導(dǎo)學(xué)生繪制出完善的思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，學(xué)生圍繞著這一主題，仔細(xì)閱讀文章的內(nèi)容，分析出描寫(xiě)人物特征的單詞和語(yǔ)句，聯(lián)想到與“What would you like?”這一主題相關(guān)的身邊人物，將積累的閱讀語(yǔ)句應(yīng)用到生活交流中，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)閱讀主題的把握，強(qiáng)化他們的閱讀能力。

（四）利用思維導(dǎo)圖組織閱讀活動(dòng)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流

小組合作教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作能力。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)分析出每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，積極利用思維導(dǎo)圖組織閱讀活動(dòng)，將文章內(nèi)容構(gòu)建成為完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以小組為單位，利用思維導(dǎo)圖寫(xiě)出文章的內(nèi)容，通過(guò)思維導(dǎo)圖的指引與小組成員一同將文章的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，共同研究閱讀內(nèi)容情節(jié)之間的相關(guān)性，進(jìn)而促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流。例如，教師講解“Ways to go to school”這一章節(jié)的內(nèi)容，以文章內(nèi)容構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的交通方式。學(xué)生分別闡述了“foot、bike、bus、subway、car”等交通方式，與小組同學(xué)交流這些交通方式所應(yīng)用的介詞短語(yǔ)，共同研究這些交通方式的便利之處，一起學(xué)習(xí)與交通方式相關(guān)的教材內(nèi)容，進(jìn)而提高了思維導(dǎo)圖的利用效率，提高了小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

總之，在小學(xué)階段，高年級(jí)英語(yǔ)教師積極利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)文章的內(nèi)容，使學(xué)生快速掌握到教材的主旨內(nèi)容，思考出段落之間存在的相關(guān)性。同時(shí)，英語(yǔ)教師利用思維導(dǎo)圖講解文章的內(nèi)容，凸顯出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生解讀出教材內(nèi)容的深層含義，分析出文本內(nèi)容的層次關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)他們閱讀效果的提高。