讓善問共研點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂

潘環(huán)香

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。要真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，必須改變數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，營(yíng)造動(dòng)態(tài)的有效課堂，喚醒學(xué)生的思維。

激發(fā)學(xué)生提問的積極性，鼓勵(lì)發(fā)言。小學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，教師應(yīng)營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，積極探索并敢于表達(dá)自己獨(dú)特的見解。去年開學(xué)的第一堂數(shù)學(xué)課上，筆者班里主動(dòng)提問的學(xué)生寥寥無幾，他們有的不敢，有的不習(xí)慣，還有的認(rèn)為上課就應(yīng)該是老師講學(xué)生聽。鑒于此，筆者先用小故事啟示學(xué)生積極提問和思考的好處，隨后因勢(shì)利導(dǎo)告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)就是關(guān)于數(shù)字的學(xué)問，只有懂得“學(xué)”和“問”，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。

針對(duì)班級(jí)內(nèi)對(duì)話不積極的現(xiàn)象，筆者在班級(jí)里播放了一節(jié)名師優(yōu)課，學(xué)生們對(duì)視頻中學(xué)生的層層追問和全面細(xì)致的思考驚嘆不已。這之后，課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生提問導(dǎo)入新課，學(xué)生答題時(shí)他人追問，學(xué)生錯(cuò)題相互復(fù)盤……課堂氣氛非?；钴S。

創(chuàng)設(shè)輕松的提問環(huán)境，消除壓力。提問能力是一種集合了生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和語(yǔ)言表達(dá)的綜合能力。學(xué)生在課堂上不愿提問，主要是因?yàn)樵诒磉_(dá)時(shí)存在某種壓力，如教師的指責(zé)、同學(xué)的嘲笑等。因此，要培養(yǎng)學(xué)生提問能力，教師需從學(xué)生視角出發(fā)，建立平等的“合作者”或“朋友式”關(guān)系，營(yíng)造相互信賴的班級(jí)氛圍。另外，當(dāng)學(xué)生提問時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，尤其對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，要努力消除其心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽提問。發(fā)言提問要兼顧全體學(xué)生，依據(jù)實(shí)際情況可以給予提示，幫助學(xué)生消除壓力、提升自信。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)性提問，激活思維。提出問題比解決問題更重要。在課堂教學(xué)中，有的教師會(huì)擔(dān)心問答環(huán)節(jié)耽誤時(shí)間，打亂自己的教學(xué)進(jìn)度，或怕學(xué)生提出的問題離題萬里，更有甚者，根本不相信學(xué)生能夠提出好問題。但在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以從多角度思考，提出有價(jià)值的問題。如教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)后提出“怎樣求圓的面積”“圓的面積是如何推算出來的”“圓與長(zhǎng)方形有什么樣的關(guān)系”等問題，凸顯了這節(jié)課的重難點(diǎn)。對(duì)于自己提出的問題，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地探索，課堂教學(xué)效率也得以提高。

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力不能簡(jiǎn)單地問幾個(gè)“為什么”，而要培養(yǎng)學(xué)生善提問、問得深、問得準(zhǔn)的能力，讓學(xué)生感受自主獲取知識(shí)的喜悅。

通過“課堂追問”，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信。在解答題目“一件衣服降價(jià)后售價(jià)200元，原價(jià)多少元？”時(shí)，學(xué)生A說出自己的思路：“200÷（1- ）……”話音未落，學(xué)生B站起來追問：“為什么不是200÷ 而是200÷（1- ）呢？”學(xué)生A答道：“因?yàn)?00元是現(xiàn)在的價(jià)錢，對(duì)應(yīng)的是降價(jià)的分率，現(xiàn)價(jià)的分率應(yīng)是（1- ）。”學(xué)生B繼續(xù)追問：“那如果把問題改為降了多少元呢？”學(xué)生A有些遲疑，筆者告訴他要相信自己，即使錯(cuò)了也沒關(guān)系。他思考片刻后，不僅說出了正確的解題思路，還將出題思路細(xì)致分析給其他學(xué)生，贏得了熱烈的掌聲。學(xué)生A在一周反思中寫道：“那一刻，我沒有放棄，我永遠(yuǎn)都忘不了那種喜悅。感謝數(shù)學(xué)讓我找到了自信?！?/p>

易錯(cuò)題追問復(fù)盤也是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的良好途徑。有學(xué)生在做一道關(guān)于圓的面積的題時(shí)，因?yàn)閷?duì)算法掌握不熟，把直徑當(dāng)作了半徑。通過另外一位學(xué)生的追問，重新梳理了自己的算法，最終改正了錯(cuò)誤。如此一來，追問和復(fù)盤的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的強(qiáng)化。

把教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)在學(xué)生的一言一行上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問和思考，數(shù)學(xué)課堂會(huì)變得更有活力。

（作者單位：湖北省武漢市新洲區(qū)陽(yáng)邏街武湖小學(xué)）

責(zé)任編輯：曹霽

要培養(yǎng)學(xué)生提問能力，教師需從學(xué)生視角出發(fā)，建立平等的‘合作者或‘朋友式關(guān)系，營(yíng)造相互信賴的班級(jí)氛圍。