嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

高舟舟

[摘? 要] 嘗試并不一定就能成功，但如果不去嘗試，就意味著放棄成功。嘗試教學(xué)法是由邱學(xué)華老師提出的一種具有中國特色的教學(xué)方法，該教學(xué)法是教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動性探究學(xué)習(xí)，主要包括準(zhǔn)備練習(xí)、初步嘗試、自主預(yù)學(xué)、再次嘗試、教師講解、鞏固練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞] 嘗試教學(xué)法;數(shù)學(xué)課堂;初次嘗試;二度嘗試;再三嘗試

美國總統(tǒng)羅斯福曾經(jīng)說過：“失敗固然痛苦，但更糟糕的是從未去嘗試。”嘗試是一種自主探究的活動，是一種勇于探索的精神。嘗試并不一定就能成功，但如果不去嘗試，就意味著放棄成功。嘗試教學(xué)法是由邱學(xué)華老師提出的一種具有中國特色的教學(xué)方法，該教學(xué)法重視嘗試的價值，倡導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，其教學(xué)特點(diǎn)是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)法改變了注入式教學(xué)，由講授法變?yōu)樘骄糠?，改變了課堂角色關(guān)系，由教師主體轉(zhuǎn)為學(xué)生主體。嘗試教學(xué)法以自主嘗試學(xué)習(xí)為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)了知識的自主建構(gòu)和能力的自我發(fā)展。嘗試教學(xué)法是學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開主動性探究學(xué)習(xí)，主要包括準(zhǔn)備練習(xí)、初步嘗試、自主預(yù)學(xué)、再次嘗試、教師講解、鞏固練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。我以《兩步連乘的實(shí)際問題》一課教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂中嘗試教學(xué)法的具體應(yīng)用操作策略。

一、精心準(zhǔn)備練習(xí)，奠定堅實(shí)基礎(chǔ)

俗話說得好：“萬丈高樓平地起?！睌?shù)學(xué)教學(xué)亦如此理，沒有堅實(shí)基礎(chǔ)的樓房不會穩(wěn)固，有效教學(xué)需要打好基礎(chǔ)，需要搭好支架，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以學(xué)生潛在發(fā)展水平為指向。聰明的教師“不打無準(zhǔn)備之仗”，他們在新知教學(xué)前，認(rèn)真做好基礎(chǔ)性工作，精心組織準(zhǔn)備練習(xí)，對與新知關(guān)聯(lián)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚醒學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)，為解決嘗試問題鋪路搭橋，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

準(zhǔn)備練習(xí)設(shè)計應(yīng)具有基礎(chǔ)性和趣味性，富有奠基和激趣雙重意義。準(zhǔn)備練習(xí)題的難度不宜大，主要對基礎(chǔ)性知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，為新知教學(xué)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。準(zhǔn)備練習(xí)的價值還在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生的主動嘗試做好積極的情感鋪墊。我們在設(shè)計準(zhǔn)備題時要降低準(zhǔn)備練習(xí)難度，使學(xué)生容易獲得成功，以增長學(xué)生的成就感，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)《兩步連乘的實(shí)際問題》一課時，我通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入，給學(xué)生提供了兩組簡單易做的習(xí)題，其中一組是：

3×8=（? ），

24×4=（? ）。

二、巧設(shè)嘗試習(xí)題，初次感知嘗試

俗話說：“兵馬未到糧草先行”，嘗試題猶如學(xué)生的糧草，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引子，嘗試題的設(shè)計是關(guān)鍵。嘗試題旨在給學(xué)生提出問題，為學(xué)生嘗試活動提出任務(wù)。嘗試題是例題教學(xué)的前奏，能為例題教學(xué)做好準(zhǔn)備，嘗試題一般與課本上的例題相仿，與例題內(nèi)容相似，難度相當(dāng)，形式相近，可以是課本例題的變形，可以從復(fù)習(xí)準(zhǔn)備題中引申。嘗試題應(yīng)具有濃郁的趣味性和思考性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生嘗試欲望。

我們可以將準(zhǔn)備題進(jìn)行適當(dāng)延伸，將數(shù)學(xué)問題融入生動有趣的情境中，創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)生感興趣的問題情境，誘發(fā)學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并催生學(xué)生迫切探索嘗試的動機(jī)。例如，在教學(xué)《兩步連乘的實(shí)際問題》一課中，我將其中的一道復(fù)習(xí)題改為與例題相近的情景題：

王老師為了獎勵三好學(xué)生，到商場去購買獎品，看看她在購物中遇到什么問題？

我邊說邊出示商場情景圖，讓學(xué)生觀察信息，自己提出問題，在我的引導(dǎo)下，形成了一道兩步連乘的問題：一盒橡皮8塊，每塊3元，王老師買了4盒橡皮，一共用去多少元？我讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主嘗試練習(xí)。我正好借機(jī)讓學(xué)生初次感知嘗試，給學(xué)生造成“求而不得其解”或“答而不知對錯”的感覺，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生欲從書本中找答案的想法，生成自學(xué)課本的強(qiáng)烈欲望。

三、充分讓學(xué)引思，自學(xué)課本求解

自學(xué)課本是嘗試教學(xué)法的第三個重要環(huán)節(jié)，自學(xué)課本的目的在于給學(xué)生提供解決問題的信息，是一種先學(xué)后練的策略，意圖通過學(xué)生的自主預(yù)學(xué)，對與嘗試題相仿的課本例題進(jìn)行類比分析，從中尋找出問題解決的思路和策略，從而理解掌握概念、性質(zhì)、公式等數(shù)學(xué)知識。自學(xué)課本讓學(xué)生成為知識探究的主體，實(shí)現(xiàn)知識的有意義的自主建構(gòu)。

情境化的嘗試題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，催生了學(xué)生嘗試解決問題的欲望，在讓學(xué)生初步嘗試體驗(yàn)后，學(xué)生急于想要知道自己的解題能力，想要知道正確的答案，因而產(chǎn)生了從書本例題中尋找答案的愿望。這為學(xué)生自學(xué)課本奠定了良好的情感基礎(chǔ)，形成了有力的自學(xué)動力。在學(xué)生自學(xué)課本過程中，教師應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用，做到充分讓學(xué)適度引思，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)課本求解。教師既不能對學(xué)生不管不顧，徹底放手讓學(xué)生自己看書，也不能一味地牽引幫扶，而要對學(xué)生做到守望相助，該讓則讓，該幫則幫。例如，在教學(xué)《兩步連乘的實(shí)際問題》一課中，當(dāng)學(xué)生自主解答嘗試題后，我讓學(xué)生自學(xué)課本，在學(xué)生自學(xué)之前，我給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)：可以先算什么？也可以先算什么？我還給學(xué)生提供了自學(xué)導(dǎo)單，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單中的提綱循序漸進(jìn)地預(yù)學(xué)。在學(xué)生自學(xué)課本過程中，我允許學(xué)生及時說出心中的疑惑，并適當(dāng)給以點(diǎn)撥啟發(fā)，幫助學(xué)生答疑解難。我有時還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同研討，以找到嘗試題解答的辦法。

四、二度嘗試練習(xí)，集體討論交流

嘗試是嘗試教學(xué)法的重要方法，嘗試是一個完整的過程，包含初步嘗試和二度嘗試兩個階段。二度嘗試練習(xí)在自學(xué)課本之后，學(xué)生從課本例題的自學(xué)中獲得認(rèn)知理解，受到相應(yīng)的啟發(fā)，再次對嘗試題進(jìn)行重新解答，檢驗(yàn)初次嘗試練習(xí)的過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在問題，進(jìn)行修改完善。當(dāng)然，在二度嘗試練習(xí)的過程中，少數(shù)學(xué)生或許會遇到困難，或者產(chǎn)生新的疑問，此時，教師即刻伸出援手，或進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，或者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀課本，或者組織學(xué)生集體討論，通過各種不同方式，提高嘗試練習(xí)效果。

集體討論是一種有效合作學(xué)習(xí)，通過師生之間互動交往，增強(qiáng)了信息傳遞，促進(jìn)了思維交鋒，實(shí)現(xiàn)了思想交換，通過團(tuán)隊的智慧和力量，提升學(xué)習(xí)的效率。例如，在教學(xué)《兩步連乘的實(shí)際問題》一課時，在學(xué)生自學(xué)例題后，我讓學(xué)生對嘗試題進(jìn)行二次解答，并組織學(xué)生討論交流，讓他們嘗試講講算理，我還引導(dǎo)學(xué)生對不同看法展開爭論，以深化對兩種算法的理解。

五、教師講解總結(jié)，再三嘗試鞏固

學(xué)生即便進(jìn)行了二次嘗試練習(xí)，或許有的學(xué)生還是一知半解，只會機(jī)械地模仿，依照樣子畫葫蘆，有的學(xué)生所掌握的知識比較零碎，思維結(jié)構(gòu)比較松散。系統(tǒng)完整是知識建構(gòu)的最高要求，為使學(xué)生形成完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，需要教師予以講解，幫助學(xué)生梳理與總結(jié)。為了確保學(xué)生真正理解消化，需要再三嘗試練習(xí)，在豐富的應(yīng)用中鞏固與理解。

教師講解要有針對性，不必面面俱到，只要抓住教學(xué)重、難點(diǎn)，對教材的關(guān)鍵之處和學(xué)生感到困難的地方著重講解，其他內(nèi)容可一帶而過。三次嘗試其實(shí)是一種學(xué)以致用，目的是促使學(xué)生將知識融會貫通，學(xué)會舉一反三，以提高解題能力。例如，在教學(xué)《兩步連乘的實(shí)際問題》一課中，在學(xué)生集體交流了嘗試題和例題后，我引導(dǎo)學(xué)生將兩者進(jìn)行比較，幫助他們歸納總結(jié)：找出有聯(lián)系的條件，弄清先算什么，可以從不同角度思考，一題可以有多種解法。在講解總結(jié)后，我給學(xué)生提供了三組習(xí)題，讓學(xué)生繼續(xù)展開鞏固練習(xí)。

嘗試是通向成功的橋梁，如放棄嘗試，就永遠(yuǎn)只能待在原地，無法抵達(dá)成功的彼岸?！皩W(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。讓我們立足數(shù)學(xué)課堂，實(shí)施嘗試教學(xué)法，助力學(xué)生邁向成功。