淺談初中英語(yǔ)課后合作學(xué)習(xí)模式

胡紹軍

【摘要】《義務(wù)教育初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，采取“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)課后一對(duì)一的合作學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效使用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高課后學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);課后;合作學(xué)習(xí);成長(zhǎng)

在踐行課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，筆者也在不斷探索和踐行新的生生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，在九年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)課后合作學(xué)習(xí)也是行之有效的教學(xué)模式之一。下面筆者談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)課后合作學(xué)習(xí)模式：

一、課堂課后，同等重要

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要學(xué)生開(kāi)展更多的實(shí)踐交流和運(yùn)用;英語(yǔ)在我國(guó)是一門(mén)外語(yǔ)，更需要學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)更多的情景來(lái)運(yùn)用和鞏固才能更好掌握，開(kāi)展小組合作是有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑。所以，在當(dāng)今教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是我國(guó)教學(xué)改革的趨勢(shì)。隨著初中英語(yǔ)教學(xué)課堂改革的不斷深入，英語(yǔ)課堂上的合作學(xué)習(xí)日益多元、日趨成熟，然而，課后合作學(xué)習(xí)卻鮮少提及。根據(jù)筆者的觀察和對(duì)比發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的英語(yǔ)課后學(xué)習(xí)中主要存在以下問(wèn)題：部分教師只知學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要性，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生課后學(xué)習(xí)的作用和重要性，對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏關(guān)注。教師對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)缺乏管理，抓得不牢，學(xué)生相應(yīng)缺乏重視，怠慢課后學(xué)習(xí)，課后學(xué)習(xí)效果不明顯進(jìn)一步嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

課后學(xué)習(xí)主要是以獨(dú)立完成英語(yǔ)書(shū)面作業(yè)為主，缺乏英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)條件，課后學(xué)習(xí)形式單一乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱和學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)生在課后缺乏合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，影響了他們學(xué)習(xí)與溝通的能力發(fā)展，影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。這些問(wèn)題在很大程度上制約了教師課堂的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重影響了教育的成效。眾所周知，學(xué)生課后語(yǔ)言運(yùn)用更加自然，學(xué)生交流更加頻繁。因此，英語(yǔ)教師不僅要重視課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，建立有效的課后合作學(xué)習(xí)模式，使課后學(xué)習(xí)真正成為課堂教學(xué)的有機(jī)延伸，切實(shí)改善教學(xué)低效的問(wèn)題。

二、“英”你合作，“語(yǔ)”你同行

（一）課后合作學(xué)習(xí)意義

一位英語(yǔ)教師普遍都是擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，很難做到每一個(gè)學(xué)生都能在課后及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫扶。主要原因是初中科目較多，師生同時(shí)都有空的時(shí)間比較少。有的時(shí)候是教師有時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間;有的時(shí)候是學(xué)生有時(shí)間，教師沒(méi)有時(shí)間。如果一個(gè)班英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的人數(shù)較多的時(shí)候，教師更是分身無(wú)術(shù)。

如果一個(gè)英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生在課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一個(gè)英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生陪伴他一起學(xué)習(xí)，能較好地解決上述問(wèn)題，還能增強(qiáng)同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，減少英語(yǔ)教師的課后壓力，提升教學(xué)幸福指數(shù)。

（二）課后合作團(tuán)隊(duì)的組建

1.采用“一對(duì)一”組團(tuán)模式：以一個(gè)班48人為例，班級(jí)英語(yǔ)大型考試成績(jī)第1-24名為英語(yǔ)組長(zhǎng)，第25-48名為組員，共24個(gè)課后英語(yǔ)合作小組。

2.采用組長(zhǎng)組員“雙選”原則：組長(zhǎng)有選擇組員的權(quán)利，組員也有選擇組長(zhǎng)的權(quán)利。

（三）課后合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

課后合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者采用的是“層層遞進(jìn)，步步為營(yíng)，實(shí)用為主”策略。

1.單詞過(guò)關(guān)

（1）讀單詞過(guò)關(guān)：英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所有的合作小組，第一步就是早讀課后英語(yǔ)組長(zhǎng)和組員一起到教師這里讀單詞，必須是兩個(gè)人都會(huì)讀才過(guò)關(guān)。因?yàn)榻M長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比組員要更強(qiáng)，為了小組讀單詞順利通過(guò)，組長(zhǎng)普遍會(huì)更認(rèn)真地學(xué)習(xí)新單詞。同樣，組長(zhǎng)為了小組讀單詞順利通過(guò)，他可能會(huì)在早讀課前要求組員一定要認(rèn)真學(xué)新單詞，也有可能會(huì)在早讀課前幫助組員學(xué)習(xí)新單詞，也有可能在早讀課后再帶組員讀新單詞。

（2）英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)簽名：筆者要求每次英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)前，課后合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)要按照流程抽查組員是否能熟背要聽(tīng)寫(xiě)的單詞短語(yǔ)或句型。如，組員能熟練背誦聽(tīng)寫(xiě)的單詞短語(yǔ)或句型，組長(zhǎng)在組員聽(tīng)寫(xiě)本上簽名，每個(gè)簽名40分，其它單詞按照60分計(jì)算，最終得分是簽名分+單詞聽(tīng)寫(xiě)實(shí)際正確得分，班級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)以80分為合格。

2.預(yù)習(xí)短語(yǔ)

每次英語(yǔ)課前，筆者都要求學(xué)生一定要預(yù)習(xí)功課，主要是找出文中重點(diǎn)短語(yǔ)。英語(yǔ)課后合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)利用課余時(shí)間或晚自習(xí)組織組員利用參考書(shū)或練習(xí)冊(cè)分工完成短語(yǔ)預(yù)習(xí)工作，每一屆筆者都會(huì)教學(xué)生如何找出文章中的重要短語(yǔ)。

3.對(duì)話練習(xí)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要學(xué)生能充分展開(kāi)實(shí)踐交流和運(yùn)用，對(duì)話練習(xí)也是課后合作學(xué)習(xí)小組的較好呈現(xiàn)。

課后合作學(xué)習(xí)內(nèi)容還在不斷地延伸和探索，筆者相信這種學(xué)習(xí)模式依然值得繼續(xù)深入研究。

（四）課后合作學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

任何一種學(xué)習(xí)模式，如果失去了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在學(xué)習(xí)模式運(yùn)行一段時(shí)間之后，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，缺乏動(dòng)力。為了課后合作學(xué)習(xí)模式能長(zhǎng)久運(yùn)行下去，筆者主要采取了以下競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：

1.課后合作學(xué)習(xí)組長(zhǎng)“非終身制”：學(xué)校每個(gè)學(xué)期有三次大考，每次大考后對(duì)課后合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重組，重組的主要依據(jù)就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。這樣的做法既是給組員提供公平競(jìng)爭(zhēng)組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也是防止組長(zhǎng)驕傲自大而不思進(jìn)取現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.組員進(jìn)步“加分制”：如果組員在大考中英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得進(jìn)步，組長(zhǎng)將得到相應(yīng)進(jìn)步積分。

3.組長(zhǎng)“印章制”：為提升組長(zhǎng)工作積極性，同時(shí)為了更好地樹(shù)立優(yōu)秀英語(yǔ)組長(zhǎng)形象，傳遞正能量。筆者購(gòu)買了不同種類的印章，設(shè)置有一級(jí)英語(yǔ)組長(zhǎng)印章，二級(jí)英語(yǔ)組長(zhǎng)印章，三級(jí)英語(yǔ)組長(zhǎng)印章。一次投資，可多次循環(huán)使用。

三、師生受益，共同成長(zhǎng)

在全面采用課后合作學(xué)習(xí)模式的九年初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣特別濃。筆者帶的三屆學(xué)生到中考時(shí)沒(méi)有一位學(xué)生因英語(yǔ)而拖了總分后腿，也沒(méi)有一位因英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到困難而產(chǎn)生厭學(xué)的學(xué)生，更沒(méi)有一個(gè)學(xué)生感覺(jué)自己在學(xué)習(xí)中是孤軍奮戰(zhàn)。

在踐行課后合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生們課后學(xué)習(xí)效率很高。生生合作，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，你追我趕，所以，每天英語(yǔ)課后學(xué)習(xí)任務(wù)都能很快完成，課堂和課后形成教學(xué)合力。每屆學(xué)生中考班級(jí)英語(yǔ)平均分都超過(guò)103分，筆者先后三次獲得“河源市英語(yǔ)教學(xué)能手”榮譽(yù)稱號(hào)。

如果一種課后學(xué)習(xí)模式可以改善一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，可以帶給學(xué)生不一樣的成長(zhǎng)與快樂(lè)，帶給教師更多的職業(yè)幸福感，筆者認(rèn)為，這就是一種值得嘗試且有效的課后學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]文淼，楊宏杰. 交流—互動(dòng)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用與探究[J].東西南北：教育， 2019（3）：218.

[3]王海峰.小議英語(yǔ)課程改革對(duì)英語(yǔ)教師素養(yǎng)的要求[J].教育與職業(yè)， 2006（24）：63-64.

責(zé)任編輯? 羅良英