科研育人在研究生教育中存在的問題及對策研究

石桐 李瑞麗 楊波

摘? 要：大學科研育人是在進行科研的過程中潛移默化的培育人才，鍛煉人才。發(fā)揮科研育人的真正功能，對于研究生培養(yǎng)、發(fā)展意義深遠。在高校育人過程中，尤其是科研育人過程中，主要存在思想引領(lǐng)、平臺建設(shè)及評價制度建設(shè)等方面的問題，文章提出了解決措施，即用科研育人的思想武裝學生，營造科研育人的優(yōu)質(zhì)氛圍，構(gòu)建完整的獎懲體系制度，建立科學的科研育人運行體制機制，發(fā)揮學生的主觀能動性。切實將科研實踐與思想品德的形成結(jié)合起來，學生科研水平的提高與思想品德的提升相結(jié)合，在科研實踐過程中提升思想品德水平，從而真正實現(xiàn)“科研育人”功能。

關(guān)鍵詞：科研;育人;研究生教育

中圖分類號：G643? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）09-0066-05

Abstract： The cultivation mode of scientific researchin colleges and universities is to cultivate and train talents imperceptibly in the process of scientific research. The function of the cultivation through scientific research plays an important role in graduate education. At present， there are some problems in the cultivation through scientific research in Colleges and universities， such as ideological guidance， platform construction and evaluation system construction. This paper puts forward the solutions， that is， to give full play to the ideological guidance of the cultivation through scientific research， to create a high-quality atmosphere for the cultivation through scientific research， to construct a student reward system for the cultivation through scientific research， to establish a system and mechanism for the cultivation through scientific research， and to give full play to students' subjective initiative. The scientific research activities should be closely combined with the cultivation of students' Ideological and moral character. The improvement of students' scientific research ability and the improvement of their ideological and moral character should be closely combined， so as to form students' moral character imperceptibly in the process of scientific research， so as to realize the function of "the cultivation through scientific research".

Keywords： scientific research; cultivate talent; postgraduate education

所謂科研就是從事科學研究， 對已有知識進行反復分析探索出新的內(nèi)容[1]。育人，廣義的育人指的是養(yǎng)成獨立人格、塑造良好品格和提升個人綜合素質(zhì)，狹義的育人是指寓教育于德育之中，本文主要是針對研究生的育人方面的研究?？蒲杏耸且钥茖W研究活動為載體，在進行科學研究的過程中實現(xiàn)育人的功能。具體而言，就是在高等教育中，教師通過指導學生參與科學研究活動，在培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)和研究能力的同時，全面提升學生的思想品德、意志品質(zhì)、人格操守等，實現(xiàn)立德樹人的根本目標[2]。簡單來說，科研育人作為培養(yǎng)研究生科教融合的能力，立足于科研實踐，既要注重研究生各項科研活動的展開，也要注重育人的連續(xù)性和一貫性，要用科學研究來培養(yǎng)人的全面發(fā)展，完成立德樹人這一高校的根本使命。

一、科研育人的背景及意義

2015年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，在“三育人”即“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的基礎(chǔ)上，增加了“實踐育人”“科研育人”，最終形成“五育人”格局。[3]其中，首次將“科研育人”寫入國家關(guān)于高等教育的重要指導文件中，并將人才的培養(yǎng)貫穿其中。2017年12月，教育部黨組發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出高等教育的基本任務(wù)是充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，使育人功能體現(xiàn)更加全面，十大育人體系能夠得到充分發(fā)揮。與傳統(tǒng)的育人相比較，科研育人的作用更為突出，目標更鮮明。作為十大育人體系中排名第二的科研，重要性尤為突出。[4]

科研育人的提出是響應(yīng)我國科技強國、人才興國戰(zhàn)略的需要，對于新時代中國特色社會主義高等教育發(fā)展具有重要意義，也為新時期我國思想政治教育工作的推進提供了有力抓手。當前科研教育的主要矛盾是社會所需要高校學生所需要達到的科研水平同學生實際水平之間的矛盾，為此，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人成為了高等教育最主要的目的，這對于促進高校學生全方位發(fā)展、提升全民族創(chuàng)造創(chuàng)新活力、實現(xiàn)中華民族偉大復興進而建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國具有決定性意義。[5]因此，深入分析高校中科研育人所存在的問題，深度剖析問題產(chǎn)生的原因并給出相應(yīng)的解決方案，是學校推動思想政治教育工作，始終以社會主義辦學為導向，最終實現(xiàn)立德樹人的根本目的的關(guān)鍵所在。對于研究生群體，科研育人更為重要。因為在研究生學習階段，研究生的絕大部分時間和精力都投入到了科研實踐中，并且研究生是學校科研工作的關(guān)鍵力量。據(jù)統(tǒng)計，2018年，國家自然基金重點和面上項目的研究者，在學研究生占比超過50%。如何能發(fā)揮科研在研究生育人中的價值和作用對于有效提升研究生教育質(zhì)量，推動高校改革和高等教育理論完善都具有與時俱進的重大意義。

二、科研育人在研究生教育中的現(xiàn)狀及問題

（一）科研育人的現(xiàn)狀

科研育人作為教育教學主管部門及高校的重點工作，在高校教育教學科研實踐中占據(jù)主要位置。各高校及教師都跟隨時代步伐，積極探索有助于科研育人體系落實的科學實踐。清華大學副校長謝維和教授在理論上提出了“育人是大學科研的重要任務(wù)”并有力地指導了實踐并推動了清華大學科研育人工作的開展推進; 北京市原教委主任耿學超認為科研育人的重要作用主要是從教育發(fā)展目標的角度所體現(xiàn)的，曾提出了“教學科研的核心是育人”;東華大學不止“重科研”更注重在科研的過程中“育人”，所以東華大學進行在學生的培養(yǎng)過程中推出博士生導師做班主任這一舉措。西安交通大學在積極探索團隊育人模式的同時也在打造一流的科研團隊，以實踐為基礎(chǔ)，不斷探索創(chuàng)新團隊科研育人的方法和途徑，形成全方位、全范圍、全員的科研育人模式。

縱觀國內(nèi)高校科研育人的實踐情況，科研育人才提出不久，因此從產(chǎn)生到發(fā)展、完善仍是一個漫長的過程，高?？蒲杏斯ぷ髂壳叭〉昧艘恍┏煽?，比如人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，管理服務(wù)體系不斷完善，教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，但還有一定的工作空間。一是科研育人的思想科學化程度達不到現(xiàn)階段高校學生所需要的水平，還有待進一步凝練，更深層次挖掘其內(nèi)涵; 二是進一步探索科研育人的模式，科研育人的經(jīng)驗和方法需要進一步總結(jié)并培養(yǎng);三是科研育人的考核機制還有待進一步加強，需要構(gòu)建出一套完整的高校關(guān)于科研育人的考核體系。[6]

（二）科研育人存在的問題

隨著國內(nèi)研究生教育水平的不斷提高，研究生招生專業(yè)及招生規(guī)模的擴大，高校已為國家輸送了大批科研人才，但研究生教育在為國家建設(shè)與社會發(fā)展培養(yǎng)了大批人才的同時，仍然面臨許多問題。[7]我國進入21世紀新時代，已經(jīng)呈現(xiàn)出以科學技術(shù)的迅猛發(fā)展及綜合化、整體化，科學技術(shù)與人文文化相互滲透和融合， 國內(nèi)外文化交流碰撞為特征的三大趨勢，促使高等教育培養(yǎng)的人才必須是具有持續(xù)學習能力、知識創(chuàng)新能力和解決新問題能力，能夠適應(yīng)社會發(fā)展和競爭的高素質(zhì)科研人才，要達到這個目的，只有通過教學與科研的二者結(jié)合才能實現(xiàn)。但是，目前科研育人存在如下問題：

1. 科研育人主體客體意識不足

科研的最終目的是為了更好的育人，但目前存在導師和學生兩個方面的問題。一是導師對于科研育人實踐意義的認識尚不清楚，重科研而輕育人的現(xiàn)象普遍存在。在研究生教育之中，導師認為應(yīng)側(cè)重于學生科研能力的培養(yǎng)提升，育人應(yīng)交給高校輔導員去做，從而造成了為科研而科研的現(xiàn)象發(fā)生，存在一定數(shù)量教師把科研作為解決考核、晉升及評優(yōu)的目的，從而忽視了科研的育人作用，在傳授知識中，教師是教育主體，學生作為受教育者，是作為客體的存在;而在育人的過程中，學生是主體，教師則作為輔助作用引導、幫助學生發(fā)揮其主體作用，最大限度的發(fā)揮其潛能，教師應(yīng)樹立高度的責任感，認識到教師的職責不止在于教書，更包括育人。二是學生的主客體轉(zhuǎn)換意識不夠強烈。研究生教育更注重自主學習、啟發(fā)式教學，與本科生課堂及實踐不同的是，研究生學習更注重知識創(chuàng)新、科研實踐、自主探索，但作為研究生，在沒有學校、導師的引導下，學生的科研參與熱情仍不夠強烈，積極性不高，依然沒有擺脫導師帶，學生被動學的現(xiàn)象，沒有很好的實現(xiàn)主客體的自我轉(zhuǎn)換。很多研究生就是為完成任務(wù)而完成任務(wù)，能夠“坐住板凳”做科研的人少之又少。

2. 科研育人的評價體系不全面

科研育人的評價體系不等于科研的評價體系，科研育人評價作為科研決策和科研管理運用到人才培養(yǎng)中的一種重要手段、對于評判科研是否能發(fā)揮育人作用具有重要的指導意義。2003年國家科技部、教育部等有關(guān)部委下發(fā)文件《科學技術(shù)評價辦法》和《關(guān)于改進科學技術(shù)評價工作的決定》，制定了高校在科研評價活動中應(yīng)實施的具體評價辦法。在科研育人評價體系建設(shè)中，應(yīng)注重對科研工作者或團隊素質(zhì)、能力和研究水平的評價，更要把重點放在尤其是教師在科研中對人才培養(yǎng)實際貢獻的評價，可以對學生的科研成果進行追蹤，并將其作為教師科研育人的評價標準。同時，要培養(yǎng)教師的責任感和義務(wù)感，注重科研對綜合能力與素質(zhì)提升的評價，而非僅滿足于提高學生的科研能力，要在提升科研能力的過程中融入科研精神與科研道德的培養(yǎng)教化。

3. 科研育人的體制機制不健全

科研育人在高校的管理存在不足之處，體制機制方面還存在一系列的問題。科研育人的管理主體應(yīng)該是主管的教育部門及學校，主管教育部門應(yīng)從頂層設(shè)計出發(fā)，制定科研育人的宏觀政策，學校在落實相關(guān)政策時，各部門應(yīng)該積極行動，把政策真正執(zhí)行下去，以達到全員育人的理想效果。然而，有些高校管理部門執(zhí)行力弱，做到了上傳下達，但沒做到上傳下做。各部門之間沒做好行之有效的溝通，導致還有“最后一公里”。教師在落實相關(guān)政策時，學校要對教師予以一定的培訓，提出科學的指導方法使教師真正理解科研育人的真正科學內(nèi)涵、真正要實現(xiàn)的目標，教師中存在按照個人理解科研育人內(nèi)涵的現(xiàn)象，易導致科研育人工作的錯誤開展比如，要加強對導師隊伍建設(shè)，就不能僅對科研成績喊話，還要將科研育人納入考核體系，讓制度現(xiàn)行，以標準為尺。在高校內(nèi)建立良好的科研育人制度，科學的考核體系，形成良好的育人風氣，構(gòu)造有氛圍的育人環(huán)境，為科研育人創(chuàng)造條件，打牢基礎(chǔ)。

三、科研育人在研究生教育中的對策研究

（一）發(fā)揮科研育人思想引領(lǐng)作用

作為十大育人體系的一部分，科研育人的目的非常明確，那就是引導學生提升政治站位，樹立正確的政治方向、價值取向，培養(yǎng)學生愛國主義精神、開拓創(chuàng)新的精神以及嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度。促進科研育人， 學校必須強化使命擔當。立德樹人是高校的立身之本，大學并非純粹是一座知識寶庫， 也并非單單是創(chuàng)新的推動者， 更不是一所職業(yè)訓練學校， 萬萬不可淪為培育貪婪、自私、毫無道德和社會責任可言的人的機構(gòu)[8]。發(fā)揮科研育人的思想引領(lǐng)作用，就是要把握科研育人的方向，把握科研育人的目標。明確培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人。加強對高校學生的思想政治教育，提高學生思想覺悟、政治站位，使其符合社會主義辦學方向。走中國特色社會主義道路，就要為國家富強和民族復興培養(yǎng)有力的建設(shè)者和可靠的接班人。

以某高校為例，一是開展“院長書記第一課”。以研究生入學教育為依托，由院長、書記帶頭為研究生做專題指導。圍繞學科專業(yè)認知開展學術(shù)道德與學術(shù)規(guī)范教育，教育研究生充分認識良好的學術(shù)道德對樹立優(yōu)良學風、培養(yǎng)正直誠信的拔尖創(chuàng)新人才的重要作用，圍繞學術(shù)道德與學術(shù)規(guī)范的內(nèi)涵，開展專題講座，引導研究生德業(yè)雙修、學行并重、誠信為人。二是開展團委書記話學風。以研究生入學教育為依托，由團委書記圍繞“增強專業(yè)/科研自信，爭做優(yōu)秀青年”，引導研究生要把最好的時間和精力放到最重要的地方，要通過勤學善思，樹立創(chuàng)新觀念，不斷地精熟專業(yè)技術(shù)，讓自己成長為有遠大理想、熱愛偉大祖國、能擔當時代責任、勇于砥礪奮斗、練就過硬本領(lǐng)、鍛煉品德修為，做新時代的中國青年。習近平總書記在十九大報告中指出“青年興則國家興，青年強則國家強，青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”，青年是興國強國的重要力量，同時青年又是科研、實踐創(chuàng)新的新鮮活力，充分發(fā)揮青年人，尤其是高校學生的主觀能動性，高校做好思想引領(lǐng)作用，對于促進科研育人的真正實現(xiàn)具有重要意義。

（二）營造優(yōu)質(zhì)科研育人環(huán)境

優(yōu)化育人環(huán)境，是實現(xiàn)科研育人的一個重要手段，并且高校的科研氛圍決定了學生的參與度。要發(fā)揮一課的陣地作用，二課補充作用，將科研育人做到隨時隨處。特別是針對研究生群體，要在師門建設(shè)中，充分認識科研育人的重要作用，并將育人工作從課堂轉(zhuǎn)至實習實踐場所，同時在校園環(huán)境的建設(shè)中，也要著重構(gòu)建科研平臺的硬件設(shè)施建設(shè)，從理論到實操，需要科研環(huán)境的支持、科研技術(shù)的提供、科研氛圍的提升。搭建多角度全方位平臺，才能吸引學生廣泛參與。

以某高校為例，首先，改革課內(nèi)學習平臺，建立科研思路與方法模塊化教學模式。開設(shè)《科研思路與方法》和《名師科研導航》課程，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、更新教學內(nèi)容、改進教學方式，以專題講座和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的模塊化教學模式為主。專題講座模式為邀請973位首席科學家、長江學者等知名教授以專題講座形式為研究生授課;優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源模式是購置開設(shè)高水平網(wǎng)絡(luò)課程，建立優(yōu)質(zhì)研究生教學資源網(wǎng)絡(luò)共享體系。從而加強研究生的科技創(chuàng)新訓練，提升研究生的科研思維能力。其次，建立研究生“優(yōu)才”培育項目。建立研究生“優(yōu)才-未來醫(yī)藥學家”培育項目，制定項目選拔方案，遴選優(yōu)秀學苗;建立和完善人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，夯實人才培養(yǎng)路徑;制定人才考核量化指標，構(gòu)筑拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)高地，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;加強對“優(yōu)才”研究生的未來整體規(guī)劃，促進“優(yōu)才”研究生“領(lǐng)任務(wù)、挑重擔、出成果”，充分發(fā)揮其高端人才的科研引領(lǐng)指導作用。最后，建立研究生校內(nèi)外學術(shù)交流項目。設(shè)立研究生校內(nèi)學術(shù)交流專項基金，以博碩講壇為依托，以主題招標、評審、試講、主旨演講形式，激發(fā)研究生從事科研的積極性和創(chuàng)造性，展現(xiàn)研究生的優(yōu)秀成果，擴大博碩研究生之間的學術(shù)交流;設(shè)立研究生校外學術(shù)交流專項基金，資助研究生參加國內(nèi)學術(shù)會議及專業(yè)技術(shù)培訓，撰寫高水平論文，開拓研究生學術(shù)視野。

（三）構(gòu)建科研育人學生獎勵體系

在高校中，科研對象大部分是研究生。研究生對學術(shù)科研興趣不大，不出成果，一方面是自身意識問題，另一方面是學?？蒲杏苏邔騿栴}，要改革現(xiàn)行評價制度，完善研究生獎勵體系，設(shè)立研究生科研專項獎學金，加大對研究生學術(shù)科研成果的獎勵力度，設(shè)立高水平成果綠色通道，細化學術(shù)科研成果獎勵辦法。

以某高校為例，不但設(shè)立了科研成果獎勵項目，而且建立了研究生科研創(chuàng)新示范項目。設(shè)立研究生科研創(chuàng)新專項基金，用于鼓勵研究生積極從事學術(shù)科研創(chuàng)新活動。通過資助研究生開展科研課題的立項申報、科研設(shè)計與實施、科研成果總結(jié)的形式，提高研究生學術(shù)水平和創(chuàng)新能力，促進研究生學術(shù)科研成果的涌現(xiàn)，從而大力推進科研育人。

（四）健全科研育人的體制機制

從制度解決問題，就是從根本上解決問題。要做好科研育人，就要健全高校的獎懲機制，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，對各管理部門及研究生導師提出要求，使科研育人變得有抓手。

首先，以具體工作發(fā)揮管理部門在科研育人中的作用。從研究生院角度，在開展活動時增加科研活動比重，制定有利于培養(yǎng)科研能力、提升科研水平的政策，在研究生課程設(shè)置上做好學科專業(yè)調(diào)整，加大科研課程及實踐的比重，做好培養(yǎng)方案制定、教學管理、質(zhì)量監(jiān)控、過程管理及基地建設(shè)等工作;從科研處角度，科研考核要將科研育人納入其中，對于管理導師的課題及項目申報加大審查力度，保證課題真實性，在有學生參與到課題的前提下，把學生寫到標書里邊，導師作用從教師變?yōu)轫椖控撠熑?從人事處角度，做好人事調(diào)配，調(diào)動等工作，將科研育人與年終考核、晉級職稱、評獎評優(yōu)相掛鉤，盡可能地發(fā)揮一切力量開展科研育人。

其次，充分發(fā)揮導師的科研育人作用。一是，建立針對導師的科學的科研育人考核評價機制。在導師考核評價體系之中納入科研育人水平評價， 并將評價結(jié)果與導師職稱評定、績效發(fā)放、年終評優(yōu)緊密掛鉤，對考核不合格的教師實行一票否決制度， 讓導師對科研育人引起足夠的重視[8]，一些學校的科研實力本來就較弱，若不建立嚴格的導師考核評價機制，科研育人只會停留在表面上，一些學校的科研實力很強，教師科研任務(wù)繁重，疏于對學生的科研指導，并且教師和學生的關(guān)注點都著重體現(xiàn)在科研上，育人所能達到的效果更多是通過科研所取得的成果來體現(xiàn);二是，完善導師的獎懲制度。對導師科研育人所取得的成效每年進行多元化評比，其中包括思想道德素質(zhì)水平、科研信念、科研動機、科研精神、科研誠信、科研作風，擇優(yōu)給與物質(zhì)及精神上的獎勵，以推動科研育人有效融合，對于導師存在失范行為的予以嚴肅處理，從而使科研育人真正落地在高校。三是，導師在項目申報人以及評選時應(yīng)與課題實際參與者保持一致，對于學生同參與的課題，要培養(yǎng)其積極性，做到勞有所得。提升導師的整體隊伍水平，完善人才培養(yǎng)體系。

（五）發(fā)揮學生的主觀能動性

高校進行科研育人的主體是研究生，實操者和受益者亦為研究生。正如克拉克所說，大學教師不是為學生而存在，學生不再只是學習而是自己進行科研，教師只指導和支持他的科研。一是，在科研育人的過程中，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生的自主能動性、創(chuàng)造性，教師充分發(fā)揮其育人作用，學生不應(yīng)當只是接受課堂中的知識，而是應(yīng)當獨立思考并且參與到實踐中去，實踐才是檢驗理論成果是否正確的唯一標準。二是，不能忽視教師在研究生培養(yǎng)上的主導作用，貫徹落實教師主導，學生主體的原則，擺脫從前的教師教、學生學的教學過程，真正的教育應(yīng)是教育主體和教育客體雙向互動、教育介體、教育環(huán)體語輔助的過程。三是，教師發(fā)揮主導作用的同時也要提高自身學科素質(zhì)、學術(shù)水平、科研能力，教師在指導學生科研實踐的過程，也要不斷與時俱進提高自身的理論知識水平，只有在教師本身學術(shù)科研水平提升，才能去以此指導學生，才能達到很好的育人效果，同時教師也要提高自己的思想水平，達到立德樹人的目標必須依靠教師與學生共同努力才能實現(xiàn)。

以某高校為例，啟動實施了“主體性教育改革試點項目”，主要內(nèi)容包含改變學生的學習形式，以自主學習為主;改變教師授課方式，以全程討論為主;改變課堂管理方式，以自由聽課為主;改變課程考核方式，實行多種考核相結(jié)合。主體性教育改革是知識型教育向能力型教育、單主體教育向雙主體教育、漫灌式教育向問題性教育的改變。實行主體性教育改革，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生表達能力，培養(yǎng)學生自主科研，在科研的過程中達到了育人的效果。

四、結(jié)束語

習近平總書記在研究生教育會議上指出，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。在研究生教育中，科研比重所占比例巨大;在全員育人中，科研育人發(fā)揮著不可估量的作用。當前，研究生教育中科研育人的功能發(fā)揮尚不充分，要把握科研育人的思想引領(lǐng)作用，營造科研育人的優(yōu)質(zhì)氛圍，構(gòu)建科研育人的學生獎勵體系，建立科研育人的體制機制，發(fā)揮學生的主觀能動性，方能將科研育人的最大作用利用好，最大成效發(fā)揮好。

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