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      高職院校模塊化課程體系下的教學模式創(chuàng)新
      ——以遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院建筑室內設計專業(yè)為例

      2021-06-21 03:26:08王大為遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院遼寧沈陽110101
      安徽建筑 2021年6期
      關鍵詞:室內設計校企素質

      王大為 (遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院,遼寧 沈陽 110101)

      1 模塊化課程體系下的教學現(xiàn)狀

      在“產教融合、校企合作”的背景下,全國各大高職院校都在依據區(qū)域人才需求與行業(yè)總體發(fā)展態(tài)勢,積極探索人才培養(yǎng)模式改革,結合地方市場行業(yè)情況,緊密結合行業(yè)發(fā)展及企業(yè)崗位的需求,以企業(yè)崗位為核心,積極優(yōu)化整合專業(yè)需求,培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和綜合素質兩大領域,即實踐能力、職業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書等幾個方面。部分高職院校的建筑室內設計專業(yè),依據自身專業(yè)定位與特色,將課程劃分模塊,構建模塊化課程體系,人才培養(yǎng)質量在職業(yè)技能領域有顯著提升。但在實際教學中也存在一些問題。

      1.1 教學內容缺乏綜合素質的培養(yǎng)

      綜合素質是人才培養(yǎng)的精神支柱,與職業(yè)技能相輔相成,是學生職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的綜合體現(xiàn)。近年來,國內高職院校圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)主線,優(yōu)化整合課程內容,深化教學改革,創(chuàng)新教學模式,教學質量普遍得到有效提升。而圍繞綜合素質培養(yǎng)主線的成績卻收效甚微,高職院校在教學過程中普遍缺乏對學生道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、職業(yè)綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等方面系統(tǒng)的培養(yǎng)。教學中的內容缺失,必然導致學生無法勝任更高層次的工作崗位。

      1.2 教學實踐缺乏實際項目的平臺

      目前高職院校的教學內容還大多來源于現(xiàn)有教材,市場上具備真正實踐標準的案例教材較少,書本上基本都以虛擬項目為主,在教學過程中,教師缺乏實際項目的實踐平臺,課上主要以理論搭配虛擬項目的形式交替進行,這就導致教學過程中實踐教學缺乏科學性、有效性、實用性,項目化教學“形式大于內容”,無法真正達到實訓的目的。

      1.3 缺乏有實戰(zhàn)能力的師資隊伍

      國內高職院校缺乏有企業(yè)崗位真實經歷、項目實踐經驗、自主創(chuàng)業(yè)經驗的專職教師,這使得實踐教學在教學過程中局限性很大,教師自身的實戰(zhàn)經驗極度匱乏,與行業(yè)不能同步,與企業(yè)崗位不能對接,教學效果可想而知。

      表1 建筑室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中綜合素質培養(yǎng)計劃

      1.4 缺乏全面有效的考核方式

      由于不同專業(yè)的崗位職業(yè)能力不同,采用單一的考核方式顯然不夠科學和合理,單一的考核方式也不足以展現(xiàn)學生知識和技能的實際掌握情況,更不能與企業(yè)崗位要求相契合,學和考分離,是當前教學中存在的最大問題。

      2 我校模塊化課程體系下創(chuàng)新教學模式改革內容

      2.1 制定綜合素質教學大綱,明確六大培養(yǎng)領域

      我校建筑室內設計專業(yè)把綜合素質培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案,與職業(yè)能力培養(yǎng)雙線并行,形成兩條培養(yǎng)主線。課上教學以職業(yè)能力培養(yǎng)為主,即公共基礎知識及通用能力培養(yǎng)領域、專業(yè)基礎知識及綜合能力培養(yǎng)領域、綜合素養(yǎng)拓展培養(yǎng)領域;課余時間以綜合素質培養(yǎng)為主,即大學生行為引導培養(yǎng)領域、大學生文化活動引導培養(yǎng)領域、大學生專業(yè)素質提升培養(yǎng)領域。六大培養(yǎng)領域采取學分考核,真正做到把綜合素質培養(yǎng)列入教學大綱。

      2.2 專業(yè)建設對接行業(yè)協(xié)會,校企合作共同搭建項目平臺

      我校建筑室內設計專業(yè)所在學院,先后加入遼寧省建設教育協(xié)會、遼寧省裝飾協(xié)會、遼寧省建筑節(jié)能環(huán)保協(xié)會等行業(yè)協(xié)會,有利于及時了解行業(yè)動態(tài),更新專業(yè)理念,深化教學模式改革。

      創(chuàng)新模塊化教學模式是以校企合作為前提,我校先后與合作企業(yè)共建“沐人設計工作室”“唯創(chuàng)室內設計工作室”“維度空間工作室”等六個工作室,依托工作室為平臺開展教學工作,為“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展營造專業(yè)的工作環(huán)境,為教師提供條件與企業(yè)建立多方聯(lián)系,增進教師的實踐能力和管理制度建設,保證教師素質水平不斷提升,同時也逐步擴大企業(yè)兼職教師的比例。

      2.3 實訓教學以項目為驅動,以實踐為核心

      我校建筑室內設計專業(yè)所在學院,將工作室課程納入人才培養(yǎng)方案拓展能力學習領域,創(chuàng)新教學模式改革,校企合作共建的工作室由專任教師專人負責,學生以選課的形式自愿加入,工作室企業(yè)化模式管理,企業(yè)為甲方負責提供設計項目任務,教師為企業(yè)的項目負責人,學生為設計師,師生角色明確。教學過程以學生為主體、教師為主導,以興趣為前提,針對具體項目開展實戰(zhàn)訓練。教學內容涉及基本理論、專業(yè)技能、社會需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、綜合素質、團隊協(xié)作等。通過創(chuàng)新教學模式改革把教學產品直接變成服務產品,推進產學研有機結合。

      表2 課程考核方案匯總表

      2.4 圍繞綜合素質與職業(yè)能力培養(yǎng)開展考試改革

      我校建筑室內設計專業(yè),以居住空間室內設計課程為典型開展考試改革。將課程考核分為平時考核、產品考核、匯報展示??荚嚫母锿黄屏似谀┥蠙C考試的單一傳統(tǒng)方式,新的考核方式以崗位工作流程為主線,在工作流程的關鍵節(jié)點上有過程考核,能檢驗學生的不同工作階段的掌握情況;在教學成果完成上有產品考核,能檢驗學生的產品完成度;在最終的期末考核上有產品匯報展示,能檢驗學生產品提案的綜合素質??荚嚫母锬芟到y(tǒng)全面地反映出學生的實際能力,最大限度地與企業(yè)崗位標準相統(tǒng)一,實現(xiàn)了課程考核的真正意義。

      3 結語

      在“產教融合、校企合作”的背景下,我校建筑室內設計專業(yè)探索構建模塊化課程體系,創(chuàng)新教學模式,為推進校企利益融合、建立校企長效合作機制奠定了堅實的基礎。注重綜合素質的培養(yǎng),以項目為依托,以校企共建的工作室為平臺開展實踐教學,能及時了解學生對課程知識的掌握情況,提高學生的創(chuàng)新能力、實操能力、社會溝通能力,為學生與企業(yè)崗位架起一道橋梁,實現(xiàn)企業(yè)崗位人才供應的無縫鏈接,最大限度地增強畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力。同時模塊化課程體系下創(chuàng)新教學模式,也為教師積累了大量的項目實踐經驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗、教學改革和考試改革經驗,為專業(yè)長期發(fā)展培養(yǎng)了大批經驗豐富的教師。

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