全課程背景下主題項目課程的構建與實施

張曉旭

摘要：在全課程背景下，以小學二年級“春天”課程為例，介紹“春天”課程的緣起、內(nèi)涵、實施路徑與育人成效，探討主題項目課程的構建和實施。

關鍵詞：全課程;主題項目課程;小學教育

“全課程”是全人教育的課程，其概念自2012年被提出至今，已在全國多所實驗學校落地生根[1]。由此引發(fā)的融合課程熱潮和基礎教育變革正在深刻影響課程內(nèi)容的生活化和學習方式的體驗化。

“春天”課程是全課程實驗學校每年春季學期的經(jīng)典課程。二年級“春天”課程依托全課程教育研究中心出版的《全課程項目學習手冊二下①》，從多學科融合課程角度出發(fā)，讓學生在“全人，全腦，全身，全時空”的具身學習理念下增加對探究春天的熱情和能力。

一、構建“春天”課程的緣起

（一）知行合一：以融合破解分裂難題

在小學階段，學生知識的寬度遠勝于知識的深度，課程越豐富，學生越有可能在體驗過程中找到自我?！按禾臁闭n程引導學生由書中的花園走向真實的花園，從單向度學科學習走向綜合性生活體驗，讓課程學習實現(xiàn)知行合一。在主題引領下，讓學生以游戲和故事的形式在跨學科融合中提升綜合素養(yǎng)。

（二）回歸原點：以主題重構教育生態(tài)

“春天”課程堅守“全人教育”理念 ，確立“親近自然、多維開放”的教育原則，以培養(yǎng)“人格健全、身心協(xié)調(diào)、同理共情、熱愛生活”的學生為終極旨歸?！按禾臁闭n程將“做一件美麗的事”定位成課程文化的核心，在主題的統(tǒng)攝下重構教育生態(tài)，讓學生成為學習的主人，以其興趣探究方向作為項目式學習的伸展路徑。

二、“春天”課程的內(nèi)涵及內(nèi)容

“春天”課程蘊藏三層涵義：第一，鮮明的季節(jié)特征，“春天”乃一年時節(jié)開始;第二，植根中國傳統(tǒng)季節(jié)文化，一年之計在于春，蘊含凡事預則立的道理;第三，體現(xiàn)全課程中具身認知的教育思想：春寓開始，天意廣博。在內(nèi)容上，用豐厚的中華春文化底蘊滋養(yǎng)課程，以立德樹人為根本，以學生成長發(fā)展需要為出發(fā)點，以“感”為主，“讀”為輔，建立起“發(fā)現(xiàn)——呈現(xiàn)——珍惜”遞進式目標的多維度、多層次、多形態(tài)的課程體系。

構建和實施“春天”課程的路徑

（一）發(fā)現(xiàn)春天

“發(fā)現(xiàn)春天”是“春天”課程中最基本的環(huán)節(jié)。從培養(yǎng)觀察力入手，引導學生從詩詞、中華文化與身邊自然景物中發(fā)現(xiàn)春天，比如學生在晨誦課上欣羨于詩歌《油菜花開》的溫馨顏色，希冀親眼看到種子破土而出的模樣;又比如學生在研學春游中接觸鳥類朋友，調(diào)動多種感官去發(fā)現(xiàn)春天等。

（二）呈現(xiàn)春天

以制作與呈現(xiàn)為途徑，在跨學科整合基礎上，讓學生的“春天”作品為春天增添色彩。一方面，布置創(chuàng)作以自然筆記為代表的系列作品讓學生學會系統(tǒng)地學習觀察、感受、初步記錄、繪畫、寫作等方法。另一方面，鼓勵學生擔任“春”的使者，如舉辦“我與春天有個約會”之演藝活動，給他們提供展現(xiàn)的舞臺。這不僅打開課程學習的空間，而且促使學生表達、欣賞、實踐和創(chuàng)作等綜合素養(yǎng)的提升。

（三）珍惜春天

在“珍惜春天”環(huán)節(jié)，重在引導學生在實踐中珍惜春光、不負韶華。比如組織學生栽種植物種子、開展愛心義賣等活動，讓他們惜時如金地求學探知。

簡言之，“春天”課程充滿著無限張力與空間，學生在課程學習中邊實踐邊思考，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的態(tài)度轉變。

四、“春天”課程的實施成效

（一）具身認知和整體優(yōu)先的學習策略，激發(fā)學生成長的無限可能

具身認知理論強調(diào)生理體驗激活心理感受，反之亦然[2]。即身體的參與程度直接決定學習的效率和效果?！按禾臁闭n程拉近了課程與生活的距離，幫助學生建立自己與他人的聯(lián)系，理解自己與世界的關系，從而讓內(nèi)心更豐富，獲得持續(xù)生長的動力和能力。

（二）全身心、全方位、全時空的課程理念，擴大教師專業(yè)發(fā)展的空間

全課程教育理念給教師提供更寬廣的舞臺，同時推動學校課程向高層次目標邁進。教師的課程開發(fā)意識和構建能力在全課程建設中逐步增強，為全課程育人水平的提高奠定良好基礎 [3]。

（三）從兒童實際出發(fā)的課程實踐，打開學校課程改革的新局面

“春天”課程的開發(fā)符合教育規(guī)律，有效解決課程改革實踐知行脫節(jié)、片面追求結果等難題。在全課程教師眼中，學生是具體而鮮活的，對學生的評價要有具體事實的支持。這需要教師全面、準確了解學生的潛能、特長以及在學習中的困惑、需求;強化“以學生發(fā)展為本”的服務理念。

五、反思及展望

在“春天”課程的實施上，仍然存在結構的系統(tǒng)化思維不明顯等問題。首先，課程內(nèi)容除卻以學生學習需求為導向，還應調(diào)動校外如家長、專家等資源;再次，應充分重視“立德樹人”，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播和道德榜樣的樹立上多下功夫。同時，從專家組到教師再到學生的分層實施應根據(jù)學生身心發(fā)展的特點及課程實施中生成的新內(nèi)容進行調(diào)整。

以“春天”課程為代表的全課程讓學生在體驗式學習中發(fā)現(xiàn)自我，并將該學習方式變?yōu)槌B(tài)，真正領悟到學習的目的是增強對生活的觀察、體驗、思考和表達，學習的外延即生活的外延，天地萬物皆書本，學習最理想的狀態(tài)即做個有心人。

參考文獻：

[1] 李振村.李振村：“全課程”，給學生一個豐富完整的世界[J].當代教育家， 2016（1）：48-52.

[2] 張藝堯.具身認知理論在幼兒繪本教學中的價值[J].神州， 2017（14）：131.

[3] 余慧娟， 程路.培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍——訪教育部教師工作司司長王定華[J].人民教育， 2018（05）：37-41.AE61DB40-0F21-488E-B50F-6187098F3413