重視學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性

吳青青

摘 要：隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)音樂(lè)越來(lái)越重視教學(xué)有效性的提升，這給音樂(lè)教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師能夠借助多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)空間，促使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地接受音樂(lè)知識(shí)，掌握相應(yīng)的音樂(lè)技能，鞏固學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐步有能力在音樂(lè)道路上發(fā)展得更好。低年級(jí)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)差，尤其是農(nóng)村小學(xué)，音樂(lè)教學(xué)條件沒有城市好，因此，在提升學(xué)生音樂(lè)水平、提高音樂(lè)教學(xué)有效性方面有著不小難度的挑戰(zhàn)?；诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，就重視學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性提出幾點(diǎn)看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);低年級(jí);基礎(chǔ)訓(xùn)練;有效性

基礎(chǔ)訓(xùn)練是一年級(jí)學(xué)生初步學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、提高音樂(lè)技能的重要途徑，能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)世界，帶領(lǐng)學(xué)生體悟音樂(lè)之美。作為一名合格的小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)造條件，借助多樣化的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生“入音樂(lè)之門”，重視學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，打好音樂(lè)基礎(chǔ)，練好音樂(lè)基本功，讓學(xué)生逐步擁有音樂(lè)深造的基石，助力學(xué)生可以在音樂(lè)道路上走得更長(zhǎng)遠(yuǎn)。農(nóng)村學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)較差，無(wú)論是對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律還是唱法等都一無(wú)所知，音樂(lè)演唱全靠“吼”。因此，提高農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性，任重道遠(yuǎn)。筆者將從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題入手進(jìn)行探究，以期探究出音樂(lè)的發(fā)展之路，鞏固學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)的同時(shí)，能夠有效提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效性。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

隨著音樂(lè)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方式不僅無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，還制約著音樂(lè)教學(xué)的有效發(fā)展。但在當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法高效掌握音樂(lè)知識(shí)，無(wú)法步入音樂(lè)的世界，致使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)深陷“低效泥潭”之中而無(wú)法自拔，這極其不利于學(xué)生音樂(lè)水平的發(fā)展與提升。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，阻礙了教學(xué)有效性的提升，筆者就當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析當(dāng)下問(wèn)題，具體如下：

（一）農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)不受重視，學(xué)生缺乏系統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)

由于小學(xué)音樂(lè)一直被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等擺在“副科”的位置上，并未受重視，尤其是在農(nóng)村小學(xué)中，音樂(lè)更是直接被“打入冷宮”，長(zhǎng)期受不到重視，再加上音樂(lè)教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，師資力量也有待優(yōu)化，這顯然不利于音樂(lè)教學(xué)有效性的提升。加之，學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，音樂(lè)素養(yǎng)普遍較低，學(xué)生長(zhǎng)期得不到系統(tǒng)、有效的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可想而知。同時(shí)，教師對(duì)音樂(lè)教法的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，教法缺乏實(shí)用性和適用性，難以契合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展需求，無(wú)法高效開展音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，無(wú)法高效引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，長(zhǎng)此以往，學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)音樂(lè)的心理，不利于教師高效開展音樂(lè)教學(xué)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，沒有自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)中，音樂(lè)教師的教學(xué)時(shí)間往往會(huì)出現(xiàn)“被迫式壓縮”，部分教師會(huì)占據(jù)一部分的音樂(lè)教學(xué)時(shí)間講授課程，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)時(shí)間大大縮短。為趕教學(xué)進(jìn)度，小學(xué)音樂(lè)教師只能是縮短基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)間，加快教學(xué)步伐，以一種“注入式”方式開展音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生不僅適應(yīng)不了教學(xué)進(jìn)度，掌握不了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還被教師這種“注入式”教學(xué)方式折磨得疲憊不堪，享受不到音樂(lè)樂(lè)趣，體會(huì)不到音樂(lè)魅力，還無(wú)法對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)興趣，只是將音樂(lè)教學(xué)時(shí)間當(dāng)作學(xué)習(xí)緩沖時(shí)段，緩解“主科”學(xué)習(xí)壓力。與此同時(shí)，音樂(lè)教師仍舊是課堂的“一把手”，擁有絕對(duì)的主權(quán)，學(xué)生毫無(wú)自由可言，更不要說(shuō)讓學(xué)生按照自己的喜好和自身音樂(lè)條件來(lái)選擇學(xué)習(xí)方式了，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣低下，更不要說(shuō)主動(dòng)掌握基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)和技能，擁有自主學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的意識(shí)和能力了。由此可見，音樂(lè)課堂效率低下是顯而易見的事情。

小學(xué)音樂(lè)教師需要借助多樣化教學(xué)方式靈活教學(xué)，并重視學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感，讓學(xué)生掌握一定的音樂(lè)技巧，促使學(xué)生喜歡上音樂(lè)學(xué)習(xí)，為教師構(gòu)建高效化的音樂(lè)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開展音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高音樂(lè)教學(xué)效率策略分析

（一）引入體態(tài)律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感

節(jié)奏是音樂(lè)的第一構(gòu)成要素，是音樂(lè)的靈魂，更是音樂(lè)的生命所在。農(nóng)村學(xué)生由于沒有受到系統(tǒng)管理與培養(yǎng)，其節(jié)奏感非常差，對(duì)快慢、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短組織起來(lái)的節(jié)奏直接進(jìn)行教學(xué)，一年級(jí)的學(xué)生很難理解這樣的內(nèi)容，還感覺這樣的內(nèi)容離他們太過(guò)“遙遠(yuǎn)”，不好掌握。為了讓學(xué)生很好地理解音樂(lè)作品，培養(yǎng)他們的音樂(lè)節(jié)奏感，在教學(xué)過(guò)程中，教師可充分結(jié)合低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的這一特點(diǎn)，添加體態(tài)律動(dòng)“元素”，以便讓學(xué)生通過(guò)控制身體來(lái)掌握音樂(lè)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣，令學(xué)生積極參與到音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，便于教師高效開展基礎(chǔ)訓(xùn)練。

要知道，體態(tài)律動(dòng)能夠?qū)⑷说闹w動(dòng)作和音樂(lè)旋律完美結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)拍進(jìn)行律動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，促使學(xué)生能夠借助肢體更好地將音樂(lè)中的情感表達(dá)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與掌握，讓學(xué)生產(chǎn)生走入音樂(lè)殿堂的欲望。

比如，在教學(xué)“音的強(qiáng)弱”一課時(shí)，由于面對(duì)的是一年級(jí)的小學(xué)生，他們的思維能力比較弱，同時(shí)還對(duì)事物有一定的好奇心，本身好動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合他們的發(fā)展特點(diǎn)，利用體態(tài)律動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生感受音的“強(qiáng)”與“弱”，以幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)力度記號(hào)到運(yùn)用力度記號(hào)，最后去表現(xiàn)音樂(lè)塑造的美好形象。如，認(rèn)識(shí)力度記號(hào)“弱”，用一個(gè)小寫字母“p”表示，它的出現(xiàn)就是提醒歌唱時(shí)需要將聲音唱得小一點(diǎn)、輕一點(diǎn);認(rèn)識(shí)力度記號(hào)“強(qiáng)”，用小寫字母“f”表示，提示歌唱時(shí)需要將聲音唱得有力一點(diǎn)、重一點(diǎn)。接著，筆者播放“大雨和小雨”的音樂(lè)，在演唱“大雨嘩啦啦”時(shí)，學(xué)生需要有節(jié)奏地拍手，表示“強(qiáng)”音;當(dāng)演唱“小雨淅瀝瀝”時(shí)，學(xué)生需要有節(jié)奏地拍肩膀，拍出的音是“弱”音，通過(guò)音樂(lè)與律動(dòng)的結(jié)合，讓學(xué)生將音樂(lè)中聲音的強(qiáng)弱延伸到生活中聲音的強(qiáng)弱，既能夠保證提高學(xué)生的思維能力，又能幫助學(xué)生鞏固音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，提高音樂(lè)教學(xué)效率。

（二）重視學(xué)生音色訓(xùn)練開展，培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力

農(nóng)村小學(xué)生演唱歌曲的“常態(tài)”一般是靠“吼”，這樣唱出來(lái)的歌曲不僅沒有美感，還破壞歌唱效果，“吼”出來(lái)的歌曲不僅不吸引人，也無(wú)法讓學(xué)生自己愛上歌唱，愛上音樂(lè)。要知道，低年級(jí)學(xué)生具有獨(dú)特的童聲魅力，他們演唱歌曲時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是稚嫩、甜美、清脆、柔婉的，演唱出來(lái)的歌曲聽之令人心曠神怡，如置身清澈的河水般純潔、美妙。為達(dá)到這樣的效果，在音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的音色訓(xùn)練，借以提升學(xué)生的歌唱水平，讓學(xué)生逐步喜歡上唱歌，愛上音樂(lè)。

1.“剔除”喊唱現(xiàn)象，確立正確的聲音概念

“喊唱”“吼唱”都是低年級(jí)學(xué)生容易出現(xiàn)的一種唱歌“常態(tài)”，這種唱法并沒有氣息和位置的支撐，直接依靠學(xué)生的喉嚨發(fā)出聲音，一方面這樣的歌唱沒有任何“美感”;另一方面這樣的唱歌方式對(duì)低年級(jí)學(xué)生聲帶的損傷特別大，在聲樂(lè)上這種現(xiàn)象被稱作“喊唱”或“白聲”。歌唱要求學(xué)生能夠根據(jù)不同曲目確定運(yùn)用不同音色演唱出不同風(fēng)格，歌曲不是誰(shuí)唱歌力度大或聲音大就唱得好聽，其追求的是演唱需借助一定的技巧，表達(dá)一定的音樂(lè)情感，聲音一定要干凈、柔和，具有心靈的穿透力。

為“剔除”喊唱現(xiàn)象，教師需要通過(guò)系統(tǒng)的、專業(yè)化的訓(xùn)練幫助學(xué)生樹立正確聲音的概念，如讓學(xué)生利用“說(shuō)悄悄話”的感覺練習(xí)有氣息的“輕聲”，以掌握運(yùn)用聲帶振動(dòng)與共鳴相互配合的技巧;利用“頭聲”演唱歌曲保護(hù)學(xué)生的嗓子，讓學(xué)生直觀感受利用“頭聲”比“胸聲”演唱時(shí)更加輕松，聲音也更為干凈有光澤，保存歌曲的美感。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生掌握這樣的技巧，便能夠更加容易表現(xiàn)音樂(lè)之美，讓學(xué)生喜歡上音樂(lè)，對(duì)歌唱產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，這對(duì)教師開展音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練有著極其重要的作用。

比如，在教學(xué)《小寶寶睡著了》這樣輕柔的歌曲時(shí)，需要運(yùn)用柔和、充滿愛的聲音演唱歌曲，而非“喊唱”歌曲，以便在演唱過(guò)程中感受到搖籃曲優(yōu)美抒情、輕柔安定的意境，體會(huì)媽媽深深的愛。

2.助力學(xué)生把握歌唱音色，掌握歌唱技巧

低年級(jí)學(xué)生演唱歌曲時(shí)，需要運(yùn)用“原汁原味”的聲音打動(dòng)人心，也就是需要學(xué)生保持純凈、優(yōu)美的童聲，把握歌唱的音色，并能夠根據(jù)不同音樂(lè)作品選擇不同的音色進(jìn)行演唱，以更好地傳達(dá)歌曲的情感。

拿《采蘑菇的小姑娘》來(lái)講，這是一首曲調(diào)歡快活潑的民族音調(diào)風(fēng)格的歌曲，歌曲生動(dòng)地刻畫了一個(gè)小姑娘光著腳丫采蘑菇的生動(dòng)形象。在演唱這樣的歌曲時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受附點(diǎn)節(jié)奏及休止符賦予歌曲歡快跳躍的情緒，讓學(xué)生用天真、淳樸的感情來(lái)演唱歌曲，感受歌曲所帶來(lái)的愉快心情;《可愛的小象》需要運(yùn)用自然、柔和的聲音有感情地演唱，感受小象熱愛媽媽的真摯情感;《兩只小象》需要引導(dǎo)學(xué)生用活潑、富有彈性的聲音進(jìn)行演唱，感受、認(rèn)識(shí)、掌握四分休止符等等。

除了以上訓(xùn)練之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用共鳴腔進(jìn)行練習(xí)，防止在歌唱中出現(xiàn)的“虛聲”，讓學(xué)生在歌曲演唱時(shí)能夠有足夠的氣息進(jìn)行演唱。這樣的訓(xùn)練，在學(xué)生的課下活動(dòng)當(dāng)中便可進(jìn)行練習(xí)，比如學(xué)習(xí)“啊”的聲音，學(xué)生需要將唇舌放松，嘴巴微張，呼出“啊”聲之時(shí)，需要先短后長(zhǎng)，先弱后強(qiáng)，向遠(yuǎn)處送，保持氣息。讓學(xué)生保持氣息也是有“門道”的，簡(jiǎn)單來(lái)講就是讓學(xué)生先吸氣，然后慢慢運(yùn)用自己的腹部送氣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅能夠讓學(xué)生將歌曲的聲音完美呈現(xiàn)出來(lái)，還能夠保護(hù)學(xué)生的嗓音，讓學(xué)生在演唱歌曲時(shí)能夠輕松應(yīng)對(duì)，提高學(xué)生的音樂(lè)水平。

總之，小學(xué)音樂(lè)教師需要重視學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生奠定歌唱基礎(chǔ)，讓學(xué)生有能力在音樂(lè)學(xué)習(xí)的道路上發(fā)展得更好，并利用自身的基礎(chǔ)知識(shí)，更好地演唱歌曲，欣賞、感悟音樂(lè)之美，讓學(xué)生能夠真正走入音樂(lè)殿堂，提高教師教學(xué)的有效性。

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