小學(xué)中年級作文教學(xué)的有效策略

江玉妹

【摘要】寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。學(xué)生的習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在作文教學(xué)實(shí)踐中怎樣才能激發(fā)學(xué)生本能的寫作欲望，讓學(xué)生在寫作時“有話可說”，“有法可循”，并讓寫作成為學(xué)生自己的內(nèi)心獨(dú)白，和老師、同學(xué)”心靈的對話“？通過近一年的”以發(fā)表為中心“的作文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可通過筆者認(rèn)為可通過創(chuàng)建“寫作——發(fā)表——對話”教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，通過開展主題活動來積累寫作素材，通過“方法指導(dǎo)”來培養(yǎng)寫作技巧，從而讓學(xué)生“主動寫作，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作自信”。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;策略;主題活動;寫作技巧

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。學(xué)生的習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在作文教學(xué)實(shí)踐中怎樣才能激發(fā)學(xué)生本能的寫作欲望，讓學(xué)生在寫作時“有話可說”，“有法可循”，并讓寫作成為學(xué)生自己的內(nèi)心獨(dú)白，和老師、同學(xué)”心靈的對話“？通過近一年的”以發(fā)表為中心“的作文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可通過筆者認(rèn)為可通過創(chuàng)建“寫作——發(fā)表——對話”教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，通過開展主題活動來積累寫作素材，通過“方法指導(dǎo)”來培養(yǎng)寫作技巧。

一、創(chuàng)建“寫作——發(fā)表——對話”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

福建師大潘新和教授認(rèn)為：“一旦習(xí)作成為指向發(fā)表的寫作、成為學(xué)生自我表現(xiàn)和個性發(fā)展的主要形式與方式，學(xué)生通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教育就將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制?！辫b于此，通過近一年的”以發(fā)表為中心“的作文教學(xué)實(shí)踐，我創(chuàng)建了“寫作——發(fā)表——對話”教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

1.創(chuàng)辦班級周報(bào)，搭建發(fā)表平臺。為了激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們源源不斷地獲得寫作的動力，我創(chuàng)辦了班級周報(bào)《成長足跡》（以下簡稱《足跡》），讓學(xué)生以投稿的方式進(jìn)行寫作，讓學(xué)生的文字和名字經(jīng)常出現(xiàn)在《足跡》上，讓學(xué)生在作文的發(fā)表中獲得寫作的樂趣和自信，在班集體中活得有尊嚴(yán)、有風(fēng)采、有價(jià)值，讓作文和他們的生活、和他們的情感交融在一起，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。

2.? 為學(xué)生搭建多元對話的平臺

創(chuàng)辦班級周報(bào)，把學(xué)生的作文發(fā)表在周報(bào)上，學(xué)生能獲得多元的對話，班上的每一個學(xué)生以及他們背后的每一個家庭都成為小作者的讀者、傾聽者和潛在的對話者。不管學(xué)生寫哪種題材的文章，只要是在堅(jiān)持“寫真事”、“說真話”、“”吐真情“的前提下寫出的作文，都飽含他們自己真摯的情感和觀點(diǎn)。這樣的作文，一旦發(fā)表，肯定能引起讀者的共鳴，這，必然會引起作者與其同學(xué)、伙伴及家長等讀者的讀后對話（反饋）。

“發(fā)表”刺激著學(xué)生的寫作沖動，“對話"也刺激學(xué)生的寫作沖動。學(xué)生因自己的作文發(fā)表而增強(qiáng)自信，又從讀者的對話反饋中發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而產(chǎn)生新的寫作沖動。這種多元對話，便成為學(xué)生下次拿起筆來說話的期盼，作文所蘊(yùn)涵的豐富的、渴望用文字的方式交流與對話的動力，在這里將得到有效挖掘和推動。

3.制訂有效的激勵措施，讓學(xué)生寫作熱情不減

通過“發(fā)表“來實(shí)現(xiàn)”多元對話”的作文教學(xué)模式，能有效地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生主動寫作的欲望，而這一教學(xué)模式的重要依托是班級周報(bào)，班級周報(bào)本身對學(xué)生有吸引力，它刺激著學(xué)生的寫作狀態(tài)，學(xué)生渴望自己的文章在周報(bào)上發(fā)表。但如果沒有有效的激勵措施，學(xué)生的新鮮感一旦消失，其寫作熱情自然會減退。因此，只有制訂一個長期的辦報(bào)策劃和一整套行之有效的激勵措施，同時堅(jiān)持做到每周都正常出版周報(bào)，濃厚的寫作氛圍才能在循環(huán)發(fā)表的過程中形成，作為以實(shí)現(xiàn)“多元對話”的作文生命，才能得到有效的顯現(xiàn)。為此，我制定了有效的激勵措施，讓學(xué)生持續(xù)保持高漲的寫作熱情。

具體做法是：學(xué)生在《足跡》中每發(fā)表一篇文章，就發(fā)相應(yīng)等級的“紀(jì)念卡”一張，攢夠一定數(shù)量的“紀(jì)念卡”即可兌換不同等級的“榮譽(yù)證書”。這些等級制的紀(jì)念卡正面的圖案，用的是科舉制度等級稱號（秀才、舉人、進(jìn)士、探花、榜眼、狀元），在卡片背面印制了不同等級稱號的激勵性話語。發(fā)給學(xué)生“刊用紀(jì)念卡”時，我說：“恭喜你成為我們班的秀才”“很高興你考取了舉人，爭取早日當(dāng)上第一個進(jìn)士”“才貌雙全的進(jìn)士，努力去奪取三甲殊榮吧”。第一次發(fā)新一個等級稱號的紀(jì)念卡時，我還對相應(yīng)的等級稱號作簡要介紹，不僅有效調(diào)動了學(xué)生的“集卡”情，也使學(xué)生獲得了科舉制度的知識，引發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步了解科舉制度。這種有坡度的激勵措施，讓學(xué)生的寫作熱情始終不減。

二、開展主題活動，積累寫作素材。

俗話說，巧婦難為無米之炊，如果說創(chuàng)辦班級周報(bào)是調(diào)動學(xué)生寫作熱情的動力源，那么開展主題生活體驗(yàn)活動則是解決了“寫什么”的問題。生活是生動具體的，它為學(xué)生提供了豐富的形象化、情感化、個性化的練筆素材和廣闊的時空背景。教學(xué)中，我非常注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，我組織全班學(xué)生開展“班級小菜園”種植活動，“我的寵物”養(yǎng)殖活動，“尋找校園里的春天”，“有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”等一系列的主題實(shí)踐活動。在活動中有意識地引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在體驗(yàn)中成長。同時做好觀察記錄，積累寫作素材。如開展“有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”，我讓同學(xué)們寫寫自己如何準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，在實(shí)驗(yàn)過程中遇到什么問題，如何解決;開展“班級小菜園”種植活動過程中，我和孩子們一起組裝種植箱，一起播種、施肥、澆水，一起想辦法治理病蟲害，一起制作有機(jī)肥。實(shí)施過程中，結(jié)合活動的各個階段，引導(dǎo)孩子們寫“我的蔬菜成長記”、寫“種菜收獲”等等。對于各種資源的整合練筆讓學(xué)生感受到練筆的應(yīng)用很廣，練筆的素材就在自己的身邊，沒什么難的，讓學(xué)生在心理上接受了作文，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，在練筆中提高習(xí)作的能力。

三、方法指導(dǎo)，培養(yǎng)寫作技巧

學(xué)生有了寫作動力和寫作素材，進(jìn)一步需解決的就是怎么寫的問題。學(xué)生在三年級進(jìn)行一年的片段描寫以后，進(jìn)入四年級，在布局謀篇，細(xì)節(jié)描寫，遣詞造句，自我修改水平等方面都存在許多空白，為有計(jì)劃、有步驟，并系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，專題作文活動課便應(yīng)運(yùn)而生。

在每周一節(jié)的作文活動課上，我通常安排以下幾個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)，表彰作文在周報(bào)“精華版”上發(fā)表的學(xué)生，讓獲獎學(xué)生獲得榮譽(yù)感;第二個環(huán)節(jié)，佳作欣賞，讓學(xué)生有范例可循;第三個環(huán)節(jié)，“請你幫幫忙”（作文評改），此環(huán)節(jié)是作文活動課的重點(diǎn)，通常在學(xué)生的習(xí)作中選取一篇在本次作文中普遍存在的一個共性問題的作文，通過師生共同“問診”，診斷存在的問題，并集體共同修改，繼而進(jìn)行專題擴(kuò)展練習(xí)，力求每節(jié)作文活動課都能掌握一項(xiàng)修改習(xí)作的技巧或方法。長此以往地訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平和自我修改的能力肯定會穩(wěn)步提高。

綜上所述，只要能充分煥發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并通過主題活動幫助學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生覺得“有內(nèi)容可寫”，增強(qiáng)寫作自信，再通過有步驟、系統(tǒng)地進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，就能讓學(xué)生“主動寫作，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”。

【參考文獻(xiàn)】

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