鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)對(duì)初中歷史教學(xué)反思的影響

吳彥慶

摘 要：心理效應(yīng)是社會(huì)生活中普遍的心理現(xiàn)象或規(guī)律，并影響著人們的社會(huì)生活。初中歷史教學(xué)反思是教師教學(xué)能力提高的巨大推動(dòng)力。但是，教師教學(xué)反思時(shí)常不夠全面，降低了反思的有效性，這與教師反思時(shí)的心理活動(dòng)密不可分。對(duì)此，文章結(jié)合鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)分析教學(xué)反思有效性降低的原因，探討形成有意義的教學(xué)反思的方法，以期提高初中歷史教師教學(xué)反思的能力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng);教學(xué)反思;初中歷史教學(xué)

隨著社會(huì)心理學(xué)研究的日益深入，心理效應(yīng)在教學(xué)中的作用和影響越發(fā)明顯。鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)是社會(huì)心理效應(yīng)之一。受這一效應(yīng)影響的教師，在反思時(shí)難以客觀地評(píng)判自己的教學(xué)效果，降低了教學(xué)反思的有效性。因而，教師認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)的影響，并有意識(shí)地規(guī)避鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)，有助于提高初中歷史教學(xué)反思的有效性，進(jìn)而提高教學(xué)能力。

一、鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)

鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)是英國(guó)心理學(xué)家德·波諾提出的。他認(rèn)為由于定向思維和自我滿足思維的束縛，人在認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，一旦認(rèn)可了與之較為符合的闡述，就難以萌發(fā)出與之不同的，或許更優(yōu)越的解釋。這樣一來(lái)，就容易使人們錯(cuò)過(guò)更完美的選擇。

二、初中歷史教學(xué)反思

教學(xué)反思是初中歷史教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。美國(guó)學(xué)者波斯納提出：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+加反思?！敝袊?guó)心理學(xué)家林崇德認(rèn)為：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思?！比~瀾教授也曾表示：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為一個(gè)名師，但是，寫三年反思有可能成為名師?！庇纱丝梢姡處煂I(yè)素養(yǎng)的提高和教學(xué)能力的優(yōu)化離不開深刻的教學(xué)反思。一份全面客觀的教學(xué)反思可以幫助教師明晰優(yōu)點(diǎn)，知曉不足，引導(dǎo)教師深度思考，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、避免鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)的影響

（一）保持冷靜，客觀評(píng)價(jià)

鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)對(duì)教學(xué)反思的影響主要體現(xiàn)在對(duì)自我的滿足上，自認(rèn)為任何改動(dòng)都不能使已形成的教學(xué)設(shè)計(jì)更加完美。如北京市骨干教師趙利劍老師就曾有過(guò)類似經(jīng)歷。趙老師曾在《歷史：一堂人文課》一書中記錄了這樣一次令他記憶猶新的公開課：“當(dāng)時(shí)，我從北京市教研部受領(lǐng)了開設(shè)一節(jié)研究課的任務(wù)，課題是‘德國(guó)法西斯專政的建立。那時(shí)的我，是一個(gè)工作了僅僅七年的年輕教師，還有些‘初生牛犢不怕虎的勁頭。偏偏我從小就是個(gè)‘二戰(zhàn)迷，對(duì)德國(guó)法西斯上臺(tái)這段歷史，自覺(jué)頗為‘拿手，手頭積累的材料也很豐富。基于以上因素，我在開課前可謂信心滿滿。在授課中，我所使用的材料不可謂不經(jīng)典，整節(jié)課的邏輯性不可謂不強(qiáng)，對(duì)很多問(wèn)題的分析不可謂不深刻，學(xué)生的活動(dòng)不可謂不充分。”

一位學(xué)識(shí)淵博的老師，用翔實(shí)的史料營(yíng)造著活躍的課堂氛圍。然而這看似完美的教學(xué)其實(shí)是不完美的。但是，由于鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)的影響，如村民不相信有比維納斯更漂亮的姑娘一般，趙老師也不相信如此豐滿的課堂還存在有待改進(jìn)的地方。正是鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)影響了趙老師客觀分析問(wèn)題的能力，在此次教學(xué)中，趙老師淡化了歷史教學(xué)的社會(huì)教育功能。課后，市教研部的張老師直接提問(wèn)：“你在這節(jié)課中，想要告訴學(xué)生些什么呢？”

從這一案例中，可以看出鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)會(huì)導(dǎo)致自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)障礙，造成自我評(píng)價(jià)過(guò)高，傲睨一切，降低了課前教學(xué)反思的有效性，進(jìn)而降低了教學(xué)效果。故而，教師在反思時(shí)應(yīng)保持冷靜，客觀評(píng)價(jià)。不論教學(xué)內(nèi)容多么簡(jiǎn)單，不論專業(yè)素養(yǎng)多么優(yōu)秀，不論教學(xué)準(zhǔn)備多么充分，教師都不應(yīng)只反思優(yōu)點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，忽略了缺點(diǎn)與不足，而應(yīng)按照教學(xué)反思的一般步驟，逐一反思教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格要求，客觀分析，以求形成一份有效的、有意義的教學(xué)反思。

另一個(gè)案例是李惠軍老師的事例。李老師擁有上海市“李惠軍歷史工作室”的領(lǐng)銜人、全國(guó)歷史教育學(xué)界非常知名的優(yōu)秀歷史教師、歷史特級(jí)教師等種種榮譽(yù)頭銜，卻沒(méi)有受到鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)的影響。這是由于李老師沒(méi)有因這些榮譽(yù)而迷失自己。每次授課結(jié)束后，李老師不會(huì)因教學(xué)效果甚好便飄飄然，而是保持冷靜，客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)。李老師在《篤學(xué)行思錄——一個(gè)歷史教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)隨筆》中寫道：“在我的教學(xué)生涯中，成功的和讓我自己滿意的課好像還沒(méi)有過(guò)?！?/p>

（二）把握課標(biāo)，檢驗(yàn)成效

教師反思時(shí)之所以受到鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)的影響，是因?yàn)槭栌谟谜n程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。課程標(biāo)準(zhǔn)既是課前準(zhǔn)備的重要依據(jù)，也是課后反思的重要憑據(jù)。如《中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)》第1課“中國(guó)早期人類的代表——北京人”?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》的要求是：以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國(guó)境內(nèi)原始人類的文化遺存。新課改中，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)本課的要求則是：知道北京人的特征，了解北京人發(fā)現(xiàn)的意義，知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)。通過(guò)對(duì)比研讀，可以發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化石的重要性。因而，課前將教學(xué)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對(duì)，能檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否合適;課后將教學(xué)效果與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行比對(duì)，能檢驗(yàn)教學(xué)效果否是合格。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生的基本要求，更是教師檢測(cè)教學(xué)效果的重要依據(jù)。將課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)反思的參照物，方向清晰，內(nèi)容明了，既加快了反思的速度，又提高了反思的客觀性。精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此檢驗(yàn)教學(xué)成效，有助于幫助教師避免鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)的影響。

（三）觀摩課堂，虛心學(xué)習(xí)

在德·波諾的描述里，村民們認(rèn)為世界上沒(méi)有比維納斯更漂亮的人，是因?yàn)榇迕駛儧](méi)有走出偏僻的小山村，沒(méi)有接觸到外部世界的人。鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)產(chǎn)生的另一大重要原因是人們腦海中匱乏表象，難以想象出更美麗的樣貌。所以，提高想象力是避免鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)影響的又一方法。

在教學(xué)中，教師應(yīng)走出自己的課堂，聆聽其他教師的課，交流互動(dòng)，取精棄糟;走出所在的學(xué)校，觀摩其他地域的課，開闊眼界，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如中學(xué)高級(jí)教師孟偉老師在設(shè)計(jì)“孔子與老子”這課時(shí)，將“感動(dòng)中國(guó)”的人物事跡穿插其中，通過(guò)理解“仁者愛(ài)人”的思想在今天的體現(xiàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。觀摩這一課堂，教師可以吸取到一種培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的方法。在講解中國(guó)科技發(fā)展史時(shí)，就可以穿插學(xué)生熟知的屠呦呦、袁隆平等優(yōu)秀人物，展現(xiàn)中國(guó)風(fēng)采，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，挺直民族脊梁立于世界之林。

子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！币嘤^摩課堂，提煉亮點(diǎn)，指出不足，而后對(duì)照自己，反思自己是否也擁有這一亮點(diǎn)，是否存在這一不足。對(duì)照反思的方式不僅將自己與其他教師的不同點(diǎn)凸顯出來(lái)，也使自我反思時(shí)容易被忽略的點(diǎn)浮現(xiàn)出來(lái)。因此，觀摩課堂，虛心學(xué)習(xí)，有助于教師避免鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)的影響。

綜上所述，鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)對(duì)初中歷史教學(xué)反思的影響極大。這一心理效應(yīng)容易使教師在反思時(shí)過(guò)高地評(píng)價(jià)自己，忽視教學(xué)上的缺點(diǎn)。因此，教師需要認(rèn)識(shí)到這一心理效應(yīng)危害的嚴(yán)重性，并且，教師需要有意識(shí)地避免鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)的影響。在教學(xué)反思時(shí)，要保持冷靜，用客觀的視角評(píng)價(jià)自己的教學(xué);把握課程標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)教學(xué)效果;觀摩課堂，虛心向其他教師學(xué)習(xí)。要增強(qiáng)反思的有效性，降低鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)對(duì)初中歷史教學(xué)反思的影響，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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