基于應(yīng)用型大學(xué)背景下的互動(dòng)式教學(xué)方法研究

李沖 何曉紅 呂京美 詹世景 魏永春 劉洪博 馬文英 熊志勇

摘? 要：互動(dòng)式教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。文章就應(yīng)用型大學(xué)背景下的互動(dòng)式教學(xué)方法的內(nèi)涵、分類與特點(diǎn)、作用、存在問題以及有效實(shí)施方法進(jìn)行了探討，希望其有助于提升應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)方法;自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;應(yīng)用型大學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）02-0075-04

Abstract： The interactive teaching method aims at cultivating the enthusiasm and initiative of students' independent learning， and fully embodies the teaching philosophy of teacher-led and student-centered. This paper studies the connotation， classification and characteristics， role， existing problems， and effective implementation methods of interactive teaching methods in the context of application-oriented universities. It hopes that it will help improve the teaching quality and efficiency of applied universities.

Keywords： interactive teaching method; independent learning; classroom teaching; teaching quality; applied university

當(dāng)前課堂教學(xué)仍然是應(yīng)用型大學(xué)本科生教學(xué)的基本途徑和手段。然而傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)模式的基本特征為“教師講”和“學(xué)生聽”[1-2]，這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維被動(dòng)，對問題的理解不清楚，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成“被動(dòng)”式接受知識(shí)的習(xí)慣，難以激發(fā)出大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很難達(dá)到較好的教學(xué)效果，不利于應(yīng)用型大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此改善應(yīng)用型大學(xué)課堂授課方式以提高授課水平，成為提高應(yīng)用型本科生素質(zhì)的當(dāng)務(wù)之急[3-4]。

近年來互動(dòng)式教學(xué)模式作為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破口，對促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義[5]?；?dòng)式教學(xué)是課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢，它能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)雙方的雙向交流，突破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的限制，有效提高課堂教學(xué)效果，得到了廣大師生的認(rèn)可[6-7]。

本文擬在研究和探索“互動(dòng)式”教學(xué)方法，使學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力和勤于思考的習(xí)慣，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，從而提高應(yīng)用型大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、互動(dòng)式教學(xué)方法的內(nèi)涵

課堂教學(xué)是大學(xué)教育最基本的教學(xué)組織形式。為了提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量，而提高課堂教學(xué)質(zhì)量更是重中之重。讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，是達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前很多高校課堂教學(xué)狀況不容樂觀，除了“顯性逃課”的學(xué)生外，更多學(xué)生選擇“隱性逃課”，積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生并不多[8-9]。而互動(dòng)式教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量必不可少的一種教學(xué)手段和方法。

互動(dòng)式教學(xué)就是要使學(xué)校和教師必須樹立“一個(gè)中心，兩個(gè)為主”的教育教學(xué)思想，即以“育人”為中心，以學(xué)為主，以興趣為主的教育教學(xué)模式。必須重視教學(xué)活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的作用，并嚴(yán)格遵循教育教學(xué)基本規(guī)律和具體教學(xué)原則， 使構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素（即教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、對象、環(huán)境及評(píng)價(jià)等）都處在一個(gè)良性的循環(huán)中，各要素之間相輔相成[10]。其運(yùn)行示意圖如圖1。

二、互動(dòng)式教學(xué)方法的類型及特點(diǎn)

（一）互動(dòng)式教學(xué)方法的類型

互動(dòng)式教學(xué)法作為一種較新的教學(xué)方式，有多種類型且特點(diǎn)各異，因此要求教師能熟練掌握這些互動(dòng)式教學(xué)方法的類型，并根據(jù)自己學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及授課對象因材施教。

1. 互動(dòng)式案例教學(xué)

互動(dòng)式案例教學(xué)首先要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，精心準(zhǔn)備選擇合適的教學(xué)案例，并在教學(xué)案例中設(shè)置懸念（任務(wù)點(diǎn)）。然后在教學(xué)過程中，教師采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、雨課堂等方式把教學(xué)案例展現(xiàn)給學(xué)生。而學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的過程中，依據(jù)已設(shè)置的懸念，充分利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論、解決問題，并在此過程中掌握理論知識(shí)。因此互動(dòng)式案例教學(xué)具有簡單、形象、氣氛活躍以及能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性等優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也具有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠深入、典型案例難以選擇等缺點(diǎn)。

2. 互動(dòng)式主題教學(xué)

互動(dòng)式主題教學(xué)首先要求具有明確的主題，這是進(jìn)行此方式教學(xué)的前提，也是教學(xué)過程的引線。有了明確的教學(xué)主題后，師生之間可以進(jìn)行較好的討論，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)?；?dòng)式主題教學(xué)的主要過程為引主題、提問題、剖問題、議問題、找答案、歸納?；?dòng)式主題教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是主題鮮明、邏輯清楚、討論深入以及能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;然而可能由于學(xué)生提出的問題的難度具有不可預(yù)見性，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度的缺點(diǎn)。

3. 互動(dòng)式發(fā)散思維教學(xué)

互動(dòng)式發(fā)散思維教學(xué)要求教師具有較好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，并且具有很好的組織與協(xié)調(diào)能力?；?dòng)式發(fā)散思維教學(xué)是教師把解決問題的方法以及該問題的主要的定論告知學(xué)生，然后讓學(xué)生分析每個(gè)方法的優(yōu)劣并分析原因，在討論中尋找較好的解決方法。該方法具有課堂氣氛活躍、討論自由度大、分析問題深入等優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)也對學(xué)生提出了較高的要求，如較好的分析問題能力、歸納總結(jié)能力等。

4. 互動(dòng)式歸納教學(xué)

歸納教學(xué)相對比較簡單，教師在教學(xué)過程的初始先把整個(gè)教學(xué)的目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)以及需要?dú)w納總結(jié)的問題等分發(fā)給學(xué)生。然后學(xué)生分組討論，在討論的過程中了解與熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)，接著進(jìn)行歸納總結(jié)。這種教學(xué)方法不僅要求教師具備較好的專業(yè)知識(shí)、備課充分等，還要求學(xué)生在課前充分了解每次課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)等。

（二）互動(dòng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)

1. 互動(dòng)式教學(xué)必須以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

教學(xué)的主要目的是通過教育手段使學(xué)生獲取更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能并加以應(yīng)用。當(dāng)前的課堂教學(xué)活動(dòng)，是以學(xué)生為主體與核心的教學(xué)，重視教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體與核心相輔相成的教學(xué)。如何把雙方的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)作用與主體作用的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，提高教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

2. 互動(dòng)式教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，并不局限于課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)最為直接和有效的學(xué)習(xí)途徑之一，也是教學(xué)過程中最為集中、突出的互動(dòng)實(shí)踐階段。然而除課堂教學(xué)外，教學(xué)過程還包括課前教學(xué)計(jì)劃和大綱的制定、修改與完善、教師的課程設(shè)計(jì)、備課、課后的歸納研究、探討和總結(jié)等環(huán)節(jié)。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，因此在這些環(huán)節(jié)中，特別是教學(xué)大綱的制定、修改與完善，以及課程的準(zhǔn)備都有必要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。沒有學(xué)生的參與和融合，課程大綱和具體內(nèi)容的設(shè)置極大可能是脫離學(xué)生的需要，課堂上的互動(dòng)也難以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

3. 充分關(guān)注學(xué)生的課下自學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式多是一言堂，教師在課堂上教，學(xué)生被動(dòng)的聽。并且教師基本上是上課來，下課走，學(xué)生很難有時(shí)間與教師進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的交流及討論。學(xué)生遇到困惑多半是自行消化或者不了了之，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然是每況愈下。而互動(dòng)式教學(xué)要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況，包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、超星慕課平臺(tái)、雨課堂、學(xué)銀在線、微信群等掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況（如課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)等），充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4. 互動(dòng)式教學(xué)要求教師加強(qiáng)對學(xué)生分組、管理、組織的能力

互動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)行過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行分組，以方便進(jìn)行互動(dòng)。因此要求教師在整個(gè)課程設(shè)計(jì)的過程中，要精選內(nèi)容，方便互動(dòng)。同時(shí)要求教師合理分組，從而有效的進(jìn)行管理，并及時(shí)協(xié)調(diào)小組中出現(xiàn)的問題和矛盾。另外，對實(shí)踐內(nèi)容的引入和編排，對學(xué)生問題的設(shè)置以及對各種情況的評(píng)價(jià)和總結(jié)，甚至對出現(xiàn)的創(chuàng)造性觀點(diǎn)和想法的及時(shí)捕捉等，都是需要教師不斷提高和加強(qiáng)的。

三、互動(dòng)式教學(xué)的作用

（一）益于促進(jìn)師生共同進(jìn)步

互動(dòng)式教學(xué)法是一種開放式教學(xué)方法，體現(xiàn)了師生之間自由、平等、民主的互動(dòng)方式。它充分尊重學(xué)生的主體與核心地位，讓學(xué)生始終參與教學(xué)過程。在互動(dòng)式教學(xué)過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分理解教學(xué)目標(biāo)，養(yǎng)成獨(dú)立地思考，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的習(xí)慣。另外，由于學(xué)生一直參與教學(xué)過程，可以明確自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，及時(shí)有效地傳達(dá)給教師。教師也可根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，有針對性的進(jìn)行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及其重難點(diǎn)等。并且在互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該明確自己在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及作業(yè)練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然這也對教師有著更高的要求。首先，教師必須具有過硬的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，這是教師必備的基本素養(yǎng);其次，要求教師具有較好的組織與協(xié)調(diào)能力，以適應(yīng)并應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種情況;再次，要求教師具有較好的人格魅力，尊重學(xué)生并團(tuán)結(jié)學(xué)生，這樣才能形成較好的課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、創(chuàng)造性。

（二）益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的角色定位往往是學(xué)科知識(shí)的灌輸者而不是真正意義的“傳道授業(yè)解惑者”;而學(xué)生的角色定位往往是一個(gè)乖巧的“聽課者”。這樣的結(jié)果只能是對知識(shí)的理解很片面，更別說分析問題以及解決問題了，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過程中積極的參與者，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中是一個(gè)主導(dǎo)者與引領(lǐng)者，知識(shí)情景的設(shè)計(jì)者，使學(xué)生敢于思考，敢于互動(dòng)，敢于發(fā)言，敢于發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到“發(fā)現(xiàn)-分析-解決”問題能力培養(yǎng)模式的訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）益于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性

互動(dòng)式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，把學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過程的主體，突出學(xué)生的重要性。而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式則與互動(dòng)式教學(xué)模式形成鮮明對比，傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師的絕對主導(dǎo)作用，是以教師為主導(dǎo)的學(xué)生接受知識(shí)的過程?；?dòng)式教學(xué)不但要求學(xué)生能夠依照教師的指導(dǎo)完成與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠有效地、主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程;而且還要求教師具有較好的組織協(xié)調(diào)能力，有計(jì)劃、有目的性的針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)重視學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（四）益于教學(xué)質(zhì)量的提高

教學(xué)模式、方法與理念的改變最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果也可以反饋教學(xué)模式、方法與理念。先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)模式、方法與理念能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量與效率?；?dòng)式教學(xué)是教學(xué)過程中的一種新方法、新理念。一方面，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別是讓學(xué)生最大限度地參與到整個(gè)教學(xué)過程，以學(xué)生為教學(xué)的主體與核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，加以教師的指導(dǎo)與輔助，使整個(gè)教學(xué)過程有效、有序的進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。另一方面，互動(dòng)式教學(xué)摒棄了教師絕對的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)師生在互相尊重、平等、民主、和諧的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)了師生之間的溝通與交流，縮短了師生之間的距離，課堂效率和質(zhì)量得到有效提高。

四、互動(dòng)式教學(xué)方法的不足

雖然互動(dòng)式教學(xué)法已經(jīng)出現(xiàn)很長時(shí)間了，互動(dòng)式教學(xué)方法與理念也在不斷完善，然而鑒于我國特殊的國情與教育背景，互動(dòng)式教學(xué)模式的推進(jìn)與發(fā)展緩慢。

（一）根深蒂固的傳統(tǒng)教育模式

在我國的教學(xué)過程中，“填鴨式”課堂教學(xué)模式一直占主導(dǎo)地位，而互動(dòng)式教學(xué)法作為一種新的教學(xué)理念及模式想要在教學(xué)過程中占有一席之地甚至取代根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式，必然有很長的路要走。新事物的產(chǎn)生與發(fā)展需要一個(gè)過程，新事物的產(chǎn)生與發(fā)展也必然會(huì)受到種種制約，互動(dòng)式教學(xué)方法的發(fā)展也必然是這樣的規(guī)律，也必然要經(jīng)歷這樣的過程，因此互動(dòng)式教學(xué)法的推廣還需要很長的時(shí)間。

（二）中國的學(xué)生具有自身的特點(diǎn)

受中華傳統(tǒng)文化的影響和熏陶，中國的大學(xué)生普遍的特點(diǎn)是比較含蓄，很少愿意展現(xiàn)自己。而互動(dòng)式教學(xué)則需要學(xué)生的主動(dòng)性比較好，善于表現(xiàn)自我，這樣才有利于小組之間的互動(dòng)，從而保證互動(dòng)式教學(xué)過程的順利進(jìn)行。因此這必然要求教師合理地進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)、分組等，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。

（三）部分教師的綜合素質(zhì)有待提高

由于長期實(shí)踐傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過程中“填鴨式”教學(xué)模式根深蒂固，以致很多教師非常習(xí)慣這種模式，要做出改變必須付出很多時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新事物（互動(dòng)式教學(xué)法）。時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)模式及教學(xué)理念也在不斷發(fā)展變化，必然也要求教師要不斷提升自我。互動(dòng)式教學(xué)方法是教學(xué)過程中的新模式，同時(shí)也有較大的發(fā)展空間。但是一些教師不重視自身綜合素養(yǎng)的提升，課前教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程的設(shè)計(jì)以及學(xué)生的分組情況不夠合理等，因此教學(xué)過程中可能無法掌控互動(dòng)式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生討論偏離主題，使討論毫無效果;其次，不重視新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，忽略上課時(shí)對學(xué)生的全面關(guān)注，忽略課后的作業(yè)質(zhì)量及跟蹤輔導(dǎo)，忽略對學(xué)生的多元和個(gè)性化評(píng)價(jià)，從而使互動(dòng)式教學(xué)只停留在表面上。

五、如何有效運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法

盡管互動(dòng)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法相比有十分明顯的優(yōu)勢，也是對講授式教學(xué)方法的改進(jìn)，但是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法在知識(shí)體系的構(gòu)建、思維習(xí)慣的適應(yīng)、文化經(jīng)驗(yàn)的傳承上都具有相當(dāng)大的作用;并且即便是互動(dòng)式的教學(xué)方法，也不可能完全脫離教師的講解和傳授，因此，只有在相互借鑒、相互融合、取長補(bǔ)短的基礎(chǔ)上才能有效地運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法。

（一）課前準(zhǔn)備——課前“互動(dòng)”

課前的準(zhǔn)備工作主要包括三個(gè)方面：1. 學(xué)生參與課程大綱的制定;2. 教師認(rèn)真?zhèn)湔n;3. 學(xué)生課前的精心預(yù)習(xí)。課前是指主題授課內(nèi)容的開始階段，在這一階段，首先讓學(xué)生參與制定教學(xué)大綱，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一定了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)致的預(yù)習(xí)。其次，在制定好的教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，精選內(nèi)容的重難點(diǎn)，合理的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，才能保證課堂教學(xué)有序合理的進(jìn)行。再次，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)想教師課堂上授課的具體內(nèi)容，構(gòu)思實(shí)際問題和解決方案，這符合發(fā)散思維模式。因此課前的這種“互動(dòng)”，有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。并且課前的這種準(zhǔn)備工作及互動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

（二）課堂教學(xué)——課堂“互動(dòng)”

課堂教學(xué)仍然是學(xué)生獲取知識(shí)的一種極為重要和有效的途徑之一，因此課堂教學(xué)的效果對學(xué)生來說意義重大。因此，教師要切實(shí)樹立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體及核心的觀念，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)的“中心”和互動(dòng)式教學(xué)的“主角”，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生參與互動(dòng)的積極性激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)與提出問題，分析并解決問題，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（三）課后歸納——課后“互動(dòng)”

課后歸納是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果的提升具有重要的意義。

因此，在課堂教學(xué)完成以后，首先，學(xué)生要進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課后作業(yè)練習(xí)，進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)。其次，學(xué)生在復(fù)習(xí)及做作業(yè)的過程中遇到的問題要及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、精品課程網(wǎng)站、超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信群等進(jìn)行課后討論互動(dòng)，這樣學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握就更加牢固了。而教師通過這種互動(dòng)及反饋也可以更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。再次，學(xué)生和教師還可以對互動(dòng)式教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，包括教師對學(xué)生以及學(xué)生對教師的評(píng)估，從而促進(jìn)教學(xué)過程中的師生相長。

六、結(jié)束語

互動(dòng)式教學(xué)方法的實(shí)施必須貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要清楚的知道教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法的訓(xùn)練，這樣才能符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。廣大教師應(yīng)積極地調(diào)整教學(xué)方式、方法以及教育教學(xué)理念，積極探索、因地制宜，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)-分析-解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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