回歸成長(zhǎng)：增值評(píng)價(jià)視域下教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑選擇

陸麗萍　沈亮余

學(xué)生是學(xué)校工作的根本對(duì)象，教師是學(xué)校發(fā)展的首要要素資源。全面發(fā)揮中學(xué)各學(xué)科課程獨(dú)特的育人價(jià)值，打造一支內(nèi)涵素質(zhì)高、業(yè)務(wù)技能精、創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，成為學(xué)校建設(shè)的核心要?jiǎng)?wù)。

一、 成長(zhǎng)性缺失導(dǎo)致教師隊(duì)伍建設(shè)危機(jī)

回溯近些年來(lái)江陰市第一初級(jí)中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的歷程可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校通過(guò)推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)規(guī)劃、“一人一案”教師專業(yè)管理制度、“課題進(jìn)課堂”項(xiàng)目等各項(xiàng)舉措，讓教師發(fā)展一直保持高速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。學(xué)校自主培養(yǎng)出特級(jí)教師1人，無(wú)錫市中小學(xué)教育名家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象1人，無(wú)錫市學(xué)科帶頭人7人，江陰市名教師2人，以及各類別新秀、能手合計(jì)100多人，師資隊(duì)伍從數(shù)量上已能滿足學(xué)校教育教學(xué)的需要。然而教師隊(duì)伍建設(shè)在著眼于專業(yè)化的快速推進(jìn)過(guò)程中，過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、專門(mén)化的速率，忽視了教師的成長(zhǎng)能動(dòng)性，教師隊(duì)伍建設(shè)便由于“溫度”缺失而帶來(lái)了“深度”停滯。主要呈現(xiàn)如下現(xiàn)象：

1.教師專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性欠缺。教師教育教學(xué)能力發(fā)展不平衡。部分教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式單一和呆板，缺乏積極的課改意識(shí)，培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性不夠。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)平衡性有待提高。個(gè)體發(fā)展的層次性、主動(dòng)性、積極性差異明顯，尚未完全形成有個(gè)性、有風(fēng)格、有創(chuàng)新思想的教師群體;優(yōu)質(zhì)教師數(shù)量少且學(xué)科分布不夠均勻。

3.領(lǐng)軍人才數(shù)量不足。特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、學(xué)科領(lǐng)域中在市內(nèi)外有影響的拔尖人才較少，正高級(jí)教師數(shù)量不足，從而導(dǎo)致名師專業(yè)引領(lǐng)的高度偏低。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組織教師發(fā)展研究小組，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等深入研究和分析上述現(xiàn)狀背后的深層次原因，總結(jié)相關(guān)要點(diǎn)如下：

一是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出，導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展的不平衡。由于歷史原因和現(xiàn)實(shí)因素，學(xué)校不同學(xué)科教研組的領(lǐng)軍人才和名師數(shù)量差異較大，這直接影響到各學(xué)科的發(fā)展速度和質(zhì)量。雖然學(xué)校通過(guò)引進(jìn)高層次人才緩解了部分矛盾，但是目前體系化的領(lǐng)軍人才、名師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)機(jī)制缺乏，以及保障措施不到位的現(xiàn)狀不容忽視。

二是教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)體系單一化，降低了教師在學(xué)校發(fā)展中的主體感。教學(xué)質(zhì)量固然是學(xué)校的生命線，但更需要強(qiáng)化教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的地位。教師只有自身發(fā)展，才能更好地服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)校強(qiáng)化對(duì)教師工具價(jià)值的管理和考核，弱化對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的服務(wù)與主體性的尊重，則必然導(dǎo)致教師隊(duì)伍發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的缺失。

三是教師持續(xù)發(fā)展能力不足，帶來(lái)專業(yè)發(fā)展的遲滯和懈怠。職稱和績(jī)效導(dǎo)向的激勵(lì)制度，雖然在一定程度上促進(jìn)了教師主動(dòng)發(fā)展，但是這也可能使教師忽視了對(duì)教育本身價(jià)值和樂(lè)趣的關(guān)注與追求。沒(méi)有教育信念指引的專業(yè)發(fā)展是不成體系的，不能有效提升教師的認(rèn)知水平和發(fā)展能力。這便為大部分教師評(píng)上高級(jí)職稱后失去前進(jìn)的動(dòng)力埋下了隱患。

綜上，從根源上看，這些問(wèn)題都是導(dǎo)致教師隊(duì)伍成長(zhǎng)性缺失的不良連鎖反應(yīng)。

二、 增值評(píng)價(jià)厘清教師隊(duì)伍建設(shè)邏輯

增值的基本含義是價(jià)值增長(zhǎng)，增值評(píng)價(jià)即對(duì)價(jià)值的增長(zhǎng)量進(jìn)行評(píng)判。增值評(píng)價(jià)的方法考慮了被評(píng)價(jià)者原有的基礎(chǔ)和進(jìn)步的幅度，使對(duì)不同背景的對(duì)象進(jìn)行相對(duì)公平的評(píng)價(jià)成為可能。[1]增值評(píng)價(jià)機(jī)制作為一種較為新穎的評(píng)價(jià)模式，由于其技術(shù)的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)范式的缺乏，目前還沒(méi)有在學(xué)校大范圍地普及，但是它所倡導(dǎo)的關(guān)注個(gè)體可成長(zhǎng)性的價(jià)值本質(zhì)卻是值得借鑒和思考的。增值評(píng)價(jià)不以結(jié)果導(dǎo)向型的固定型思維看待問(wèn)題，它的成長(zhǎng)型思維根源是個(gè)體自我激勵(lì)、自我賦能、自主成長(zhǎng)行為背后的心理學(xué)動(dòng)力。增值評(píng)價(jià)可以避免教師在片面的橫向比較中，因?yàn)榭陀^因素導(dǎo)致的失敗而喪失競(jìng)爭(zhēng)活力和前進(jìn)動(dòng)力。因此增值評(píng)價(jià)視域下教師隊(duì)伍建設(shè)的核心要?jiǎng)?wù)是教師的成長(zhǎng)，是幫助教師實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能和動(dòng)力全方位的提升。

新時(shí)代的育人目標(biāo)需要學(xué)生成為具有強(qiáng)大綜合素養(yǎng)的問(wèn)題解決者、終身學(xué)習(xí)者、未來(lái)創(chuàng)造者，這便需要教師實(shí)現(xiàn)“教學(xué)向教育、模仿向研究、專才向通才”的轉(zhuǎn)變。[2]在此目標(biāo)上的教師隊(duì)伍建設(shè)必然要求回歸可成長(zhǎng)性，學(xué)校更要通過(guò)建立動(dòng)態(tài)的、平衡的長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制來(lái)保障教師隊(duì)伍的可成長(zhǎng)性。這種成長(zhǎng)性具體是指每位教師要具有面向未來(lái)的前瞻性，具備積極的處世心態(tài)和責(zé)無(wú)旁貸的教育使命感，擁有持續(xù)成長(zhǎng)和高效工作的能力。學(xué)校需要通過(guò)搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的方向，提高專業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量，滿足教師專業(yè)發(fā)展的意愿，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自覺(jué)，進(jìn)而促使教師隊(duì)伍的發(fā)展具備成長(zhǎng)性。教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)性最終要從學(xué)校指引下的外力引導(dǎo)內(nèi)化為自覺(jué)自發(fā)的專業(yè)成長(zhǎng)需求，轉(zhuǎn)變成職業(yè)尊嚴(yán)、社會(huì)價(jià)值和人生意義實(shí)現(xiàn)的認(rèn)同和提升。

在成長(zhǎng)性思維的引導(dǎo)下，江陰市第一初級(jí)中學(xué)調(diào)整培養(yǎng)策略，著眼于教師的終身發(fā)展，圍繞教師學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)技藝和研究能力的提升，提出“成長(zhǎng)型”教師的培養(yǎng)公式：成長(zhǎng)=規(guī)劃+實(shí)踐+閱讀+反思。首先，“成長(zhǎng)”是學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)。教師的主動(dòng)成長(zhǎng)示范引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)反饋促進(jìn)教師成長(zhǎng)，通過(guò)成長(zhǎng)共同體的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。其次，“規(guī)劃”是基于課題與項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)的教師成長(zhǎng)計(jì)劃，通過(guò)具有實(shí)效性、可觸摸的規(guī)劃明確教師成長(zhǎng)的方向與方法。再次，“實(shí)踐”是教師圍繞課堂開(kāi)展的教學(xué)及科研活動(dòng)，通過(guò)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系、創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境、分析經(jīng)典案例、撰寫(xiě)教學(xué)論文、申報(bào)專項(xiàng)課題等舉措，全面提升教育教學(xué)水平。第四，“閱讀”是教師提升終身學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中所形成的對(duì)知識(shí)的敏銳感和加工能力，是教師解決問(wèn)題的指南和成長(zhǎng)的階梯。最后，“反思”不僅僅是一個(gè)教學(xué)的流程和教科研的方法，更是對(duì)生動(dòng)活潑的教育生活與事件的思考，是用心去思考、領(lǐng)悟、體驗(yàn)?zāi)切┳屪约焊袆?dòng)、激動(dòng)、震動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)和育人過(guò)程。

三、“成長(zhǎng)型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探究

江陰市第一初級(jí)中學(xué)“成長(zhǎng)型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略的達(dá)成是以“爭(zhēng)創(chuàng)‘四有好教師團(tuán)隊(duì)”為建設(shè)目標(biāo)，以教科研項(xiàng)目的落實(shí)為抓手。一堂好課可以成就一位教師，一個(gè)好的課題或項(xiàng)目能帶出一批具有高度協(xié)作能力的名師團(tuán)隊(duì)。教師隊(duì)伍在同心協(xié)力完成教科研項(xiàng)目過(guò)程中，更易于科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的統(tǒng)一。學(xué)校營(yíng)造出教育家辦學(xué)、科學(xué)育人的校園文化氛圍，在潛移默化中幫助教師形成正確的教育理念、道德觀念，把閱讀、思考、研究和創(chuàng)新當(dāng)作習(xí)慣，從根源上解決教師隊(duì)伍成長(zhǎng)性缺失的難題。學(xué)校還構(gòu)建了“成長(zhǎng)進(jìn)階”教師隊(duì)伍培養(yǎng)范式，圍繞“課題進(jìn)課堂”的指導(dǎo)方針和“成長(zhǎng)型教師”培養(yǎng)目標(biāo)，以教科研項(xiàng)目建設(shè)為依托，搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)新時(shí)代、新高考背景下具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的研究型教師，挖掘和激活“成長(zhǎng)型教師”隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵和動(dòng)能。

1.創(chuàng)建服務(wù)全體教師的示范基地校。

每位教師都肩負(fù)著立德樹(shù)人的責(zé)任，因此教師隊(duì)伍的發(fā)展不是優(yōu)中選優(yōu)的過(guò)程，學(xué)校不能只發(fā)展骨干教師，而是要使所有教師夯實(shí)基礎(chǔ)和提升高度。為達(dá)成全體教師的高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)校有計(jì)劃地推進(jìn)無(wú)錫市教師發(fā)展示范基地學(xué)校創(chuàng)建工作。通過(guò)完善規(guī)劃引領(lǐng)、部門(mén)統(tǒng)整、制度保障等相關(guān)管理措施，學(xué)校有機(jī)整合校本教研、教育科研、培育項(xiàng)目、共享項(xiàng)目、師范生實(shí)習(xí)基地、新教師跟崗基地、學(xué)科培訓(xùn)基地、聯(lián)盟學(xué)校等，讓不同發(fā)展層次的教師都能有適合自己需求的學(xué)習(xí)研訓(xùn)和輻射影響的平臺(tái)，進(jìn)而構(gòu)建“人人發(fā)展，全面發(fā)展”的教師隊(duì)伍建設(shè)文化氛圍。

2.建設(shè)面向骨干教師的名師工作室。

名師工作室是由名教師主持的吸收了本地區(qū)同學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)秀教師的教育人才培養(yǎng)基地，它的跨校際性是對(duì)學(xué)校教師培訓(xùn)和教科研的補(bǔ)充和延伸，是骨干教師向名師進(jìn)階的有效途徑。學(xué)校從校本、江陰、無(wú)錫三個(gè)層級(jí)上打造名師工作室群，并構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)劃的管理范式，有效推動(dòng)工作室的運(yùn)轉(zhuǎn)，幫助工作室向更高層級(jí)發(fā)展。學(xué)校工作室管理指南中明確要求，通過(guò)設(shè)計(jì)雙向?qū)I(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃清單，明確教師發(fā)展的方向;通過(guò)優(yōu)化專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的路徑，建設(shè)教師共同成長(zhǎng)平臺(tái);通過(guò)推廣專業(yè)發(fā)展成果，增強(qiáng)教師的成長(zhǎng)動(dòng)力。這種目標(biāo)明確的名教師成長(zhǎng)路徑，喚醒了骨干教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力;集群化的工作室團(tuán)隊(duì)架構(gòu)形成的競(jìng)爭(zhēng)氛圍激活了我校骨干教師專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)點(diǎn)。

3.打造針對(duì)卓越教師的專業(yè)課程基地。

課程基地是實(shí)現(xiàn)校際深層次學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，也是名師向卓越教師發(fā)展的臺(tái)階，更是名師輻射影響力的支點(diǎn)。江陰市第一初級(jí)中學(xué)的課程基地是以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境為依托，以革新課程內(nèi)容為要點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐性學(xué)習(xí)為主線，以培育核心素養(yǎng)為宗旨，全面服務(wù)學(xué)生自主成長(zhǎng)的育人文化場(chǎng)。這種高層級(jí)的目標(biāo)必然需要學(xué)科領(lǐng)軍人物勇挑重?fù)?dān)，某種意義上這是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工程，名師們需要引領(lǐng)全校教師在面對(duì)新情況、新問(wèn)題時(shí)盤(pán)活基地資源，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)出符合學(xué)生與教師需要的實(shí)踐活動(dòng)和課程內(nèi)容。這種以創(chuàng)新為底色的文化場(chǎng)將潛移默化地為全校教師樹(shù)立 “課程即研究，問(wèn)題即課題，成長(zhǎng)即成果”的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，使之自覺(jué)地挖掘教育理論深度和積淀教學(xué)實(shí)踐的厚度。

4.重塑以項(xiàng)目化管理為依托的學(xué)科教研組。

江陰市第一初級(jí)中學(xué)教科研型教研組建設(shè)分為三個(gè)層級(jí)：在初級(jí)層面上，要求教師申報(bào)或者參與學(xué)科課題;在中級(jí)層面上，要求教師把教育科研作為有效解決問(wèn)題的途徑，改革和優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng);在高級(jí)層面上，要求教研組以自身作為研究的對(duì)象，不斷地完善和優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)工作。學(xué)校教研組以項(xiàng)目化管理策略打造教科研一體化的建設(shè)方案，統(tǒng)領(lǐng)教科組建設(shè)的三個(gè)層級(jí)，在具體操作層面，建設(shè)分工明確的理論研究和課題推進(jìn)組、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科常規(guī)督導(dǎo)組、教學(xué)專業(yè)和學(xué)生活動(dòng)發(fā)展組、對(duì)外活動(dòng)聯(lián)絡(luò)組，理順事與人之間復(fù)雜的關(guān)系，抓實(shí)落細(xì)教學(xué)常規(guī)工作，嚴(yán)守學(xué)業(yè)質(zhì)量這條生命線，進(jìn)一步打造“自主、合作、探究”的新型教研組，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提速。

（作者單位：1.江蘇省江陰市第一初級(jí)中學(xué);2.江蘇省江陰市第一中學(xué)）

本文系江蘇省江陰市課題“中青年教師職業(yè)喚醒的促進(jìn)機(jī)制研究”階段性研究成果。

【參考文獻(xiàn)】

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