學(xué)科核心素養(yǎng)下初中歷史有效教學(xué)研究

廣東省韶關(guān)市第八中學(xué) 謝東華

隨著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的下沉及歷史課程改革的深化，初中歷史有效教學(xué)已經(jīng)從教學(xué)方式與手段的創(chuàng)新，走向教學(xué)觀念與教學(xué)實踐的創(chuàng)新。因此，圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)而開展的自主、合作、探究式有效教學(xué)，不僅指向了學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更進一步強化了學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中深化自我理解，有效聯(lián)系初中歷史課內(nèi)、課外兩個課堂。筆者認(rèn)為，在新時代的歷史條件下，初中歷史有效教學(xué)要把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、重視新型課堂構(gòu)建、突出問題導(dǎo)向、重構(gòu)教學(xué)敘事等，才能使時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五大歷史學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)與滲透。

一、強化教學(xué)設(shè)計，把準(zhǔn)學(xué)科素養(yǎng)指向的教學(xué)目標(biāo)

在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下，有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)設(shè)計的原則，更是教學(xué)的起點與終點。一方面，教學(xué)目標(biāo)必然要體現(xiàn)歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從而使教學(xué)將歷史知識轉(zhuǎn)化為解決歷史問題的素養(yǎng)。如在“貞觀之治”的教學(xué)設(shè)計中，只有通過史料實證這一學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把握教學(xué)的重點與難點，將教學(xué)目標(biāo)進行具體化，才能使學(xué)生把歷史知識轉(zhuǎn)化為正確認(rèn)識“貞觀之治”的學(xué)科素養(yǎng)。因此，圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)來加強教學(xué)設(shè)計，使學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)統(tǒng)一于一體，才能使教學(xué)設(shè)計得到強化，突出歷史學(xué)科素養(yǎng)要求。另一方面，教學(xué)設(shè)計圍繞學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)來開展，有助于使課堂教學(xué)內(nèi)容具化為歷史學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生對歷史學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)識。雖然歷史學(xué)科素養(yǎng)有明晰的界定和定義，但在培養(yǎng)過程中，只有通過對教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)進行具體化，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，圍繞歷史學(xué)科素養(yǎng)來強化教學(xué)設(shè)計，實質(zhì)上就是將學(xué)科素養(yǎng)外化為教學(xué)目標(biāo)的過程。這就要求，必須準(zhǔn)確把握每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并通過學(xué)科素養(yǎng)的滲透來使對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)能較好地反映教學(xué)要求，才能真正意義上提升教學(xué)效果，保證有效教學(xué)。如在實際教學(xué)過程中，通過教學(xué)互動的設(shè)計把教學(xué)目標(biāo)及學(xué)科素養(yǎng)滲透聯(lián)系起來，從而引導(dǎo)學(xué)生在互動過程中自覺接受學(xué)科素養(yǎng)熏陶，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

由此可見，強化教學(xué)設(shè)計就是要將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)通過教學(xué)外化為學(xué)生解決歷史問題的能力與要求，并通過教學(xué)目標(biāo)的形式，使之得到有效保障，才能引導(dǎo)學(xué)生通過每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來實現(xiàn)培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生轉(zhuǎn)向自主合作探究學(xué)習(xí)方式。

二、增強內(nèi)容聯(lián)系，推動自主合作探究式課堂構(gòu)建

初中歷史的有效教學(xué)，不應(yīng)該是單一的知識與能力培養(yǎng)過程，而是一個立體式的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)過程。從部編版教材體系內(nèi)容來看，雖然很多歷史知識與內(nèi)容是簡潔的，但其內(nèi)在的聯(lián)系性往往需要教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容整合為一個專題，形成專題化內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生全面客觀認(rèn)識歷史。而這個專題化的內(nèi)容，不僅僅增強了教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了從課堂走向課外，而且還是一個推動學(xué)生走向自主、合作、探究式課堂的過程，是師生共同構(gòu)建新型課堂之所在。

以“五四運動”的教學(xué)為例，五四運動的爆發(fā)雖然以巴黎和會為觸發(fā)點，但本質(zhì)上是中國人民對于列強的反抗表現(xiàn)，因而這與新文化運動的社會基礎(chǔ)、與中國共產(chǎn)黨的誕生是密切聯(lián)系的。在教學(xué)過程中，筆者通過第四單元“新時代的曙光”整合為一個專題化的學(xué)習(xí)，圍繞五四運動的爆發(fā)背景、爆發(fā)過程、爆發(fā)影響及歷史意義等方面，整個單元進行構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在探究歷史真相的過程中，培養(yǎng)時空觀念、史料實證、歷史價值觀等學(xué)科素養(yǎng)，從而使學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與自主、合作、探究式課堂的構(gòu)建同步化，把教學(xué)目標(biāo)進行具體化，來引導(dǎo)學(xué)生更好地開展教學(xué)，提升有效教學(xué)效果。通過這種專題化的學(xué)習(xí)，在開闊學(xué)生視野的同時，也使歷史事件更完整、更全面地呈現(xiàn)出來，進而引導(dǎo)學(xué)生更客觀、全面地去認(rèn)識歷史。值得注意的是，把教學(xué)內(nèi)容進行專題化的過程中，既要尊重歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，尊重教材編撰的原則，又要充分考慮學(xué)生的具體學(xué)情，才能保障有效教學(xué)的實效性。

由此可見，通過專題化教學(xué)內(nèi)容的整合，回到歷史全貌去開展專題化教學(xué)，既能把歷史講清楚，又能讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

三、注重問題導(dǎo)向，解決學(xué)科素養(yǎng)滲透的教學(xué)難點

初中歷史有效教學(xué)的推進，必須要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，通過教學(xué)互動尤其是問題導(dǎo)向，把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，并著力去解決教學(xué)重點與教學(xué)難點，才能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。從教學(xué)角度來看，通過問題設(shè)計把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，就是一個啟發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，也是一個著眼于解決教學(xué)難點的學(xué)科素養(yǎng)滲透過程。

如上述“五四運動”的教學(xué)，其難點在于五四精神的凝練與表現(xiàn)，在專題化內(nèi)容下，筆者設(shè)計了四個問題引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進行討論與互動：（1）五四運動爆發(fā)的歷史背景反映了什么樣的社會聲音？（2）五四爆發(fā)的訴求與中國人民的真正愿望有何關(guān)聯(lián)？（3）五四精神如何得到體現(xiàn)？（4）五四精神如何在歷史中傳承？這四個問題聯(lián)系于一體就是五四精神的產(chǎn)生及其影響，放在宏大的歷史敘述中，學(xué)生去解決這四個問題就必須重視學(xué)科素養(yǎng)的滲透。如解決第一個問題，沒有時空觀念和史料實證的參與，即使把新文化運動加入其中，也不能反映歷史全貌。因為潛藏在教學(xué)過程的難點是這種社會聲音轉(zhuǎn)化為五四精神的社會基礎(chǔ)及民意表達(dá)。學(xué)生只有通過全方位的資料考查，從教材中走出來，通過更豐富多樣的史料進行考察，才能解決這一問題。而這個過程就是一個學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，也是新型課堂構(gòu)建的過程。這種打破教學(xué)時間的教學(xué)模式，是在解決教學(xué)難點的同時，也培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的創(chuàng)新模式。因此，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)互動構(gòu)建，把教學(xué)難點滲透其中的同時，也引導(dǎo)學(xué)生解決教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，從而使教學(xué)難點更好地聚焦教學(xué)內(nèi)容，提升初中歷史教學(xué)實效。

四、回歸歷史情懷，用好歷史敘事服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)

歷史教學(xué)之所以被學(xué)生所喜愛，很大程度上取決于歷史敘事中的歷史故事，因而初中歷史要回歸歷史本質(zhì)，把記錄人類足跡與故事的歷史，通過歷史敘事尤其是故事敘事講好，才能在故事中滲透歷史情懷，端正學(xué)生歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀。用好歷史敘事，講好歷史故事，就需要歷史教師對歷史有全面準(zhǔn)確的把握，而且還要充分運用好史料，通過有效的形式進行呈現(xiàn)。

在“抗美援朝”的教學(xué)過程中，為了進一步引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史，筆者從三個方面做好歷史敘事。第一，通過史料實證的方式，把當(dāng)時美國發(fā)動戰(zhàn)爭的真相與中國進行抗美援朝的本質(zhì)講出來。這些史料并不只是中國自己的，而且還包括了美國和其他國家的歷史資料。第二，通過口述歷史老兵回憶，把當(dāng)時戰(zhàn)爭的真相通過當(dāng)事人的感受呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生對美國扼殺新中國的企圖有更清晰的認(rèn)識。第三，通過可考證的戰(zhàn)場故事講述，并以相應(yīng)視頻資料進行形象化，把歷史現(xiàn)實更好地講給學(xué)生聽。通過這些歷史敘事方式，既引導(dǎo)學(xué)生全面客觀認(rèn)識歷史真相，又從歷史時空下去準(zhǔn)確評價歷史事件，如此才能對這一史實有更好的掌握。而在歷史敘事的過程中，只要稍加互動，學(xué)生就能通過課堂教學(xué)走向課外探究，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。由此可見，用好歷史敘事，把對歷史的正確態(tài)度與正確的歷史價值觀滲透其中，在不斷引導(dǎo)學(xué)生客觀全面認(rèn)識歷史的同時，也必然促進了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進了初中歷史教學(xué)有效性的提升。

綜上所述，初中歷史有效教學(xué)是一個集教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)互動、教學(xué)延伸的過程，是一個由教學(xué)目標(biāo)保障轉(zhuǎn)向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。初中歷史教師要通過對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，對教學(xué)內(nèi)容進行專題化整合，并通過問題導(dǎo)向及歷史敘事，把教學(xué)重點、難點融入其中加以解決，才能全面提升教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識與培養(yǎng)，從而保障教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。