如何讓小學(xué)生開啟英語自主閱讀之旅

劉亞東

我國的英語教育要求小學(xué)畢業(yè)生掌握600～700個詞匯?？墒且赃@個要求為目標(biāo)開展教學(xué)，好多學(xué)生在畢業(yè)的時候根本達(dá)不到目標(biāo)。即使部分學(xué)生達(dá)到了詞匯目標(biāo)，只依靠可憐的詞匯量根本無法開展自主閱讀，更無法實現(xiàn)用英語來獲取知識的目標(biāo)。

這幾年流行的自然拼讀解決了困擾我們多年的問題。但是由于很多老師對自然拼讀有誤解，認(rèn)為自然拼讀是記憶單詞的方法，這樣就會使自然拼讀真正的作用不能發(fā)揮出來。所以，我們首先要在理解自然拼讀法的作用的基礎(chǔ)上，利用好這一方法，引導(dǎo)學(xué)生順利從詞匯快速過渡到自主閱讀。

一、培養(yǎng)音素意識

我們知道英語是表音文字，口語中的單詞是由音素組成的，整個單詞的發(fā)音與字母本身無關(guān)，而字母或字母組合直接表示發(fā)音。

舉個簡單的例子：bed整個單詞整體發(fā)音，由/b//e//d/三個音素組合而成，而不是由b，e，d三個字母名組合而成。所以，首先要培養(yǎng)學(xué)生的音素意識，要能對單詞中的音素進(jìn)行切分、組合和替換。以pig一詞為例，聽到這個單詞，要能夠判斷出這個單詞是由三個音素構(gòu)成的，我們可以把它切分成/p/-/i/-/g/;音素的組合（blending）就是把/p/-/i/-/g/三個音素組合成pig;音素的替換就是/p/- /i/-/g/，/d/-/i/-/g/，/b/-/i/-/g/。這些對音素的操作能力就是我們開始以自然拼讀讀單詞和記憶單詞的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)自主閱讀能力的第一步。

二、字母名和字母音

自然拼讀最核心的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)字母或字母組合的音形對應(yīng)規(guī)則，所以扎實的字母識別基本功是學(xué)好自然拼讀的必要條件。

每個字母都有自己的字母名和字母音。這就好比狗的名字叫dog（如同字母名），但是狗的叫聲是woof（如同字母音）。我們在課堂教學(xué)中可以說a的名字是a，但是說話的時候發(fā)/a/。

課堂實踐證明，孩子在學(xué)習(xí)26個字母的時候，把字母音和字母名結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，比單學(xué)字母名更生動、更有效。同時我們可以為每個字母配上相應(yīng)的單詞。比如：a is for apple.b is for bed.c is for cat. 等等，來幫助學(xué)生理解。

三、字母組合發(fā)音

掌握了26個字母的發(fā)音以后，我們就需要接著進(jìn)行字母組合的發(fā)音練習(xí)。學(xué)生有了單個字母的拼讀知識以后，理解字母組合發(fā)音也是非?？斓摹１热?qu/-quick，quilt，quack，queen，/ch/-chick，chin，rich，lunch等，但是面對的問題是，學(xué)生可以很自然地讀出從未見過的單詞，卻無法關(guān)聯(lián)單詞的意思。所以在這個階段，我們要借助簡單的單詞圖片卡，實現(xiàn)音形對應(yīng)關(guān)系。

四、架起從“聽說”到“讀”的橋梁

學(xué)生學(xué)習(xí)了自然拼讀法之后，能通過字母或字母組合的音形對應(yīng)規(guī)則，對書面的單詞進(jìn)行解碼，即把書面的字母組合轉(zhuǎn)換成單個音素，然后再把這些音素組合起來拼讀。比如學(xué)生看到單詞fridge，頭腦中就利用已經(jīng)掌握的字母或字母組合的音形對應(yīng)規(guī)則對單詞進(jìn)行快速切分、解碼，把fridge切分成四個獨(dú)立的音素/f/ /r//i//dge/，然后把這四個音素連在一起拼讀出來，/f//r//i//dge/——

/fridge/。

自然拼讀可以幫助學(xué)生獲得字母或字母組合的發(fā)音與形對應(yīng)的能力，因此可以對生詞進(jìn)行切分、解碼和拼讀。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)切分、解碼練習(xí)以后，能快速識別單詞，逐漸培養(yǎng)由詞到句，再由句到篇的能力，從而培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

五、階梯式閱讀

掌握了自然拼讀法之后，我們就要開始培養(yǎng)閱讀能力了。我們可以把整個閱讀過程分成四個階段。

第一階段：聽讀

這個過程是給學(xué)生大量輸入聽力詞匯，讓學(xué)生接觸純正、地道的英語語調(diào)和節(jié)奏，建立單詞的音和義之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語感。這個過程需要注意的是要有耐心，因為學(xué)生會出現(xiàn)少則三個月，多則半年甚至一年的沉默期，所以一定不要急著讓孩子進(jìn)行模仿和跟讀。

第二階段：拼讀

在自然拼讀的幫助下，將之前積累的聽力詞匯與閱讀中的文字進(jìn)行對應(yīng)，并借助圖片，將單詞的音、形、義進(jìn)行結(jié)合，從而形成初級的閱讀能力。這個階段需要給學(xué)生提供符合其閱讀水平的多種題材的分級讀物，還可以讓學(xué)生在課堂中在小組內(nèi)相互進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。

第三階段：默讀

這個階段是從閱讀繪本逐漸過渡到閱讀圖畫越來越少、文字越來越多的讀物。目的是通過大量的閱讀實踐將之前學(xué)過和反復(fù)練習(xí)的自然拼讀內(nèi)化為拼讀技能，形成相對獨(dú)立的閱讀能力。這個閱讀階段所讀的內(nèi)容要選擇帶音頻的，聽力的輸入是不能間斷的。

第四階段：自由閱讀

開展這個閱讀階段的時候已經(jīng)到了小學(xué)高年級階段，學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)有了一定的高度，也已經(jīng)具備了相對成熟的英語閱讀能力，能夠自主選擇適合自己閱讀能力的內(nèi)容。我們要通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生開始借助工具書和網(wǎng)絡(luò)等工具獲取與閱讀材料相關(guān)的信息，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力。

自然拼讀在英語閱讀中起到了非常重要的作用，如同漢語拼音在中文啟蒙閱讀中的作用一樣。孩子在啟蒙階段通過卡片識字的方法很難進(jìn)入獨(dú)立閱讀階段，但是掌握了拼音以后，就好比把一條魚放進(jìn)了大海，可以暢游了。同樣的道理，自然拼讀是英語閱讀的一個重要工具。學(xué)生一旦掌握了以后，就獲得了對生詞的解碼能力，結(jié)合積累的聽說詞匯就可以自主開展課外閱讀，從而提高英語能力了。

總之，自然拼讀是英語“聽說”和“讀寫”的橋梁，學(xué)生在閱讀中不斷運(yùn)用所學(xué)的拼讀知識，將其內(nèi)化為閱讀技能，而這些技能又可以反過來幫助學(xué)生提高閱讀能力。讓學(xué)生在小學(xué)階段就能夠突破閱讀的瓶頸，為今后英語學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。