中華人民共和國成立以來我國文科高等教育發(fā)展歷程研究

張寬 王廣義

摘 要：中華人民共和國成立以來，中國共產(chǎn)黨改革舊的高等教育體系，確立了社會主義高等教育體系，文科高等教育順勢發(fā)展。改革開放前，文科高等教育發(fā)展幾經(jīng)沖擊，發(fā)展艱難而緩慢。改革開放后，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，文科高等教育應(yīng)需而起，快速發(fā)展，在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究等方面均取得了卓越成績。但在第四次工業(yè)革命的沖擊下，文科高等教育存在諸多不足。新文科建設(shè)的提出對于彌補不足、推動文科高等教育的發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：文科高等教育;新文科;時代新人

通常意義上，文科指人文社會科學(xué)，即以人、社會和思維為研究對象的科學(xué)。在人類歷史發(fā)展的長河中，人文社會科學(xué)發(fā)揮著重要作用。進入新時代以來，新的發(fā)展環(huán)境對文科高等教育提出了新的需求，以此為背景，國家層面提出了新文科建設(shè)的發(fā)展方略。系統(tǒng)梳理中華人民共和國成立以來中國文科高等教育的發(fā)展歷程，總結(jié)其經(jīng)驗教訓(xùn)，以期能為新文科建設(shè)提供經(jīng)驗借鑒，又能更加明確國家新文科建設(shè)的實施對于推動文科高等教育實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展的重要意義。

中華人民共和國成立至改革開放前中國文科高等教育的發(fā)展

中華人民共和國成立后，中國共產(chǎn)黨對舊有的高等教育政策進行調(diào)整改革，確立了社會主義文科高等教育制度，極大地促進了這一時期中國文科高等教育的發(fā)展。然而，受蘇聯(lián)高等教育模式影響，在理工科專業(yè)受到重視和發(fā)展的同時，文科高等教育卻遭到了嚴(yán)重沖擊。

第一，中國文科高等教育發(fā)展取得的成就。經(jīng)過改造的文科高等教育有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。一方面，中國科學(xué)院成立后，20世紀(jì)50年代陸續(xù)建立了文、史、哲、經(jīng)、法等十幾個研究所，各省、區(qū)和直轄市先后設(shè)立了社會科學(xué)研究院、所，此外，高校、黨校、軍事院校及各部委、各地實際工作部門均設(shè)立了規(guī)模不等的社會科學(xué)研究機構(gòu)，形成了我國哲學(xué)社會科學(xué)研究的主力軍;另一方面，郭沫若、范文瀾、孫冶方、李達等老一輩的革命家運用馬克思主義觀點和方法進行深入研究，成績斐然，為中華人民共和國成立后社會科學(xué)研究的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。[1]

第二，中國文科高等教育發(fā)展受到了一定影響。受蘇聯(lián)高等教育模式影響，中國高等教育采用窄口徑的專業(yè)教育模式，單科性大學(xué)及工科專業(yè)獲得重視和發(fā)展，導(dǎo)致理工科壓倒人文學(xué)科，占據(jù)了大學(xué)教育的重要領(lǐng)域。這種教育模式為促進工業(yè)化進程培育了一大批工業(yè)技術(shù)人才，然而，卻使文科專業(yè)的發(fā)展受到了影響。

設(shè)有文科的高校大幅縮減。經(jīng)過20世紀(jì)50年代的兩次院系調(diào)整，全國設(shè)有文科的普通大學(xué)由44所降至14所;由高等教育部直接領(lǐng)導(dǎo)的所有普通大學(xué)，如山西大學(xué)等有關(guān)文科系科均分別并入綜合大學(xué)，原校名取消。[2]文科專業(yè)學(xué)生人數(shù)急劇下降。1947年，學(xué)習(xí)文、商、法等文科的學(xué)生占47.6%;1955年，文科生的比例減為22.5%;1957年，下降為9.6%;1962年，所占比例最低，僅為7.6%，中國成為當(dāng)時世界上文科生比重最少的國家，[3]由此造成我國文科人才嚴(yán)重短缺。文科各門學(xué)科日趨萎縮，社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科被取消，到1957年院系調(diào)整結(jié)束時，全國高校共有323種專業(yè)，其中工科183種，理科21種，農(nóng)科18種，林科9種，醫(yī)科7種，師范21種，文科26種，財經(jīng)12種，政法2種，體育2種，藝術(shù)22種。[4]這種突出技術(shù)教育的極端做法直接加劇了文科高等教育的衰落，“重理輕文”現(xiàn)象在全社會普遍蔓延。

改革開放四十多年來中國文科高等教育的發(fā)展

“改革開放以來，中國學(xué)術(shù)的醒目變化在于人文學(xué)科的逐步恢復(fù)和社會科學(xué)的全面興起”[5]。黨的十一屆三中全會上“解放思想，實事求是”思想路線的確立，為文科高等教育的發(fā)展奠定了思想基礎(chǔ)。在這一思想路線的指導(dǎo)下，文科高等教育沖破教條主義束縛，各個方面獲得了前所未有的發(fā)展。

第一，成立相關(guān)研究部門，形成一支規(guī)模龐大的研究隊伍。從20世紀(jì)80年代初開始，全國各省市、自治區(qū)相繼建立了社會科學(xué)院，“1979年教育部首次設(shè)立高校人文社會科學(xué)研究管理部門—文科科研處”，至同年底，全國高校人文社會科學(xué)院機構(gòu)已達309個。[6]這些研究機構(gòu)的設(shè)立，在全國范圍內(nèi)形成了一支規(guī)模龐大的研究隊伍，至2009年底，全國高校哲學(xué)社會科學(xué)教學(xué)與研究人員總數(shù)達到42.6萬人，教師總量較改革開放之初增加了5倍多。[7]而隨著人文社會科學(xué)的發(fā)展，在此后的十年中，教學(xué)科研人員急劇增加。

第二，文科科研工作取得重大進展。一是研究內(nèi)容的綜合性與融合性。改革開放以來，隨著人們認(rèn)識能力的提高，人文社會科學(xué)研究工作突破了以往各個學(xué)科間孤立研究的壁壘，人文社會科學(xué)各學(xué)科、人文社會科學(xué)與自然科學(xué)間彼此交叉融合，并產(chǎn)生了大量的交叉學(xué)科、綜合學(xué)科，隨著新文科建設(shè)的推進，這種交叉性和融合性將得到更加深入的發(fā)展。二是研究視野的國際化。近年來，眾多史學(xué)領(lǐng)域的專家、學(xué)者將研究視野從國內(nèi)轉(zhuǎn)向全球，廣泛搜集研究國外相關(guān)文獻資料，通過國內(nèi)、國外雙向資料進行互證補正研究，填補了許多方面的空白。另外，跨國跨文化研究已基本成為常態(tài)，各國間的社會科學(xué)工作者通過參與國際學(xué)術(shù)會議、建立跨國研究機構(gòu)、交流互訪等形式進行聯(lián)合研究，有力地推動了人文社會科學(xué)研究工作的國際化。三是研究方法的多樣性，如定量化研究等方法被廣泛應(yīng)用于文科科研工作中，對提高研究的準(zhǔn)確性、科學(xué)性具有重要作用。四是注重研究的應(yīng)用性。以往的人文社會科學(xué)研究多聚焦于理論研究，忽視了研究的實際應(yīng)用價值，在經(jīng)濟建設(shè)高度發(fā)展的背景下，人文社會科學(xué)開始關(guān)注解決實際問題、服務(wù)科學(xué)決策。在改革開放的發(fā)展歷程中，人文社會科學(xué)已經(jīng)成為推動社會前進不可忽視的重要力量。

第三，招生規(guī)模不斷擴大，尤其是理工科院?！靶挛目迫骸钡某霈F(xiàn)為文科高等教育開辟了新的發(fā)展方向。伴隨著改革開放，文科高等教育日益受到理工科院校的重視，招生規(guī)模不斷擴大，1978年文科在校學(xué)生已達到101，400人。[8]作為理工科院校中的一個新的專業(yè)種群，從20世紀(jì)末開始便形成了所謂的“新文科群”?！靶挛目迫骸钡某霈F(xiàn)很大程度上突破了以往傳統(tǒng)文科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，注重交叉學(xué)科培養(yǎng)、注重社會現(xiàn)實需求及實踐和操作，大大豐富了文科專業(yè)的內(nèi)涵與外延。[9]

第四，調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化專業(yè)布局。改革開放后，經(jīng)過恢復(fù)和發(fā)展，社會學(xué)、政治學(xué)等專業(yè)得到恢復(fù)和重建。經(jīng)過40多年的發(fā)展，目前文科專業(yè)涵蓋文、史、經(jīng)、哲、管、法、教育、藝術(shù)八大門類。根據(jù)2018年4月更新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，文科專業(yè)共有26個一級學(xué)科，141個二級學(xué)科，此外還有數(shù)量更多的三級學(xué)科。通過優(yōu)化專業(yè)布局，文科高等教育為社會發(fā)展提供了一批又一批的高素質(zhì)人才。

盡管改革開放以來文科高等教育取得顯著成就，但也仍然在很多方面存在諸多不足，如學(xué)風(fēng)浮躁，注重課程學(xué)習(xí)、忽視能力訓(xùn)練和基礎(chǔ)訓(xùn)練，重結(jié)果不重過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性被各種加分制度沖散等現(xiàn)實問題。[10]進入新時代，社會發(fā)展處在“百年未有之大變局”的背景中，面對各種思潮激蕩交匯的挑戰(zhàn)，面對國家提升軟實力、繁榮文化的現(xiàn)實需要，高等文科教育如何培養(yǎng)出知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的創(chuàng)新型人才成為亟待解決的問題。

“新文科”：推動文科高等教育實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展的重要部署

相對于傳統(tǒng)文科而言，新文科的產(chǎn)生既來自于既有高等文科教育發(fā)展不足的現(xiàn)實需求，又是應(yīng)對文科領(lǐng)域出現(xiàn)的新變化的必然舉措。這種內(nèi)在與外在的雙向需求最終促成了新文科的產(chǎn)生，它對于推動文科高等教育實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展具有非凡意義，更有學(xué)者將其稱為“一場文科教育的革命”[11]。

第一，新文科建設(shè)以培育時代新人為根本任務(wù)，彰顯了文科高等教育的時代使命與擔(dān)當(dāng)。習(xí)近平總書記指出，“當(dāng)前中國處于近代以來最好的發(fā)展時期，世界處于百年未有之大變局”。大變局亦意味著大機遇與大挑戰(zhàn)，在此背景下，新文科建設(shè)以實踐問題為導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)文科教育的桎梏，通過精準(zhǔn)對接國家發(fā)展戰(zhàn)略，將培育時代新人作為根本任務(wù)，以培養(yǎng)中華文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國理論的創(chuàng)新者及中國未來的開創(chuàng)者作為目標(biāo)，旨在打破人文社會科學(xué)發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展需求之間的脫節(jié)現(xiàn)象，注重人才培養(yǎng)的綜合素養(yǎng)及現(xiàn)實適應(yīng)性，對于促進人文社會科學(xué)主動引領(lǐng)社會發(fā)展、弘揚中華文化、提升國家文化軟實力等具有重要意義。

第二，新文科建設(shè)以守正創(chuàng)新為必由之路，有利于實現(xiàn)文科知識體系的創(chuàng)新發(fā)展。新文科建設(shè)并非割裂傳統(tǒng)與現(xiàn)代，它主張在傳統(tǒng)文科知識積累、傳承中華民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，圍繞國家發(fā)展的現(xiàn)實需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多學(xué)科集群融合、跨學(xué)科交叉融合、多學(xué)科協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)知識生產(chǎn)與再生產(chǎn)的重組與建構(gòu)，這對于推動傳統(tǒng)人文社會科學(xué)知識體系提檔升級，實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展具有重要意義，同時亦能夠為國家學(xué)科建設(shè)的全面性、科學(xué)性提供有力保障。

第三，新文科建設(shè)以價值引領(lǐng)為根本要求，有利于加快推進中國特色哲學(xué)社會科學(xué)體系的構(gòu)建。構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)體系是一項十分艱巨的任務(wù)，需要無數(shù)哲學(xué)社會科學(xué)工作者不懈努力。新文科建設(shè)強調(diào)知識性與價值性相統(tǒng)一，堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，貫徹立德樹人的艱巨任務(wù)，堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，真正做到以德育人、以文化人。與此同時，立足中國國情，在具體實踐中，運用新技術(shù)、新知識、新理論的范式，講好中國故事、闡釋中國理論，為構(gòu)建具有中國特色的哲學(xué)社會科學(xué)體系提供人才培養(yǎng)和智力支撐。

本文系教育部人文社科基金青年項目“新時代高校思政課增強大學(xué)生文化自信研究”（項目批準(zhǔn)號：18YJC710048）階段性研究成果

參考文獻：

[1]張聿忠.中國人文社會科學(xué)五十年概述[J].高校社科信息，2000（2）：3-10.

[2][3] [4]《中國教育年鑒》編輯部.中國教育年鑒（1949-1981）[M].北京：中國大百科全書出版社，1984：251，249，239.

[5]凌斌.中國人文社會科學(xué)三十年（1978—2007）：一個引證研究[J].清華大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009，24（1）：32.

[6]余三定.中國共產(chǎn)黨與中國人文社會科學(xué)近四十年的發(fā)展[J].中南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，24（6）：2.

[7]全國高校社會科學(xué)科研管理研究會.中國高校人文社會科學(xué)研究通鑒 （2001-2010）（下冊）[M]. 武漢：武漢大學(xué)出版社，2013：1362.

[8]姚啟和，文輔相.繼承·改革·發(fā)展—高等教育問題初探[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，1998：154.

[9]肖太陶.“新文科群”的辦學(xué)意義[J].江蘇高教，

1996（2）：18-20.

[10]賀雪峰.大學(xué)文科教育的關(guān)鍵是解放學(xué)生[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2020，11（4）：10.

[11]王銘玉.新文科—一場文科教育的革命[J].上海交通大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020，28（1）：19.

（作者單位：張寬，蘭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院;王廣義，吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟迪]