基于語(yǔ)言建構(gòu)的古典詩(shī)歌深度閱讀

管琳磷

摘要：在古典詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注古典詩(shī)歌的抒情性和含蓄美，精心組織有效的教學(xué)活動(dòng)，以語(yǔ)言為抓手，深度解讀詩(shī)歌，提升學(xué)生的審美情趣。教師需要基于古典詩(shī)歌的言語(yǔ)表達(dá)，從言語(yǔ)形式、言語(yǔ)內(nèi)容、言語(yǔ)運(yùn)用三個(gè)方面進(jìn)行古典詩(shī)歌的深度解讀。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)表達(dá);言語(yǔ)形式;言語(yǔ)內(nèi)容;言語(yǔ)運(yùn)用

古典詩(shī)歌形式獨(dú)特，在閱讀過(guò)程中往往有其解讀的特殊性。教師需要抓住古典詩(shī)歌的特有的表達(dá)方式，回歸其獨(dú)特性，深入詩(shī)歌內(nèi)部，探究其精神內(nèi)核。在教學(xué)觀摩中筆者發(fā)現(xiàn)，在古典詩(shī)歌教學(xué)中有的教師將古典詩(shī)歌文本解讀等同于文言文解讀，在課堂上多注重對(duì)詩(shī)句的翻譯，致使古典詩(shī)歌鑒賞缺少了美感，其文學(xué)價(jià)值得不到體現(xiàn);有的教師以題代講，只注重相關(guān)答題技巧的分析，缺少對(duì)文本的解讀，學(xué)生鑒賞能力得不到提升;有的教師只注重設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂熱鬧，但學(xué)生缺少靜思、靜悟的體驗(yàn)，對(duì)詩(shī)歌的理解不透徹。經(jīng)過(guò)分析實(shí)踐，筆者認(rèn)為古典詩(shī)歌閱讀需要抓住其語(yǔ)言規(guī)律，回歸文體特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而逐步解讀古典詩(shī)歌，形成自我的閱讀體驗(yàn)和語(yǔ)言建構(gòu)，提升學(xué)生的思維能力。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，擬從三個(gè)方面探討古典詩(shī)歌閱讀方法。

一、緊扣言語(yǔ)形式，進(jìn)行深度閱讀

在古典詩(shī)歌教學(xué)中，教師往往關(guān)注意象、意境、藝術(shù)手法等，并且將之作為教學(xué)的主要內(nèi)容，忽略了古典詩(shī)歌的語(yǔ)言美。教師需要借助古典詩(shī)歌的押韻、平仄等語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，找出規(guī)律，進(jìn)而探尋語(yǔ)言形式與情感表達(dá)的一致性，體會(huì)古典詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。

首先，鑒賞押韻美，深度解讀詩(shī)歌。“無(wú)韻味不成詩(shī)”，押韻是古詩(shī)的基本言語(yǔ)特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助古詩(shī)的押韻規(guī)律，鑒賞其韻律美，從而體會(huì)詩(shī)句背后作者的真情實(shí)感。比如，閱讀《夢(mèng)游天姥吟留別》一詩(shī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中押韻的字，探尋押韻的規(guī)律，進(jìn)而解讀詩(shī)人的情感起伏。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌押韻的特別之處在于運(yùn)用了“句句押韻”和“隔句押韻”的形式。比如，“湖月照我影”到“淥水蕩漾清猿啼”和“腳著謝公屐”到“空中聞天雞”是隔句押韻，分別寫(xiě)了“抵達(dá)天姥山腳下的全過(guò)程”和“登上天姥山上的場(chǎng)景”。

教師可要求學(xué)生反復(fù)朗讀，比較“隔句押韻”和“句句押韻”在表達(dá)效果上的差異。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩種押韻方式最大的不同在于情感表達(dá)的舒緩和急切上，句句押韻的方式使得情感表達(dá)更為集中。

其次，探究平仄之美，感受情感的起伏。在中國(guó)的古典詩(shī)歌中，作者強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的平仄。所謂的平仄是指中國(guó)詩(shī)詞中用字的聲調(diào)，“平”指平直，“仄”指曲折，中古漢語(yǔ)有四種聲調(diào)，稱(chēng)為平、上、去、入。除了平聲，其余三種聲調(diào)有高低的變化，故統(tǒng)稱(chēng)為仄聲。古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師要善于從平仄著手，探究語(yǔ)言的平仄與情感表達(dá)的一致性。比如，學(xué)習(xí)《琵琶行》一詩(shī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注平仄的使用狀況，從而體會(huì)其表達(dá)情感的效果。如描寫(xiě)琵琶聲的詩(shī)句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”一句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀“嘈嘈”“切切”，發(fā)現(xiàn)“嘈嘈”是開(kāi)口音，而“切切”是閉口音，這恰好與“如急雨”“如私語(yǔ)”結(jié)合在一起，更能表現(xiàn)出琵琶聲的急切和輕緩。再如“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”一句，“言”“白”巧妙運(yùn)用平仄的言語(yǔ)形式，表達(dá)出了自己的心境，切合了語(yǔ)境。在古典詩(shī)歌中，詩(shī)人通過(guò)獨(dú)特的語(yǔ)言方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，彰顯自己的情懷。教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)押韻、平仄、節(jié)奏等語(yǔ)言特點(diǎn)，感受詩(shī)歌中的審美情趣和情感。

二、緊扣言語(yǔ)內(nèi)容，進(jìn)行深度閱讀

在古典詩(shī)歌教學(xué)中，教師要在關(guān)注語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，注重語(yǔ)言內(nèi)容，組織一定的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本情感的變化。

首先，關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行改寫(xiě)，從而體會(huì)情感的變化。比如，教學(xué)中教師可以將《登高》改為五言詩(shī)和四言詩(shī)，要求學(xué)生進(jìn)行前后比對(duì)誦讀，從而分析隋感的變化。具體如下：

五言詩(shī)：風(fēng)急/猿嘯哀，渚清/鳥(niǎo)飛回。落木/蕭蕭下，長(zhǎng)江滾滾來(lái)。悲秋/常作客，多病/獨(dú)登臺(tái)。困苦/繁霜鬢，新停/濁酒杯。

四言詩(shī)：風(fēng)急/猿嘯，渚清/鳥(niǎo)飛。落木/蕭蕭，長(zhǎng)江/滾滾。悲秋/作客。多病/登臺(tái)。困苦/霜鬢。新停/酒杯。

經(jīng)過(guò)對(duì)比可見(jiàn)，由七言詩(shī)轉(zhuǎn)為五言詩(shī)后詩(shī)作仍保持了原句的內(nèi)容，但是情感不如原詩(shī)豐富;由五言詩(shī)轉(zhuǎn)化為四言詩(shī)后，朗讀上缺少抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏感減弱。原詩(shī)從橫縱兩個(gè)方向表達(dá)作者羈旅漂泊、百病纏身的現(xiàn)狀，從而給讀者一種宏大的時(shí)空感。而修改后的詩(shī)作缺少這種感覺(jué)，未能表達(dá)出深層的憂國(guó)傷時(shí)的情感。

其次，探尋言語(yǔ)內(nèi)容變化規(guī)律，深度探究詩(shī)歌。一首經(jīng)典的詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感往往是深層的、復(fù)雜的。教師需要緊扣古詩(shī)內(nèi)容前后變化和情感前后的起伏，從而深層地解讀出文本內(nèi)在的情感。比如，學(xué)習(xí)《登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)，教師需要緊扣詩(shī)歌“起承轉(zhuǎn)合”的特點(diǎn)，探尋出五言詩(shī)節(jié)拍的變化規(guī)律的同時(shí)，把握住內(nèi)容變化，探尋作者的內(nèi)在情感。具體學(xué)習(xí)步驟如下：（1）學(xué)生標(biāo)注節(jié)拍：昔聞/洞庭/水，今上/岳陽(yáng)/樓。吳楚/東南/坼，乾坤/日夜/浮。親朋/無(wú)/一字，老病/有/孤舟。戎馬/關(guān)山/北，憑軒/涕/泗流。（2）學(xué)生解說(shuō)詩(shī)歌內(nèi)容：首聯(lián)是“起”句，用“昔聞”為“今上”蓄勢(shì)，從而為描寫(xiě)洞庭湖營(yíng)造氣氛。頷聯(lián)“承”接首聯(lián)，寫(xiě)出洞庭的浩瀚無(wú)邊。頸聯(lián)“轉(zhuǎn)入”寫(xiě)政治生活坎坷、漂泊天涯、懷才不遇的心情。尾聯(lián)總結(jié)，進(jìn)而抒發(fā)自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)。（3）學(xué)生繪制情感起伏變化圖：平靜——禮贊——傷感——百感交織。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句與二三句節(jié)拍不一致，同時(shí)作者情感逐層加深。教師在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生解讀“律詩(shī)”的規(guī)律，“轉(zhuǎn)”聯(lián)的節(jié)拍與上下聯(lián)的節(jié)拍不一致，情感也在轉(zhuǎn)換。同時(shí)作者在文本“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)化言語(yǔ)內(nèi)容，彰顯自己獨(dú)特的個(gè)性和深層的情感。

三、注重言語(yǔ)運(yùn)用，進(jìn)行深度閱讀

深度閱讀要求讀者潛入文字內(nèi)部，喚醒自身閱讀體驗(yàn)，從語(yǔ)言運(yùn)用中體會(huì)閱讀感受，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的深層理解。

注重情境寫(xiě)作，提升閱讀深度。在古詩(shī)歌閱讀中，教師需要結(jié)合詩(shī)歌的意境，創(chuàng)設(shè)一定的情境寫(xiě)作任務(wù)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。以學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》為例，教師可以結(jié)合詩(shī)歌的言語(yǔ)內(nèi)容，要求學(xué)生完成以下寫(xiě)作任務(wù)：（1）選取文本中意象，組合成畫(huà)面，為之撰寫(xiě)腳本，并將之拍攝MTV。（2）選取《涉江采芙蓉》中的情節(jié)，為之繪圖，形成手抄繪本，并且為每張圖寫(xiě)上推薦語(yǔ)。學(xué)生在情境寫(xiě)作中思維被激活，還原了生活體驗(yàn)，從而對(duì)詩(shī)歌中的女子有了全新的認(rèn)知，形成了自己的情感體驗(yàn)。同時(shí)這種情境式的寫(xiě)作充分激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，多角度地發(fā)揮其特長(zhǎng)，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，在古詩(shī)歌閱讀中，教師需要注重語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，緊扣古詩(shī)語(yǔ)言形式和內(nèi)容，品味詩(shī)歌的意境，進(jìn)而與文本情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)。只有這樣才能回歸古詩(shī)歌學(xué)習(xí)的規(guī)律，深入文本內(nèi)部，探尋作者所表達(dá)的情感。