初中語文群文閱讀：聚合·整合·聯(lián)合

陳金玉

摘要：群文閱讀可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更為開放的環(huán)境，打開其閱讀思維，提升其閱讀素養(yǎng)。在初中語文課堂上，教師需要打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，運(yùn)用群文閱讀，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的閱讀思維，使學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀感受。擬結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在初中語文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀應(yīng)注重的三點(diǎn)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;整合;聚合;聯(lián)合

何為群文閱讀？顧名思義，群文閱讀主要是圍繞一個(gè)閱讀中心目標(biāo)，選擇多篇文本展開的閱讀方式。在這種模式下，師生共同閱讀文本，探討一個(gè)核心話題，以此形成獨(dú)特的自我體驗(yàn)。群文閱讀是一個(gè)自主探究和合作探究相結(jié)合的過程，它可以留給學(xué)生足夠的思考空間，使學(xué)生在互動(dòng)探討中形成對(duì)相關(guān)主題的獨(dú)特見解。初中部編版語文教材主要以單元為主題，教師可以有效地利用這一編排的特點(diǎn)，對(duì)閱讀文本進(jìn)行相應(yīng)的延展。在語文教學(xué)過程中，許多教師也意識(shí)到了群文閱讀對(duì)語文綜合能力提升的重要性，但是在實(shí)施的過程中卻出現(xiàn)了一些問題，具體如下：（1）認(rèn)知錯(cuò)誤，概念不清。許多教師在實(shí)施群文閱讀過程中缺少課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，大量的問題解答取代了學(xué)生的閱讀體悟。（2）缺少系統(tǒng)的活動(dòng)任務(wù)。許多教師在實(shí)施群文閱讀過程中缺少系統(tǒng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，問題與問題之間缺少關(guān)聯(lián)性，背離了群文閱讀的“群”核心。（3）缺少思維活動(dòng)。閱讀是一個(gè)整體的思維過程，群文閱讀更應(yīng)該注重系統(tǒng)的思維活動(dòng)，而一些教師在實(shí)施群文閱讀過程中將知識(shí)講解零散化、片面化，致使學(xué)生的思維缺少連貫性。基于此，筆者認(rèn)為群文閱讀應(yīng)注重聚合目標(biāo)，提煉主題，整體設(shè)計(jì)問題，以此聯(lián)合課內(nèi)外進(jìn)行拓展遷移。

一、提煉主題，注重聚合

群文閱讀有效進(jìn)行的前提是選擇文章，教師需要精心選擇多篇內(nèi)容相近或者相似的文章進(jìn)行整合，提煉一定的主題，讓學(xué)生有方向地進(jìn)行閱讀。

首先，注重主題相似文本的組合，挖掘主題內(nèi)涵。教師需要在進(jìn)行群文閱讀之前確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的文本進(jìn)行有效組合，進(jìn)而深入探討主題內(nèi)涵。教師可以結(jié)合教材，按文本的作者、體裁、表達(dá)方式、寫作風(fēng)格等進(jìn)行文本重新組合，從而深刻挖掘文本內(nèi)涵。例如，執(zhí)教朱自清的《春》，可以選擇寫作風(fēng)格相似的《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》兩篇文章開展群文閱讀。然后教師圍繞這三篇文章從寫景抒情的寫作特點(diǎn)逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的主題。再比如，學(xué)習(xí)“送別”的主題，教師可以選擇相應(yīng)的文本比較異同點(diǎn)，從而使學(xué)生體悟不同詩人不同的情感表達(dá)方式。筆者在執(zhí)教時(shí)，將李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送友人》、王維的《送元二使安西》四篇文本進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生探究出“送別”需要用意象來表達(dá)，初步掌握了送別詩的特點(diǎn)，為寫作古體詩歌奠定了一定的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生也在文本比較中感悟到作者情感表達(dá)的差異。送別詩中有詩人與友人分別的不舍，也有其對(duì)友人懷才不遇的惋惜，更有其對(duì)友人的慰勉。

其次，注重聚合，整體設(shè)計(jì)。群文閱讀要真正發(fā)揮提高學(xué)生思維能力的作用就必須注重課堂閱讀的整體設(shè)計(jì)。教師需要堅(jiān)持整體性設(shè)計(jì)的原則，聚合課內(nèi)、課外文本，整合和挖掘相關(guān)信息，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。比如，執(zhí)教部編版語文八年級(jí)上冊(cè)第一單元“活動(dòng)-探究”，教師需要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式到學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而落實(shí)“新聞閱讀”獲取主要信息的方法。筆者從以下幾個(gè)方面落實(shí)了“新聞閱讀”導(dǎo)學(xué)的基本內(nèi)容：（1）閱讀本單元的課文，歸納新聞的主要信息;（2）進(jìn)行文本比較，說一說四篇文本的寫作特點(diǎn);（3）提煉文本主旨，圍繞主旨從自己的角度發(fā)表見解;（4）從新聞專業(yè)視角閱讀新聞報(bào)刊，選取校園里最近發(fā)生的事情擬寫一則新聞發(fā)到相關(guān)網(wǎng)站上。四個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“新聞導(dǎo)寫”的相關(guān)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生提煉主題，整合信息，評(píng)價(jià)和鑒賞文章，進(jìn)而提升閱讀的綜合素養(yǎng)。

二、完善知識(shí)體系，注重任務(wù)整合

在群文閱讀過程中教師需要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生分析各篇文章的脈絡(luò)，把握各篇文章之間的關(guān)聯(lián)性和差異性，以此不斷地提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量。為了能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，教師需要對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行有效整合，真正落實(shí)“群”的任務(wù)。

依據(jù)文體特點(diǎn)，注重任務(wù)整合，形成任務(wù)鏈。比如，以“最美的風(fēng)景”為主題，選擇《蘇州園林》《雨的四季》《昆明的雨》三篇文本進(jìn)行群文閱讀。教師可依據(jù)這三篇文本的文體特點(diǎn)，完善學(xué)生的知識(shí)體系。教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)鏈：（1）分析這三篇文本的文體特點(diǎn)并繪制相關(guān)表格;（2）比較這三篇文本，用簡(jiǎn)潔的語言概括閱讀此類文體應(yīng)該關(guān)注的特征;（3）查閱相關(guān)資料，為文中提到的三個(gè)地方設(shè)計(jì)宣傳語，要求文字簡(jiǎn)短，能夠高度概括出當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)。三個(gè)任務(wù)層層深入，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體的特點(diǎn)和規(guī)律尋找閱讀方法，提煉相關(guān)信息。同時(shí)，學(xué)生在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確表達(dá)出思考結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

依據(jù)文本內(nèi)容，注重主問題設(shè)計(jì)，形成知識(shí)框架。群文閱讀的重要方法是求同存異，通過對(duì)多篇文本的比較分析，尋找其共同點(diǎn)和差異性，從而深化閱讀的主題。比如，選取《孔乙己》《駱駝祥子》《范進(jìn)中舉》三篇文本進(jìn)行“底層人物的悲哀”的主題探討，教師可以通過主問題的設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。教師可從三篇文本的文體特點(diǎn)出發(fā)，從“是什么”“為什么”“怎么樣”的角度設(shè)置以下問題：（1）三篇文本中的主人公有著怎樣的經(jīng)歷，結(jié)局如何？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語句加以概括。（2）他們的命運(yùn)有著怎樣的相似性？他們的處境又有著怎樣的不同，結(jié)合文本加以說明。（3）分析三篇文本中主人公的悲劇產(chǎn)生的原因，探究作者寫作的意圖，寫一篇800字左右的評(píng)論文。學(xué)生圍繞上述問題進(jìn)行比較閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)三篇文本雖然都是寫底層人物，主人公最終的結(jié)局都是悲慘的，但是造成其悲慘命運(yùn)的原因存在一定的差異性。同時(shí)學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了三篇文本中作者都運(yùn)用了以小見大和對(duì)比的手法揭露底層人物身上的麻木不仁，可謂“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”。

三、注重閱讀提升，形成讀寫聯(lián)合

閱讀是一個(gè)思維能力提升的過程。群文閱讀由閱讀、口語交際到寫作，體現(xiàn)了語文探究活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性、開放性。教師需要注重讀寫聯(lián)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中提取觀點(diǎn)，形成個(gè)性化見解，提升人文精神層次。

注重情境性讀寫任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生入情入境地進(jìn)行閱讀和寫作。比如，在進(jìn)行上述“送別詩”群文閱讀的時(shí)候，教師可以設(shè)置以下讀寫任務(wù)：（1）假如學(xué)校文學(xué)社開設(shè)“送別詩”專欄，而你是編輯，請(qǐng)為專欄起一個(gè)雅致的名字，并且為專欄寫一段300字左右的小序;（2）挑選自己喜歡的詩詞，制作明信片，正面繪制別離的畫面，反面寫上推薦語;（3）圍繞“離別”這一主題，擬寫提綱，進(jìn)行班級(jí)演講，表達(dá)自己的心聲。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別從三個(gè)角度讓學(xué)生整理自己學(xué)習(xí)過程中的感悟，深化了其對(duì)“離別”的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維。

總而言之，群文閱讀打破了以往單篇閱讀的局限性，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，將其閱讀思維引向了更深處。教師在實(shí)施過程中應(yīng)該以“群”為核心，針對(duì)具體的議題，聚合主題，整合相關(guān)任務(wù)，聯(lián)合讀寫，進(jìn)而讓學(xué)生有深度、有廣度地對(duì)文本進(jìn)行閱讀，全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。