“三位一體、三創(chuàng)融合”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建思路探析

摘要：現(xiàn)如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)，各行各業(yè)蓬勃發(fā)展，對(duì)于人才的需求量越來(lái)越大，同時(shí)也提高了對(duì)人才的要求和期望，給高校人才培育工作開展帶去了巨大挑戰(zhàn)?！叭灰惑w、三創(chuàng)融合”是基于當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀和人才需求情況提出了全新教育理念，將其融入高校教育過(guò)程中，對(duì)于人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育發(fā)展起到關(guān)鍵作用，要求各高校從自身教育實(shí)際出發(fā)，積極吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念與方式，找到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建的正確思路，全面踐行并落實(shí)“三位一體、三創(chuàng)融合”，促進(jìn)高校教育事業(yè)有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三位一體、三創(chuàng)融合”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練;優(yōu)勢(shì);問(wèn)題;思路

引言：在我國(guó)高等教育深化改革的推動(dòng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建問(wèn)題獲得了廣泛關(guān)注，并且成為了各個(gè)高校教育工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。在當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要想獲得持久動(dòng)力，其核心內(nèi)容在于“三創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力突出的人才。高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，要立足于當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀和教育實(shí)際，積極響應(yīng)國(guó)家人才培養(yǎng)號(hào)召，通過(guò)實(shí)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及價(jià)值塑造的“三位一體”育人計(jì)劃，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建，為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和就業(yè)平臺(tái)。

一、“三位一體、三創(chuàng)融合”教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

“三位一體、三創(chuàng)融合”是一種基于當(dāng)前人才需求關(guān)系而發(fā)展起來(lái)的新型教育理念，“三位一體”強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)、學(xué)校、家庭教育一體化以及全面參與，“三創(chuàng)融合”指的是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力的融合[1]。以“三位一體、三創(chuàng)融合”為基礎(chǔ)構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系可以為學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮個(gè)人能力的平臺(tái)，同時(shí)可以加強(qiáng)社會(huì)、學(xué)校和家庭的聯(lián)系，將三方的教育資源有機(jī)整合起來(lái)，承擔(dān)更多的育人責(zé)任，實(shí)時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)方向，給予大學(xué)生有效的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及價(jià)值塑造，促進(jìn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，將其培養(yǎng)為符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建面臨的問(wèn)題

（一）價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建已經(jīng)成為各個(gè)高校的重點(diǎn)工作，并且在多年的實(shí)踐和研究中取得了一些成績(jī)，但是與預(yù)期的目標(biāo)還有很大的距離，工作中還有問(wèn)題沒(méi)有得到有效的解決。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建過(guò)程中，部分高校對(duì)于“三位一體、三創(chuàng)融合”的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，并且沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建的重要性和必要性，單純的只是響應(yīng)國(guó)家教育部門的號(hào)召，沒(méi)有深入研究和分析其中的內(nèi)涵，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建造成了不小的阻礙[2]。從我國(guó)高校當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)上看，大多數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)選擇都是比較傳統(tǒng)和保守的，會(huì)選一些跟自己專業(yè)掛鉤的職位進(jìn)行應(yīng)聘，自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)非常少。同時(shí)，畢業(yè)生在參加工作以后會(huì)顯得比較保守，在工作中不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，通常只是機(jī)械的完成領(lǐng)導(dǎo)交代的工作任務(wù)，不能給予公司及工作有用的建議，創(chuàng)新及創(chuàng)造能力無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。

（二）訓(xùn)練內(nèi)容及方式不合理

“三位一體、三創(chuàng)融合”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建剛剛起步，缺少足夠的理論和經(jīng)驗(yàn)支持，從而造成了訓(xùn)練內(nèi)容和方式不合理的問(wèn)題，在一定程度上制約了人才培養(yǎng)的有序發(fā)展。首先，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系中理論知識(shí)傳授大于實(shí)踐能力教育，重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題普遍存在，訓(xùn)練內(nèi)容主要是圍繞教材或者訓(xùn)練計(jì)劃開展的演示活動(dòng)，與社會(huì)生產(chǎn)聯(lián)系較少[3]。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方式大多沿用了課堂教學(xué)的方式，由教師進(jìn)行能力展示和分解講授，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏重視。最后，高校學(xué)生了解市場(chǎng)的機(jī)會(huì)比較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無(wú)法得到有效的應(yīng)用和展示，失去了人才培養(yǎng)意義。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

評(píng)價(jià)體系不完善是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建的一個(gè)重要原因，因?yàn)楹玫慕逃陀?xùn)練也是需要不斷進(jìn)步與改進(jìn)的，只有通過(guò)完善的評(píng)價(jià)體系才能對(duì)整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以此明確教育中存在的問(wèn)題和不足，給教師帶去準(zhǔn)確的依據(jù)，從而在今后的教育過(guò)程中加以改正，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)通常是由教師獨(dú)立完成的，缺少社會(huì)和家庭、學(xué)生的參與，受到教師主觀意識(shí)的影響比較大，容易出現(xiàn)不公平問(wèn)題，無(wú)法真實(shí)、客觀的反映出學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升情況，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建的順利開展。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建思路

（一）明確“三位一體、三創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系的時(shí)候，首先要做的事情是明確“三位一體、三創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即社會(huì)、學(xué)校、家庭共同參與學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、教學(xué)安排以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面工作進(jìn)行全面優(yōu)化，整合教育資源，打造全新的育人平臺(tái)，為學(xué)生提供多元化、多維度的能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展[4]。另外，在“三位一體、三創(chuàng)融合”教育理念指導(dǎo)下，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候要將三創(chuàng)融合觀念滲透到專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的聯(lián)系，注重學(xué)生個(gè)體化發(fā)展，將創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)造能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，與第一、第二課堂的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，形成一種新型的人才培養(yǎng)模式。

（二）豐富訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)新訓(xùn)練方式

“三位一體、三創(chuàng)融合”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建，要求各高校及相關(guān)的任課教師，認(rèn)清教育現(xiàn)狀和實(shí)際，從本校當(dāng)前現(xiàn)有的教育資源和使用情況方面入手，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行豐富，對(duì)訓(xùn)練方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系有序構(gòu)建，發(fā)揮出育人作用。首先，教師要吃透教材，深入挖掘出教材中相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素材，并利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，開闊學(xué)生視野，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。其次，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新訓(xùn)練方式，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練任務(wù)，并學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高其自主探究能力[5]。最后，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的身份，要從教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者，與學(xué)生一起進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，建立師生學(xué)習(xí)共同體，拉近師生關(guān)系，有助于教師更好地了解學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（三）構(gòu)建完善評(píng)價(jià)體系

“三位一體、三創(chuàng)融合”理念指導(dǎo)下構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，必須有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系作為支撐，以此才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)有序開展，起到有效的育人作用。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)需要社會(huì)、學(xué)校以及家庭的共同參與，給出各自的評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校的訓(xùn)練情況作出客觀評(píng)價(jià)。社會(huì)和家庭應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行考察，例如學(xué)生在學(xué)校的推薦下為企業(yè)設(shè)計(jì)營(yíng)銷計(jì)劃，也可以為旅游景區(qū)設(shè)計(jì)管理方案，由社會(huì)企業(yè)給出創(chuàng)新性和可行性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的能力[6]。學(xué)校則主要肩負(fù)著學(xué)生理論知識(shí)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，需要給予學(xué)生階段性的總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以正視自己，積極改正問(wèn)題，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)論

綜上所述，“三位一體、三創(chuàng)融合”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建是素質(zhì)教育的主要發(fā)展方向，要求各高校認(rèn)清“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)重要性，明確當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，充分發(fā)揮高校育人優(yōu)勢(shì)，整合教育資源，樹立明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、豐富教育內(nèi)容與方式、完善評(píng)價(jià)體系，加快高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建速度，打造一個(gè)“三位一體、三創(chuàng)融合”的教育平臺(tái)，推動(dòng)高校素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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河南工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院?張浩