教育視角下“大閱讀”的實踐探究

張靜

【摘要】“大閱讀”是相對于傳統(tǒng)的閱讀而被提出來的，指閱讀的人群更多，閱讀的范圍更廣，閱讀的氛圍更濃，閱讀的方式更新……站在教育者的角度看，“大閱讀”更有利于學生養(yǎng)成閱讀的習慣，提高閱讀的效益，促進學生健康發(fā)展。因而，教師應成為“大閱讀”的引領(lǐng)者和推動者。

【關(guān)鍵詞】全員閱讀;全科閱讀;全新閱讀;全程閱讀

近幾年來，閱讀已被納入人們“健康生活”的一個重要組成部分。很多地區(qū)在教育主管部門的倡導下，積極開展“大閱讀”活動。“大閱讀”是相對于傳統(tǒng)的閱讀而被提出來的。那么，“大閱讀”的“大”究竟大在哪里？不同的領(lǐng)導、專家、學者雖有各自的見解，但也有共性的觀點：營造了閱讀的氛圍，擴大了閱讀的范圍，提高了閱讀的效益……站在教育者的角度看，“大閱讀”的推進，對學生的健康成長是非常有益的！所以，學校的領(lǐng)導和教師，應該成為“大閱讀”的踐行者、引領(lǐng)者和推動者。

一、全員閱讀：讓閱讀的氛圍更濃

中國傳統(tǒng)教育中的“讀書人”主要指學生，因此，很多人認為，“讀書是學生的事?！痹缭?014年3月，李克強總理高屋建瓴，在《政府工作報告》中首次提出“倡導全民閱讀，建設(shè)書香社會”，強調(diào)了全民閱讀是提高公民素質(zhì)的重要舉措，是社會發(fā)展的必然趨勢。有人說，“大閱讀”就是我讀，你讀，大家讀。這種解讀，指向了閱讀的對象。作為教育者，我們認為閱讀的對象至少包括全體學生、全體教師和大多數(shù)能夠閱讀的家長。

“大閱讀”首先要求學生養(yǎng)成閱讀的習慣。學生不僅要讀教科書上的內(nèi)容，更要讀課外的書籍。呂叔湘先生提出的“三分課內(nèi)七分課外”[1]，就是強調(diào)學生要進行大量的課外閱讀。《語文課程標準》對義務教育階段學生的語文課外閱讀提出了具體的要求，第一、二、三學段的閱讀總量不少于145萬字，就是要讓學生愛讀書、多讀書，讓讀書成為生活中一個重要的組成部分。

其次，教師要每天堅持閱讀，才能勝任自己的本職工作。作為教師，一是讀專業(yè)的書。教師只有大量地閱讀專業(yè)書籍，才能懂得教育的規(guī)律，才能具有前瞻性的教育理念，才能有效地解決教育、教學中遇到的問題。二是讀經(jīng)典的書。教師大量地、有效地閱讀國學經(jīng)典，可以豐厚自己的文化底蘊，提升自己的思想境界，在平時的教學中才能做到游刃有余。三是讀學生的書。教師要大量閱讀兒童文學作品，提升兒童文學修養(yǎng)，才會懂得學生、理解學生、熱愛學生，才能對學生的閱讀進行有效的指導。

對有一定閱讀能力的家長，學校要倡導他們堅持讀書，多讀書，在家庭中營造出良好的讀書氛圍，讓孩子受到潛移默化的影響。家長要特別注重“親子共讀”，與孩子及時地進行交流，既能激發(fā)孩子閱讀的興趣，又能提升孩子閱讀的效益。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！痹趯W生生活的空間里，如果處處有淡淡的書香，時時有讀書人的身影，他們就會受到熏陶和感染，把讀書當作生活中一件重要的事，一件快樂的事。

二、全科閱讀：讓閱讀的范圍更廣

“大閱讀”的“大”，還應該指閱讀面廣。以前學生的閱讀主要是漢語的閱讀，或者說是語文學科的閱讀。那么，“大閱讀”應該包括英語的閱讀，進一步拓展開去，還應該有數(shù)學的閱讀、科學的閱讀、美術(shù)的閱讀等。也就是說，閱讀的范圍應該涉及學生學習的所有學科。

2019年秋學期始，我國全面使用了部編版語文教材。新教材非常重視課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。部編版教材編者獨具匠心，構(gòu)建了“三位一體”的閱讀體系，即由教材內(nèi)的精讀課文，到略讀課文，再到課文閱讀，實現(xiàn)了學生閱讀的“從扶到放”。同時，語文教材總主編溫儒敏教授還倡導“1+X”教學模式，他指出：“實施‘1+X的辦法，即每講一課（主要指精讀課），就附加若干篇同類或者相關(guān)的作品，讓學生自己去讀?！盵2]這樣，可以有效地提升學生的閱讀量，擴大學生的閱讀面。

學生英語的學習，如果僅僅閱讀現(xiàn)有的英語教科書，閱讀量是遠遠不夠的。他們還應該閱讀相應的英語課外書籍，有著諸多的好處：一是增加了學生的英語詞匯量。學生的課外閱讀既鞏固了課堂上所學的詞匯，又接觸到了新的詞匯。這些詞匯在課外閱讀中不斷“重現(xiàn)”，比課堂上的強化記憶更輕松、更愉快。二是大量的英語課外閱讀能培養(yǎng)學生的語感。學生對語法漸漸地熟悉后，久而久之，便能達到靈活運用的程度。三是學生會愛上英語學習。圖文并茂的閱讀材料，鮮活生動的故事情節(jié)，再加上教師的指導與激勵，能讓學生樂于閱讀、主動閱讀。

除此之外，對數(shù)學故事的閱讀，能讓學生走進有趣的數(shù)學世界，提升他們的思維能力;對科普知識的閱讀，能激發(fā)學生探究科學的欲望，從而達到愛科學、學科學、用科學的目的;對美術(shù)作品的欣賞，能讓學生步入藝術(shù)的殿堂，提高他們的審美能力;對人文地理的閱讀，能讓學生走到世界各地，了解不同的地域文化……當然，對與學科無關(guān)的一些“閑書”，也可以適量地讀一讀。如果一律說“不”，就容易打壓學生的閱讀興趣。

王安石曾慨嘆道：“讀書謂已多，撫事知不足?！蹦鞘且驗闀x得還不夠多，不夠全。全科閱讀，面向閱讀者的每一個方面，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、全新閱讀：讓閱讀的途徑更多

我國傳統(tǒng)的閱讀是紙質(zhì)的閱讀。紙質(zhì)閱讀沿襲至今，仍然是我們閱讀的主要方式。然而，隨著社會的發(fā)展，閱讀已經(jīng)不僅僅意味著“開卷”，閱讀的形式變得更多樣、更自由，如在線閱讀、遠程教育培訓、收看電視節(jié)目以及參觀名勝古跡等。

2020年的第一季度，由于受新冠疫情的影響，所有的學生開始居家學習，學校由傳統(tǒng)的線下教學方式改為線上授課。其中，學生的閱讀方式也增加了線上閱讀的內(nèi)容。比如，語文老師在作文教學中將學生優(yōu)秀的文章發(fā)在班級微信群里，供學生閱讀;英語老師將有趣、簡短的英文小故事發(fā)在群里讓學生們嘗試著讀一讀;美術(shù)老師讓學生將自己的繪畫作品在群里曬一曬……各科老師將跟學科學習相關(guān)的優(yōu)秀網(wǎng)站推薦給學生去瀏覽，開闊了學生的視野。

當然，關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)閱讀”，一直是一個爭論不休的話題，因為網(wǎng)上閱讀是一把“雙刃劍”：一方面，網(wǎng)絡(luò)具有海量的信息，且信息量與日俱增，可以說，它是世界上最大的“圖書庫”;另一方面，網(wǎng)絡(luò)上劣質(zhì)的文章，甚至是不良的誘惑，容易把學生引入誤區(qū)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們必須面對一個現(xiàn)實：越來越多的人在利用網(wǎng)絡(luò)進行閱讀，這是時代不可阻擋的潮流。如何有效地運用網(wǎng)絡(luò)進行閱讀？“部編版”語文教材總主編溫儒敏強調(diào)，“要教給學生如何在魚龍混雜的互聯(lián)網(wǎng)世界中學會辨析、過濾。讓學生了解媒體，在里面尋找自己認為有用的信息，這是最重要的。”[2]

“大自然是一本新奇的書”，老師應經(jīng)常領(lǐng)著學生走進大自然去感受、實踐和探索;“人文古跡是一本歷史的書”，學校應建議家長利用假日，帶著孩子去名人故居，去革命遺址，去千年古剎……甚至像葉圣陶先生說的那樣，“把全世界當作我們的讀本”。

海量的閱讀信息，多樣化的閱讀載體，全新的閱讀方式，傳統(tǒng)的“閱讀”正在悄悄地被改變，“大閱讀”促進了學習型社會的形成，也讓學生的閱讀生活變得豐富多彩。

四、全程閱讀：讓閱讀的效果更好

“全程閱讀”，它是針對目前學生的碎片化閱讀、隨意性閱讀、消遣性閱讀等現(xiàn)象而被提出來的，就是關(guān)注學生閱讀的整個過程。它對學生的閱讀效果有著直接的影響。

“全程閱讀”，首先是整本書的閱讀?！墩Z文課程標準》（2011版）提倡要“好讀書，讀好書，讀整本的書”。一本書就是一個微型的世界，蘊藏著豐富的精神內(nèi)核和探究價值。其次是需靜心閱讀，持之以恒地閱讀。靜心，才能不受時間和地點的限制而超然物外。然而，靜心讀書一時半刻容易做到，長年累月卻很難堅持。明代的學者吳夢祥曾說過：“或作或輟，一曝十寒，則雖讀書百年，吾未見其可也。”所以，靜心讀書貴在持之以恒，只有堅持才能養(yǎng)成閱讀的習慣，形成閱讀的自覺性。

關(guān)注學生的閱讀過程，主要包括：一是“新書推介”。教師根據(jù)學生的閱讀水平，根據(jù)“立德樹人”的根本任務，向?qū)W生推薦相應的閱讀書目清單，讓學生根據(jù)自己的喜好進行選擇。二是“讀書方法的指導”與“讀中的交流與欣賞”，目的是讓學生“在閱讀中學會閱讀，在閱讀中學會寫作”。三是“讀后的成果匯報與困惑探討”，讓學生感受到讀書是有收獲的，是快樂的，更是需要在交流和探討中不斷提升的。

習近平總書記在索契接受俄羅斯電視臺采訪時說：“我個人的時間都去哪兒了？當然是都被工作占去了?，F(xiàn)在，我經(jīng)常能做到的是讀書，讀書已成了我的一種生活方式。”是呀，讀書應該成為每個人的“一種生活方式”?！按箝喿x”時代的到來，為學生的閱讀撐起了一片藍天，為學生的成長開啟了新的模式！

【參考文獻】

[1]呂叔湘.呂叔湘自選集[M].上海：上海教育出版社，1989.

[2]溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北大出版社，2016.