農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實施個性化教學(xué)模式

孫亞斌

摘 ?要：為提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小規(guī)模學(xué)校向“小而美”“小而優(yōu)”的方向轉(zhuǎn)變，尋求小規(guī)模學(xué)校視域下個性化教學(xué)模式建構(gòu)、運行和創(chuàng)新的基本依據(jù)，是提高理論認(rèn)識、推進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式創(chuàng)新研究的必然要求，也是應(yīng)對挑戰(zhàn)、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實需求。本文將在建構(gòu)學(xué)校教學(xué)模式的三個環(huán)節(jié)，即確定理念、建構(gòu)內(nèi)容、制定評價機(jī)制，積極尋求小規(guī)模學(xué)校的支撐，嘗試在小規(guī)模學(xué)校視域下建構(gòu)起個性化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小規(guī)模學(xué)校;個性化教學(xué);應(yīng)用模式

【中圖分類號】G642 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0007-02

Implementation of individualized teaching mode in rural small schools

SUN Yabin ?（The Second Middle School of Zhuanglang County，Gansu Province，china）

【Abstract】In order to improve the quality of education and teaching in rural small-scale schools，and promote the transformation of small-scale schools to "small and beautiful" and "small and excellent"，seek the basic basis for the construction，operation and innovation of personalized teaching models from the perspective of small schools It is an inevitable requirement for improving theoretical understanding and promoting innovative research on school teaching models，as well as a realistic demand for meeting challenges and improving the quality of school education and teaching. This article will construct the three links of the school teaching model，namely，determine the concept，construct the content，formulate the evaluation mechanism，actively seek the support of small-scale schools，and try to construct a personalized teaching model from the perspective of small-scale schools.

【Keywords】Rural areas;Small-scale schools;Personalized teaching;Application mode

1.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實施個性化教學(xué)模式的界定

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的概念界定：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校指人數(shù)在百人以下的農(nóng)村學(xué)校。據(jù)統(tǒng)計，目前農(nóng)村50%以上的學(xué)校為小規(guī)模學(xué)校，這些學(xué)校遍布我國自然條件相對較差的行政村。根據(jù)當(dāng)前教育形式判斷，小規(guī)模學(xué)校并不是一種過渡形式，在今后將長期存在，而且會產(chǎn)生越來越多的小規(guī)模學(xué)校。

個性化教學(xué)模式的界定：首先，是指在小規(guī)模學(xué)校這一特定場域中形成，以個性化教學(xué)理念為指導(dǎo)，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)為軸心，以提升農(nóng)村學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展為歸宿，經(jīng)過長期實踐形成的課堂教學(xué)模式。

2.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實施個性化教學(xué)模式建構(gòu)的要素

（1）確定理念是前提

第一，馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論是我國教育改革和實踐的指導(dǎo)思想，也是我國制定教育方針的理論依據(jù)。馬克思認(rèn)為人的全面發(fā)展的內(nèi)涵主要包括人的社會關(guān)系的全面發(fā)展、人的需求的全面發(fā)展、人的能力的全面發(fā)展和人的個性的全面發(fā)展等幾個方面。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展個性化教學(xué)的出發(fā)點就是承認(rèn)學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個體特征，根據(jù)學(xué)生自身特點“量身定制”適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)組織形式。

第二，加德納多元智能理論。多元智能理論是美國哈弗大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家加德納在《心智的架構(gòu)》這本書里提出的，他認(rèn)為人類的智能至少存在語言、數(shù)理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索等八種形態(tài)。而且這些多元智能是以相互獨立的方式存在的。多元智能理論提出為個性化教學(xué)指明了方向：根據(jù)學(xué)生的智能特點因材施教，機(jī)動靈活地選用不同的教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生各項智能的發(fā)展。

第三，羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，對傳統(tǒng)以灌輸式為主的教育理念持批判態(tài)度，羅杰斯倡導(dǎo)的“自由學(xué)習(xí)”的幾種方法，包括同伴教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、探究訓(xùn)練和交朋友小組等為個性化教學(xué)提供了借鑒，成為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展個性化教學(xué)的雛形。

（2）配置內(nèi)容結(jié)構(gòu)是主體

第一，個性化教學(xué)目標(biāo)是對個性化教學(xué)模式產(chǎn)生的結(jié)果預(yù)先估計和判斷;

目標(biāo)是我們構(gòu)建個性化教學(xué)模式的出發(fā)點和歸宿，也是判斷該模式成功與否的主要依據(jù)，個性化教學(xué)目標(biāo)可以從宏觀和微觀兩個視角去制定和實現(xiàn)，在實踐中我們也遵循從大處著眼、小處著手的基本思路。

一是提高教育教學(xué)質(zhì)量。這是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展個性化教學(xué)的底線，也是小規(guī)模學(xué)校的生命線。只有提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能兌現(xiàn)“絕不能讓孩子輸在起跑線上”的諾言，才能讓老百姓認(rèn)可，才能讓群眾滿意。提高教育教學(xué)質(zhì)量是破解小規(guī)模發(fā)展瓶頸的一大法寶，小規(guī)模學(xué)校才能可持續(xù)發(fā)展。

二是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

個性化教學(xué)承認(rèn)并尊重學(xué)生的個性差異，針對每一名學(xué)生精準(zhǔn)施策，因材施教，確保每一名學(xué)生具有獨立的人格，身心健康愉悅地投入學(xué)習(xí)、生活中去。最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能獨立自主、創(chuàng)造性的解決學(xué)習(xí)中、生活中的問題。

（3）促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展是個性化教學(xué)的最終歸宿和落腳點。個性化和教學(xué)使所有學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有了進(jìn)步和發(fā)展，最大限度地兌現(xiàn)了學(xué)生自己的天賦;最大限度地開發(fā)了學(xué)生多元智能，提高了學(xué)生的智商和情商;在德智體美勞等方面全面發(fā)展。

第二，個性化教學(xué)原則是在教學(xué)中必須遵循和依照的規(guī)范;

一是因材施教原則。個性化教學(xué)體現(xiàn)出因材施教原則，就是落實以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的個性差異，研究學(xué)生的個性特征，采用靈活多變的教學(xué)形式以滿足不同學(xué)生的個性差異。簡言之就是為每一名學(xué)生“量身定制”適合自身發(fā)展的教學(xué)方法。

二是教學(xué)相長原則。個性化教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)相長原則，實則是對教學(xué)活動辯證地、發(fā)展地理解，教與學(xué)相輔相成、互為依托，因此教師和學(xué)生都要設(shè)身處地的為對方著想，教師要尊重學(xué)生的人格，時刻保護(hù)學(xué)生的自尊心不被傷害。學(xué)生要尊重教師的勞動成果，每天取得點滴進(jìn)步讓老師感到欣慰。

三是啟發(fā)性原則。個性化教學(xué)遵循啟發(fā)性原則，就是要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生知識和技能生成的關(guān)鍵時刻，巧妙地點撥，讓學(xué)生有一種撥云見日的感覺，令學(xué)生茅塞頓開，讓學(xué)生恍然大悟。

四是量力性原則。個性化教學(xué)遵循量力性原則，就是要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實施分層次教學(xué)，讓教學(xué)適合不同層次學(xué)生的發(fā)展水平。概括地講就是量力而行、適可而止。

第三，個性化教學(xué)方式則是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的諸多方法的總和。

教學(xué)方式和教學(xué)方法的選擇是實施個性化教學(xué)的關(guān)鍵和核心，它能充分體現(xiàn)出教師的綜合素質(zhì)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。

一是就教師而言，采用啟發(fā)式、點撥式，擺脫“填鴨式”、“灌輸式”。啟發(fā)式、點撥式針對學(xué)生個性差異，教師巧妙設(shè)計問題，機(jī)制靈活地運用課堂語言，在學(xué)生知識生成、技能訓(xùn)練的關(guān)鍵時刻啟發(fā)學(xué)生、點撥學(xué)生，給學(xué)生一種思維的啟迪、思維的支點，真正讓學(xué)生恍然大悟，從而達(dá)到觸類旁通的良好效果。

二是就學(xué)生而言，采用活動式、參與式，擺脫“聆聽式”、“坐樁式”，活動式、參與式真正以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計都以學(xué)生的個性差異為出發(fā)點，通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，通過精心設(shè)計的游戲、表演、互動、放松等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的感官全部投入到學(xué)習(xí)中去，對大腦皮層形成強(qiáng)烈的刺激，從而加強(qiáng)了學(xué)生的記憶，鞏固了所學(xué)知識，開發(fā)了學(xué)生的多元智能，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三是就師生互動、生生互動而言，采用“一對一”個別指導(dǎo)和小組合作“兵教兵”?！耙粚σ弧眰€別指導(dǎo)是個性化教學(xué)的靈魂，充分發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校班小人少的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)育和學(xué)習(xí)習(xí)慣對癥下藥，師生面對面交流，對優(yōu)生進(jìn)行拓展延伸，對差生查漏補缺，最終確保所有學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

第四個性化教學(xué)環(huán)節(jié)則是在課堂教學(xué)中師生活動的大致程序和基本軌跡，是個性化教學(xué)模式的核心。

一是自主探究，因?qū)W而導(dǎo)。操作：教師通過創(chuàng)設(shè)情境，把全體學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)活動中來，然后以PPT出示在自主學(xué)習(xí)指南，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)時限、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方法等，然后讓學(xué)生全身心地投入到文本中去，獨立分析、獨立思考、獨立解決問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、就學(xué)習(xí)中遇到的問題隨時提問，教師巡視檢查，并適時開展“一對一”指導(dǎo)，幫助學(xué)困生迅速熟悉文本，掃除學(xué)習(xí)障礙，教師通過提問、調(diào)板、展示等環(huán)節(jié)，了解學(xué)情。

二是小組合作，生生交流。操作：針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中普遍存在的問題和不足，教師選擇一些難易適中，答案不唯1.不確定，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、可操作性強(qiáng)的問題，以PPT形式或投影展示給學(xué)生，并交代清楚讓學(xué)生如何做，成果如何展示等，然后讓學(xué)生在組內(nèi)解決，教師注意觀察，及時巡查指導(dǎo)，并對各組學(xué)習(xí)成果及時評價等級，頒發(fā)流動紅旗或簡單獎勵。

三是啟發(fā)點撥，突破難點。操作：教師聆聽各組學(xué)習(xí)成果匯報后，與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)一些重點、難點的問題學(xué)生仍不能有效解決，暴露出較普遍的問題;或者在小組合作學(xué)習(xí)后仍需在全班范圍內(nèi)交流討論以獲得最大收益;或者一些核心、關(guān)鍵知識點需要教師講授、演示時，教師方可有效介入，順學(xué)而導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生獲取知識形成技能的關(guān)鍵節(jié)點、核心指出予以點撥，教師要一針見血，切中要害，體現(xiàn)精講的價值，讓學(xué)生茅塞頓開。

四是當(dāng)堂檢測，鞏固提高。具體操作：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師提前設(shè)計好難易適中，有訓(xùn)練梯度，照顧到不同層次學(xué)生的當(dāng)堂檢測題目，讓學(xué)生迅速去完成，教師巡視檢查。

五是“一對一”指導(dǎo)。具體操作：根據(jù)當(dāng)堂檢測的結(jié)果，教師迅速篩查出還沒有掌握知識點和要領(lǐng)的學(xué)生，有針對性地開展“一對一”指導(dǎo)，面對面、手把手地點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，幫他尋找錯誤的原因，直至掌握要領(lǐng)，確保學(xué)懂學(xué)會。其他學(xué)生乘機(jī)完成當(dāng)堂作業(yè)。

第五個性化教學(xué)環(huán)境是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置或使用的具有育人因素的時空及各種外部條件與因素的總和。

一是美化校園環(huán)境。小規(guī)模學(xué)校的校園要因地制宜，打造不拘一格、讓人流連忘返、呈現(xiàn)勃勃生機(jī)的“山水田園”式校園。讓學(xué)生的情操得以陶冶，良好的習(xí)慣得以養(yǎng)成，文明素養(yǎng)得以提升，道德品質(zhì)得以熏陶。獨具匠心、巧妙設(shè)計校園布局，體現(xiàn)小規(guī)模學(xué)校個性化特色。學(xué)校的每一面圍墻、樓梯、護(hù)欄、過道到要體現(xiàn)育人功能。

二是布置溫馨的教室。小規(guī)模學(xué)校的教室布置要體現(xiàn)出個性化、人文化、趣味化，讓教室變成學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的樂園。教室里應(yīng)配備多媒體設(shè)備并連通網(wǎng)絡(luò);課桌椅擺放呈開放性的圓桌會議型或馬蹄形，便于教師關(guān)注每一名學(xué)生，也便于生生互動;教室后面設(shè)計成功能性活動區(qū)角，有圖書角、衛(wèi)生角、文體角、科學(xué)角、生活角、教師辦公角等。

三是設(shè)計個性的課間。個性的課間活動有助于學(xué)生勞逸結(jié)合，迅速緩解大腦疲勞，也可看作是課堂的有益延伸。小規(guī)模學(xué)校班小人少，活動場地寬敞，教室后面的功能區(qū)角里擺放著學(xué)生喜愛的文體用品，學(xué)生一下課就能迅速投入到課間活動中去，在老師的組織下跳繩、滾鐵環(huán)、踢毽子、拍皮球、打乒乓球、做游戲等，學(xué)生可以參與自己喜歡的任何活動，讓自己的天性得到充分釋放，讓自己的身心得到充分的鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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