基于初中數(shù)學(xué)培優(yōu)輔差的教學(xué)方法分析

田得喜

摘? 要：文章就基于初中數(shù)學(xué)培優(yōu)輔差的教學(xué)方法進(jìn)行討論，對應(yīng)用培優(yōu)輔差教學(xué)法的意義加以了解，并對其應(yīng)用方法進(jìn)行探討和描述，以期能夠為相關(guān)教學(xué)活動的開展提供參考和借鑒，有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)培優(yōu)輔差;教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.6??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）12-0119-02

Analysis of teaching methods based on junior high school mathematics training

TIAN Dexi? （Xiage middle school，Zhao'an County，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】This paper discusses the teaching method based on junior high school mathematics training excellent auxiliary poor，understands the significance of the application of training excellent auxiliary poor teaching method，and discusses and describes its application method，in order to provide reference for the development of related teaching activities and effectively improve the quality of junior high school mathematics teaching.

【Keywords】Junior high school;Mathematics training excellent auxiliary poor;Teaching methods

課程改革的深化，要求教師在教學(xué)實踐當(dāng)中對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，利用培優(yōu)輔差理念對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，這對于學(xué)生整體水平的提升具有非常積極的作用，因此，有必要針對培優(yōu)輔差教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行深入的研究。

1.培優(yōu)輔差教學(xué)法的意義及作用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，培優(yōu)輔差是一項非常關(guān)鍵的內(nèi)容，同時也是有效適應(yīng)學(xué)生客觀差異，推動因材施教原則有效落實的重要舉措。從某種程度上來講，其既是對課堂教學(xué)的補充，又是對課堂教學(xué)的一種延續(xù)和重復(fù)。其中所謂的培優(yōu)，就是根據(jù)相關(guān)組織計劃對具有較大潛力、成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行有效的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，使其特長能夠得到不斷的發(fā)展，從而達(dá)到有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。而輔差則是采取相應(yīng)的計劃，對學(xué)習(xí)成績較差或者是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，使其能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對培優(yōu)輔差進(jìn)行有效的落實，不僅能夠?qū)W(xué)生的課堂所學(xué)進(jìn)行鞏固和提升，還能及時發(fā)現(xiàn)那些具有較高數(shù)學(xué)潛質(zhì)和天賦的學(xué)生。而且利用培優(yōu)輔差還能從多種渠道進(jìn)行學(xué)生信息的獲取，并將教學(xué)實踐當(dāng)中的優(yōu)勢與不足直觀的反映出來，從而推動教學(xué)活動的改進(jìn)和優(yōu)化，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)問題

對于教學(xué)實踐而言，任何教學(xué)方案的應(yīng)用都是以教學(xué)的實際需求為基礎(chǔ)的，這一點對于培優(yōu)輔差工作來說也是如此，需要教師結(jié)合班級的實際情況，對教學(xué)方案進(jìn)行合理的安排。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)實踐普遍以高度同質(zhì)化的方式為主。雖然這種教學(xué)模式的應(yīng)用能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在短時間內(nèi)得到適當(dāng)?shù)奶嵘珜τ诔煽兿鄬^差的學(xué)生而言，往往并不能產(chǎn)生實際效果，而且學(xué)生之間是存在客觀差異的，高度同質(zhì)化的教學(xué)模式并不能適用于每一名學(xué)生。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，讓其對高深的知識進(jìn)行一味的學(xué)習(xí)，則會為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，并為學(xué)生帶來諸多壓力，導(dǎo)致其對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)失去興趣和信心，甚至出現(xiàn)破罐破摔心理，不愿意參與課堂教學(xué)，進(jìn)而影響了班級整體成績的提升。而如果教師能夠認(rèn)識到這一點，在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生身上多花費一些精力，并對各種教學(xué)方法進(jìn)行合理的應(yīng)用，將會為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的幫助，實現(xiàn)班級學(xué)生的共同提升。

3.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用培優(yōu)補差教學(xué)法的措施

（1）構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)學(xué)科是一項較為復(fù)雜的工作，涉及到諸多因素和層次。雖然數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間具有諸多相同之處，但也有著獨具特色的理論體系和教學(xué)規(guī)律。因此，在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)生的思想情況和學(xué)習(xí)成績，對培優(yōu)補差對象進(jìn)行精心的選擇，并在此基礎(chǔ)上，對培優(yōu)補差策略進(jìn)行科學(xué)的編制。

教師應(yīng)該從思想上重視培扶教育，要改變以往的師生關(guān)系，認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，要放下教師的“威嚴(yán)”，主動與學(xué)生交朋友，對他們的學(xué)習(xí)和生活多加了解和關(guān)心，明確學(xué)生的思想情況，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難能夠得到及時的解決，并對其成長中的困惑進(jìn)行正確的指引，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，或者是價值觀念出現(xiàn)偏差，使學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)，并對教師打開心扉，從心理上接受教師、信任教師、佩服教師，從而喜歡上教師的課，為培優(yōu)輔差理念的有效落實奠定堅實的基礎(chǔ)。

（2）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)是一項非常關(guān)鍵的內(nèi)容，如果學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，而教師又總是利用灌輸式教學(xué)法強(qiáng)制其進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生往往不會對相關(guān)知識進(jìn)行自主的探索，同時也無法有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)以前，應(yīng)該對學(xué)生的情況進(jìn)行全面的了解，明確學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科的原因，以此來進(jìn)行教學(xué)理念及方法的革新。而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，主要是由于數(shù)學(xué)知識較為抽象，具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)習(xí)和理解都比較困難，但對于掌握正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)卻是非常簡單、有趣的，在這種情況下，如果對相關(guān)內(nèi)容的講解過于細(xì)致，優(yōu)等生在此期間往往會無事可做，造成課堂時間的浪費。因此，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行培優(yōu)輔差。

例如，可以根據(jù)學(xué)生情況對其進(jìn)行小組劃分，且要保證每組當(dāng)中至少要有1-2名學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，完成分組以后，教師仍然可以按照既定的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，但如果在完成教學(xué)以后，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生未能將知識理解，則可以由小組當(dāng)中的優(yōu)等生對其進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣既可以幫助學(xué)困生更好的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識，又能幫助優(yōu)等生鞏固所學(xué)知識，并對知識進(jìn)行有效的應(yīng)用，這對于班級成績的全面提升具有非常積極的作用。

與此同時，教師可以根據(jù)各組的平均成績進(jìn)行排名，對于排名靠前的小組或者是有進(jìn)步的小組可以給與一定的獎勵，利用這種帶有競爭性的教學(xué)方法，每個小組成員都不愿意拖小組的后腿，都會更加積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且，優(yōu)等生也會有更高的積極性去幫助其他同學(xué)，有效推動培優(yōu)輔差目標(biāo)的實現(xiàn)。

（3）對分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用

我們知道，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，受到成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平等諸多因素的影響，每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力也是不同的，因此，為了使學(xué)生的成績得到全面的提升，推動培優(yōu)輔差工作的有效落實，還需要教師對分層教學(xué)法進(jìn)行合理的應(yīng)用，以此來提高教學(xué)活動的針對性。具體需要教師對學(xué)生的層次進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分，根據(jù)學(xué)習(xí)成績，將其分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，針對不同層次的學(xué)生要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如，針對優(yōu)等生，要求其能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和深入的研究，并且可以達(dá)到舉一反三的效果。而對于中等生，則要求其在掌握基礎(chǔ)知識的同時，對相關(guān)知識進(jìn)行探索。對于學(xué)困生，則只需要其掌握基礎(chǔ)知識即可。

與此同時，還要對課后作業(yè)進(jìn)行分層，使學(xué)生的課堂所學(xué)能夠得到有效的鞏固和鍛煉。例如，在對勾股定理方面的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，即可設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)。如針對學(xué)困生，可以設(shè)置基礎(chǔ)題。即：小明和小紅兩人從一點向不同方向出現(xiàn)，小明向東方走了4千米，而小紅向南方走了3千米，那么這兩人的間距是多少？而針對優(yōu)等生，則要設(shè)置拔高題，即：一顆小樹，高度為一丈，但在生長過程中受到病蟲害的影響，出現(xiàn)折斷的情況，折斷之后的樹梢恰好抵地，且抵地處與樹根距離3尺，求未折斷部分的高度是多少。中等生可以在此期間將基礎(chǔ)題完成，并對拔高題進(jìn)行探索，在鞏固所學(xué)的同時，實現(xiàn)相關(guān)知識的有效探索。布置這種具有層次性的作業(yè)，能夠讓所有學(xué)生都能將作業(yè)順利完成，在加深其知識掌握程度的同時，能夠使其學(xué)習(xí)自信心得到進(jìn)一步的提升，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，從而更加積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為培優(yōu)輔差工作的落實提供支持。

（4）完善教學(xué)評價

對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，教學(xué)評價是一項非常關(guān)鍵的內(nèi)容，教學(xué)評價是否客觀、科學(xué)、合理，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成直接的影響，而且每個人都希望獲得他人的認(rèn)可和贊美，學(xué)習(xí)中的學(xué)生更是如此，教師對其進(jìn)行贊美和夸贊能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效的激發(fā)。因此，在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師應(yīng)該對教學(xué)評價體系進(jìn)行不斷的完善，使其能過在培優(yōu)輔差教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

例如，學(xué)生在將勾股定理方面的分層作業(yè)完成以后，教師可以針對各層次的學(xué)生給出不同的評價，并要求各層次的學(xué)生在自己的錯題本中進(jìn)行日常總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容應(yīng)該涉及到當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識點以及解題方法，并且要明確自己學(xué)習(xí)的中各項問題，注明自身的見解。而對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的成功嘗試，教師應(yīng)該給與一定的贊揚和鼓勵，可以是口頭表揚，也可以是書面表揚，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，使其能夠在學(xué)習(xí)中感到快樂，并有所收獲。當(dāng)然，即便學(xué)生的嘗試沒有成功，教師也不應(yīng)該進(jìn)行堅決的否定，應(yīng)該看到學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)的態(tài)度以及勇于嘗試的心理，鼓勵其繼續(xù)努力，更為深入的探討相關(guān)內(nèi)容。

（5）進(jìn)行相關(guān)活動進(jìn)行積極的組織

教師可以對相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行積極的組織，包括教學(xué)講座以及數(shù)學(xué)興趣小組等，利用這些活動對學(xué)生的視野進(jìn)行開拓，達(dá)到陶冶學(xué)生情操的目的。例如，在對二次函數(shù)方面的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以針對其中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，如最大值問題等，利用這種方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與探討，將會帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)感受，可能會使所有的參與成員都能得到相應(yīng)的提升。當(dāng)然，除此之外，還可以組織學(xué)生開創(chuàng)數(shù)學(xué)板報或者是數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)競賽，利用豐富的活動對學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)輔差。

4.結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對培優(yōu)輔差教學(xué)方法進(jìn)行合理的應(yīng)用，能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動的針對性和有效性，這對于全體學(xué)生的共同進(jìn)步具有非常積極的作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)識到落實培優(yōu)輔差教學(xué)方法的重要性，在對其進(jìn)行深入研究的同時，對實現(xiàn)培優(yōu)輔差的方法進(jìn)行合理的應(yīng)用，以此來推動因材施教目標(biāo)實現(xiàn)，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量能夠得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

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