初中英語教學(xué)失衡的糾偏與思考

著名教育心理家布魯斯提出“掌握學(xué)習(xí)理論”。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，邊遠(yuǎn)地區(qū)初中的英語科目形同虛設(shè)，考試成績與其他科目成績相比，分?jǐn)?shù)差距很大，究其原因，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，大部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語課，導(dǎo)致英語整體水平逐年下降的惡性循環(huán)。

改革開放后的中國英語教學(xué)在全國已經(jīng)普及，并取得了可喜的成績。初中英語整體水平普遍提高，贏得了全社會的認(rèn)可。大批英語教學(xué)的優(yōu)秀人才脫穎而出，并摸索出一套適應(yīng)中國學(xué)生的英語教學(xué)方法——快捷課堂，但是我國邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展不平衡----邊遠(yuǎn)地區(qū)偏遠(yuǎn)地區(qū)初中英語教學(xué)質(zhì)量與交通便捷的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、人口集中的縣城相比差距甚大。

那么，為什么會出現(xiàn)這種嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問題？下面針對邊遠(yuǎn)地區(qū)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，談?wù)劷鉀Q這一問題的應(yīng)對辦法。

一、邊遠(yuǎn)地區(qū)初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀：

（1）新教材難度增大（就老教材對比）。①詞匯量大大增多：從現(xiàn)行初一教材的詞匯量上看比較舊教材明顯增多。②詞匯的難度增強(qiáng)。新教材生詞量的增多本身對初學(xué)英語的學(xué)生就設(shè)置了障礙，詞匯難度的增大更讓大部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。③語法項(xiàng)目復(fù)雜化。英語的時(shí)態(tài)對于學(xué)生來說向來都是很難的一關(guān)卡。在老教材中初一只涉及到一般現(xiàn)在時(shí)，而新教材中已經(jīng)涉及到了一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般過去時(shí)態(tài)。這樣看來新教材比老教材難度增加了許多。這使初學(xué)英語的學(xué)生增添了許多心理障礙，給學(xué)習(xí)帶來了更大困難。從教材上就讓未接觸英語的學(xué)生望而生畏。

（2）邊遠(yuǎn)地區(qū)初中生英語起步參差不齊。新教材編排要求學(xué)生要有同樣高的起步水平。[1]而現(xiàn)在邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。城鎮(zhèn)小學(xué)基本在三年級均開設(shè)英語課程。但筆者執(zhí)教的學(xué)校，英語課程由于師資缺乏根本沒有開設(shè)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)生升初中應(yīng)達(dá)到二級的要求，然而實(shí)際情況令人吃驚。邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)所處鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般家庭對于孩子學(xué)習(xí)英語重視不足，英語學(xué)習(xí)意識和氛圍淡漠。而山區(qū)學(xué)生英語現(xiàn)狀就更加讓人惋惜，他們在初中以前根本未接觸過英語， 甚至有一部分學(xué)生把字母發(fā)音和拼音混為一談，面對新教材和參差不齊的學(xué)生基礎(chǔ)。教師只顧趕進(jìn)度，忽視群體基礎(chǔ)差的客觀現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致邊遠(yuǎn)地區(qū)初中英語水平逐年下降。

（3）邊遠(yuǎn)地區(qū)師資力量薄弱，教法設(shè)備落。①外在原因：一是由于邊遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，交通不便，優(yōu)秀的外語專業(yè)學(xué)生不愿意去。即使主管部門強(qiáng)行分配，他們也會找門子調(diào)走。邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校具有專業(yè)水平的外語教師一直處于青黃不接的階段。二是基礎(chǔ)設(shè)施不配套。大部分學(xué)校無語音教學(xué)設(shè)備，即使有也是城里學(xué)校退下來的陳舊設(shè)備，有的甚至還不能用。這從客觀上就造成了邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)在師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施上落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。②內(nèi)在原因：一是由于邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)英語教師多半老齡化，半路出家，知識儲備不足;二是教法老化，不適應(yīng)新教材的要求;三是學(xué)生基礎(chǔ)差。

（4）新教材老考法制約著教師課堂教學(xué)。長期以來邊遠(yuǎn)地區(qū)初中的英語教學(xué)都是為中考服務(wù)，目的是為了在中考中取得好成績。因而教師的教學(xué)帶有明顯的功利性。盡管教材在一套一套的更新，但學(xué)生基礎(chǔ)仍舊很差且舊的考法依然沿用，這就嚴(yán)重制約著教師在課堂上使用新的教學(xué)理念。 因此新課改下舊的考試制度依然嚴(yán)重影響著教師課堂的主動(dòng)性。教師的備課、上課乃至整個(gè)教學(xué)過程都是圍繞考試。由于舊考法導(dǎo)致了教師不是成為新課程的實(shí)踐者，而變成了猜題押題的高級技工。從根本上說舊的考試方法直接制約著課堂教學(xué)！影響著邊遠(yuǎn)地區(qū)新課改后的教學(xué)效果。這也是導(dǎo)致邊遠(yuǎn)地區(qū)初中生英語興趣淡漠的直接原因。

二、面對不良現(xiàn)狀的應(yīng)對方法

面對這種情況，應(yīng)如何去克服邊遠(yuǎn)地區(qū)初中英語教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從下面幾點(diǎn)做起：

（1）從銜接單元開始打好基礎(chǔ)，消除兩極分化。只要提供足夠的時(shí)間和幫助85%的學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而新課程理念也是：面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的全面發(fā)展。對于程度參差不齊的初一新生來說，銜接課就成了他們能否對英語產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。

（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，消除教材難度。掌握了基本讀音規(guī)則或按音標(biāo)去獨(dú)立拼讀未學(xué)過的生詞，才能算是過了語音關(guān)。而聽音、辨音的認(rèn)知操作能力更是衡量語音學(xué)是否標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要標(biāo)志。 筆者認(rèn)為預(yù)備階段必須抓住培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀能力這條主線。只有學(xué)生學(xué)會獨(dú)立拼讀就有了自學(xué)能力，就可以充分利用課外的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，在課堂上除了講練教材中知識點(diǎn)外，應(yīng)該適當(dāng)滲透語音教學(xué)。一是講解發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生認(rèn)知單個(gè)字母的基本發(fā)音，按照發(fā)音部位逐個(gè)模仿。二是歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則，并把這些讀音規(guī)則放在所學(xué)或?qū)W(xué)的單詞中讓他們體會。三是為了克服遺忘把所學(xué)過的音標(biāo)用彩色粉筆寫在黑板角落處，無時(shí)無刻強(qiáng)化音標(biāo)記憶，鼓勵(lì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生不但消除了怕記憶單詞心理障礙，而且更能體驗(yàn)用英語語音背單詞成功的滿足感。

（3）隨時(shí)總結(jié)口訣，變難為易。英語語法，詞的用法，發(fā)音規(guī)則常讓學(xué)生迷惑。為了提高興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度，筆者經(jīng)常采用自編口訣或借用其他人口訣形式來幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（4）更新教學(xué)理念，順應(yīng)新標(biāo)要求。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)新課改要求，更新教學(xué)理念是關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，注重營造英語氛圍，運(yùn)用情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與意識，不斷提高學(xué)生學(xué)英語的興趣。

（5）優(yōu)化評估機(jī)制，激勵(lì)學(xué)習(xí)斗志。在英語教學(xué)中，筆者大膽把企業(yè)管理的先進(jìn)模式，優(yōu)化組合，獎(jiǎng)優(yōu)帶差，拉中趕優(yōu)滲透到英語教學(xué)中，收到了良好的效果。具體做法是：把全班分成若干小組，使各小組平均成績（包括課堂內(nèi)外英語會話成績）基本一樣。該小組中英語成績最好口語最棒的學(xué)生任組長，負(fù)責(zé)指導(dǎo)幾個(gè)成員從英語學(xué)習(xí)到英語口語共同學(xué)習(xí)，共同提高，各小組之間又可以展開競賽，每次檢測后算出小組平均成績進(jìn)行對比，每學(xué)期評出進(jìn)步顯著的組、優(yōu)秀幫學(xué)組長、進(jìn)步顯著組員并由班費(fèi)中抽出給予獎(jiǎng)勵(lì)。

貴州省威寧縣龍場中學(xué) 鄧國蓮