“互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

龔桂萍

摘 要：基于分析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力;制作課件，發(fā)展與提升思維能力;呈現(xiàn)效果，引導(dǎo)審美鑒賞與創(chuàng)造;拓展知識(shí)，強(qiáng)化文化傳承與理解四種途徑，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂，去開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操與性情，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;語(yǔ)文核心素養(yǎng);實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

在我國(guó)信息化的社會(huì)時(shí)代背景下，校園的學(xué)習(xí)與生活也進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。隨之“互聯(lián)網(wǎng)+”教育計(jì)劃的啟動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊端的補(bǔ)充與完善，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系的重塑與改造。因此對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，這是一門(mén)豐富學(xué)生人文思想、拓展學(xué)生文化視野，特別是增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的學(xué)科，所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，加強(qiáng)教育教學(xué)的創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育功能與價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與健康人格的全面發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)科，蘊(yùn)含著很多的知識(shí)要素，包括人文、歷史、地域文化及思維品質(zhì)、鑒賞審美等等，這對(duì)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展具有重要的意義。對(duì)我國(guó)的高中生來(lái)說(shuō)，高中是一個(gè)十分關(guān)鍵的時(shí)期，而語(yǔ)文在高考中具有很大的比重，所以教師不僅需要讓學(xué)生盡可能掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，其終極目的在于對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，真正達(dá)到教書(shū)育人的雙重效果[1]。首先，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，去開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智，讓學(xué)生能對(duì)更加全面的認(rèn)知這個(gè)社會(huì)，樹(shù)立正確的道德觀、價(jià)值觀與人生觀。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

由于高中生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的九年義務(wù)教育，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)已經(jīng)形成基本的認(rèn)識(shí)，并且具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法[2]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高中語(yǔ)文教學(xué)，教師可以將多媒體教學(xué)技術(shù)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織與運(yùn)用能力，幫助學(xué)生在特定的情境之中，更加深層次的領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，給予學(xué)生身臨其境之感，獲得豐富的情感體驗(yàn)。這樣一來(lái)，不僅有助于學(xué)生更好的掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)智慧化的語(yǔ)文教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。

比如《荷塘月色》一課之中，主要是讓學(xué)生品味文章語(yǔ)言，學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法，把握文本的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的語(yǔ)言技巧。因此，語(yǔ)文教師就可以結(jié)合文章的內(nèi)容，借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出一副荷塘月色的美景，去充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，促使學(xué)生仿佛身臨其境中，以便學(xué)生走進(jìn)文本的情感世界，此時(shí)教師還可以為配上輕音樂(lè)，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，幫助學(xué)生更加深層次的體會(huì)作者頗不寧?kù)o的感情，同時(shí)有利于學(xué)生感受到比喻、通感等語(yǔ)言技巧的奇妙，以及作者動(dòng)詞與疊詞的精心選用，進(jìn)一步把握情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)，以便學(xué)生在今后寫(xiě)作中的運(yùn)用，來(lái)增強(qiáng)文章的情感與感染力。

（三）制作課件，發(fā)展與提升思維能力

思維發(fā)展與提升作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要一部分，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的。也就說(shuō)只有強(qiáng)化學(xué)生的思維與語(yǔ)言之間的聯(lián)系，才能幫助學(xué)生更加理性、客觀的認(rèn)識(shí)世界，才能在思維的基礎(chǔ)上構(gòu)建、應(yīng)用語(yǔ)言[3]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，語(yǔ)文教師就可以借助信息技術(shù)為學(xué)生制作精美的課件，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以ppt的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步突破重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)有助于學(xué)生更加全面的把握文章內(nèi)容， 為學(xué)生深度思考文章的寫(xiě)作目的、蘊(yùn)含的情感等方面創(chuàng)造條件，從而有效的強(qiáng)化學(xué)生的精神品質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)的有效提升。

比如《中國(guó)人民站起來(lái)了》一課教學(xué)中。教師可以將有關(guān)中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的視頻片段制作成為課件，幫助學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀課文以導(dǎo)語(yǔ)、主體和結(jié)尾三部分梳理文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，如：圈點(diǎn)勾畫(huà)穩(wěn)重明顯的結(jié)構(gòu)標(biāo)志詞語(yǔ)，如“現(xiàn)在開(kāi)幕了”“在三年多的時(shí)間內(nèi)”“三年以前”“我們已經(jīng)站起來(lái)了”“我們的革命工作還沒(méi)有完結(jié)”等等，并且教師針對(duì)學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)梳理情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，形成一個(gè)完整的文章脈絡(luò)為學(xué)生清晰的呈現(xiàn)出來(lái)。從而通過(guò)教師將本文的全部?jī)?nèi)容整理為課件，不僅幫助學(xué)生更加清晰、全面的理解，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)目的。

（四）呈現(xiàn)效果，引導(dǎo)審美鑒賞與創(chuàng)造

語(yǔ)文本身就是一門(mén)發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美的學(xué)科。由于高中生的思想不同，對(duì)每件事情的思考角度也不相同，所以在審美的角度上更是不一樣的。但是在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生的審美可以達(dá)成共識(shí)，對(duì)于作者在文中表達(dá)的含義理解是一致的。因此，語(yǔ)文教師想要發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造力，就可以借助課本的教材，合理的利用多媒體技術(shù)，給予學(xué)生呈現(xiàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的享受，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟作者表達(dá)的情感，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞水平，從而確保學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)獲得明顯的提升，真正發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育功能與價(jià)值。

比如《琵琶行并序》一課中，本節(jié)課需要學(xué)生欣賞詩(shī)中運(yùn)用比喻、形象描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)言藝術(shù)，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世，以及詩(shī)人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí)。因此，教師就可以結(jié)合文中作者描寫(xiě)琵琶的聲音，包括大弦嘈嘈如急雨、小弦切切如私語(yǔ)時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相對(duì)應(yīng)的聲音，給予學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的享受，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟琵琶的聲音，促使學(xué)生把握詩(shī)歌的意境，以此來(lái)感受到琵琶樂(lè)曲的情調(diào)，這對(duì)學(xué)生的審美能力與鑒賞能力的提升具有很大的幫助，以便學(xué)生更加深層次解讀作品的思想感情。

（五）拓展知識(shí)，強(qiáng)化文化傳承與理解

中華傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)古詩(shī)詞的背誦、經(jīng)典文學(xué)著作的理解，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，去激發(fā)學(xué)生繼承與傳統(tǒng)文化的意識(shí)[6]。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中注重文化的融合，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，語(yǔ)文教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)相關(guān)的文章為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕卣梗瑤椭鷮W(xué)生進(jìn)一步理解優(yōu)秀文化的含義，以便學(xué)生將中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化發(fā)揚(yáng)光大，同時(shí)達(dá)到學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升目的。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，深化學(xué)生的思想與情感，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升目的。通過(guò)教師將多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)充分融合，為學(xué)生精心的設(shè)計(jì)教學(xué)與培養(yǎng)的方案，呈現(xiàn)出良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生更加清晰、全面的理解語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的各個(gè)方面能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]翟鳳娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)策略[J].語(yǔ)文天地，2020，No.643（01）：75-76.

[3]高勇.探究高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].當(dāng)代家庭教育，2019，000（017）：89-89.