提高學(xué)生表達(dá)能力初探

楊英玉

【摘要】新課改對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅需要注重理論知識(shí)的教授，而且要提高學(xué)生的表達(dá)能力，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要目標(biāo)之一。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。文章圍繞如何提高學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行了詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用;表達(dá)能力;小學(xué)語(yǔ)文

一、引言

社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)人才提出了更新和更高的要求，各科教學(xué)也應(yīng)該積極做出轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，不過(guò)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師都忽視了這一點(diǎn)，往往側(cè)重于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞考點(diǎn)來(lái)組織開展，而且教師在課堂上盲目進(jìn)行知識(shí)的灌輸，使學(xué)生缺乏自主思考和語(yǔ)用的時(shí)間與機(jī)會(huì)，表達(dá)能力難以得到鍛煉與發(fā)展，未來(lái)發(fā)展受阻。就這一方面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)關(guān)注語(yǔ)用，提高學(xué)生表達(dá)能力意義重大。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)中主要存在的問(wèn)題

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具體包括兩方面：一是指學(xué)生可以有條理和邏輯地講解自己的所見所聞，能自由地表達(dá)自己;二是指學(xué)生在課堂上可以合理組織自己的語(yǔ)言，通過(guò)概括的方式將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自己語(yǔ)言的能力。不過(guò)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，各方面能力都不是很成熟，在語(yǔ)言應(yīng)用與詞匯掌握方面都存在一些不足，進(jìn)而出現(xiàn)詞不達(dá)意等情況。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)中主要存在以下幾種問(wèn)題。

（一）教學(xué)觀念滯后

在應(yīng)試教育背景下，很多教師覺(jué)得教學(xué)水平高的重要標(biāo)志就是班里學(xué)生考試成績(jī)好，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中不斷為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著考點(diǎn)轉(zhuǎn)，旨在提升學(xué)生的應(yīng)試能力，對(duì)于其他方面比較忽視。此外，還有部分教師覺(jué)得小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，各方面能力不足，僅靠他們自習(xí)很難達(dá)成理想的效果，從而在具體教學(xué)中理所當(dāng)然地占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，沒(méi)能給學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。在這種認(rèn)知下，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很難得到有效的鍛煉，未來(lái)發(fā)展也會(huì)受到較多不良影響。

（二）忽視了學(xué)生課堂主體性

由于深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中依舊沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，課堂成為教師個(gè)人表演的舞臺(tái)，而學(xué)生淪為觀眾，只能被動(dòng)接受，毫無(wú)自主性可言[1]。在這種背景下，學(xué)生的課堂主體性很難得到體現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，遇見稍難的問(wèn)題就退縮，等待教師的解答，語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展受阻，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)自然很難有效地達(dá)成。

（三）學(xué)生方面的問(wèn)題

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡比較小，各方面能力不是很成熟，在課堂上時(shí)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，難以很好表達(dá)自己的意見。再加上部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，不愿意浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，覺(jué)得時(shí)間長(zhǎng)了這一問(wèn)題自然能夠得到解決，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不敢表達(dá)，能力提升自然更加無(wú)從提及。

三、提高表達(dá)能力的措施

（一）借助多媒體有效激起學(xué)生的表達(dá)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，整節(jié)課基本都是依靠教師的口頭講解開展教學(xué)，課堂氛圍十分枯燥無(wú)趣，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)與表達(dá)的欲望[2]。多媒體教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)形象直觀的教學(xué)內(nèi)容，將枯燥的文字轉(zhuǎn)變成為圖文并茂的形式，從而有效激起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提升。

例如在《坐井觀天》這一課教學(xué)中，教師便可以借助動(dòng)畫的形式將課文動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)小學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，促使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在制作動(dòng)畫時(shí)，教師可以在結(jié)尾處設(shè)置一定的懸念，比如：“某天下大雨，井口里的水漲了上來(lái)，小青蛙也順勢(shì)跳了上來(lái)，后面發(fā)生了什么故事呢？”之后將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象，并將自己想象的內(nèi)容勇敢表達(dá)出來(lái)。這種教學(xué)方式能很好地活躍課堂氛圍，激起學(xué)生的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的表達(dá)能力，最終達(dá)成理想的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流與互動(dòng)

在傳統(tǒng)課堂上，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，即便教師提出一些問(wèn)題，學(xué)生也基本能不加思考便得出答案，毫無(wú)意義。這樣的課堂氛圍十分嚴(yán)肅與沉悶，學(xué)生即便有表達(dá)的欲望也不敢表現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)效率難以得到提升，同時(shí)還會(huì)極大限制學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。對(duì)此，語(yǔ)文教師要積極做出改變，加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流與互動(dòng)，并為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

例如在《媽媽睡了》這一課教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放歌曲《世上只有媽媽好》，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造一種良好的氛圍。之后提出問(wèn)題：“我們每個(gè)人都有一個(gè)愛我們的媽媽，你們有仔細(xì)觀察過(guò)自己的媽媽嗎？將自己觀察到的媽媽分享給大家吧?！敝髮⒄n堂時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生必定會(huì)積極踴躍地表達(dá)[3]。在這一過(guò)程中，教師可以適時(shí)參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，不僅可以很好鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能拉近師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（三）設(shè)計(jì)詳細(xì)分層的板書，為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，板書有著十分重要的作用，是師生溝通的重要介質(zhì)，也是吸引學(xué)生注意力、激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段。所以，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力過(guò)程中，教師應(yīng)該將板書合理利用起來(lái)，將無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成為有聲語(yǔ)言，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和能力的發(fā)展，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

例如在《春夏秋冬》這一課教學(xué)過(guò)程中，教師便可以將四季對(duì)應(yīng)的各種景物寫在黑板上，如春芽、荷葉、雪人等等，讓學(xué)生更加清楚地了解四季的特點(diǎn)。還可以讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，如春天對(duì)應(yīng)的有小燕子，秋天對(duì)應(yīng)的有谷穗等等。因?yàn)榕c學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，所以學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，為板書的補(bǔ)充貢獻(xiàn)一份力量[4]。在這一過(guò)程中，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)重點(diǎn)的有效提煉，營(yíng)造一種輕松和諧的氛圍，有效鍛煉學(xué)生結(jié)合板書復(fù)述課文內(nèi)容的能力，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（四）關(guān)注文本留白，讓表達(dá)在想象中飛揚(yáng)

有的作者為了表達(dá)需要，往往會(huì)在行文過(guò)程中預(yù)留一些“空白”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常直接忽視這一點(diǎn)，沒(méi)能將其合理利用起來(lái)。對(duì)此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，借助留白給學(xué)生創(chuàng)造想象空間，促進(jìn)他們表達(dá)能力的發(fā)展。具體就是在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本留白部分，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容充分發(fā)揮自己的想象對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充與創(chuàng)造。這樣可以很好地豐富課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊。

例如在《彩色的夢(mèng)》這一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：“你們做過(guò)夢(mèng)嗎？可以給大家描述一下嗎？”等學(xué)生回答之后再引入正文。學(xué)到課文結(jié)尾處“在溪水里流動(dòng)……”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和續(xù)寫。這種方式可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解與掌握，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）關(guān)注文本內(nèi)容，使表達(dá)在復(fù)述中生成

在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多加關(guān)注文本內(nèi)容，從整體角度開展復(fù)述訓(xùn)練，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度理解，促進(jìn)表達(dá)能力的進(jìn)一步發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的課堂主體性，自身則扮演引導(dǎo)者與組織者的角色，只有這樣才能達(dá)成理想的效果。

例如《小馬過(guò)河》這一課主要講述了小馬在過(guò)河的時(shí)候不敢嘗試，在咨詢別人之后更加不敢嘗試了，最終自己勇敢踏出第一步之后才發(fā)現(xiàn)小河并不深。為了有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)生先思考文章描寫的主人公是誰(shuí)，圍繞主人公描寫了怎樣的故事。這一問(wèn)題學(xué)生可以輕松回答出來(lái)。之后教師逐漸加深問(wèn)題的難度，一步步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的學(xué)習(xí)[5]。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力等都能得到很好的鍛煉，課堂教學(xué)質(zhì)量自然能得到有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師要注重學(xué)生思維、想象能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們動(dòng)腦思考的積極性。在這一過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體性，發(fā)掘他們的潛能，借助多樣化的活動(dòng)激起學(xué)生說(shuō)話的欲望和興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的有效發(fā)展，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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