初中區(qū)域地理教學案例在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的應用

林顯朵

【摘要】區(qū)域地理是初中教學的重要組成部分，探索有效的區(qū)域地理教學案例設計可以提高學生解決地理實際問題的能力。本文以初中地理《青藏高原的自然特征與農業(yè)》為例，根據筆者自身教學經驗和學情舉例具體可操作性的教學設計內容，旨在更高效地培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中區(qū)域地理;青藏高原;核心素養(yǎng)

初中區(qū)域地理的學習目標主要是從位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展等方面認識大洲、地區(qū)和國家?！兜乩碚n程標準》要求世界地理和中國地理的“認識區(qū)域”部分，除了規(guī)定的少量區(qū)域外，其它區(qū)域由教材編寫者和教師選擇。《課程標準》只列出區(qū)域的基本地理要素和學習區(qū)域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，以及必選區(qū)域的數量。這一標準增強了課程的開放性，更注重培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

以下談談基于培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的目標，如何展開人教版地理八年級《青藏地區(qū)自然特征與農業(yè)》的教學設計。

一、區(qū)域認知貫穿課堂教學，巧設教學環(huán)節(jié)

初中地理課程內容以區(qū)域地理為主，區(qū)域認知貫穿初中地理的課堂學習。根據心理發(fā)展水平來看，初中生區(qū)域認知的邏輯思維還需要學習經驗的支持。所以，由淺入深地展開教學活動以培養(yǎng)初中生的區(qū)域認知素養(yǎng)，教師在教學中要準確把握教學目標和深度。

《青藏地區(qū)自然特征與農業(yè)》一課屬于中國區(qū)域認識的范疇，以之相對應的《課程標準要求為，掌握青藏地區(qū)地理單元的范圍，比較自然地理差異，用事例說明此自然地理環(huán)境對生產、生活的影響，學習內容要體現區(qū)域地理的地域性、綜合性特點。據此，本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)是由圖片導入——自然特征和農業(yè)兩大版塊學習內容——情感態(tài)度價值觀升華構成;教學重難點是高寒的自然環(huán)境及對生產、生活的影響。

二、開展問題探究式活動，提高解決問題能力

自然特征和農業(yè)這兩版塊的內容主要以問題探究方式展開教學，通過學生合作探究活動突破重難點，問題設計如下：

師：青藏地區(qū)最主要的自然特征是高寒。高寒影響到居民的生產和生活。所以我們學習一個國家或地區(qū)應該抓住其最主要的特征，分析其與其它地理要素的相互聯(lián)系和影響。

問題1：比較同緯度的成都和拉薩兩地氣候差異并分析原因。就問題1引出藏族“高原紅”的原因。

問題2：青藏地區(qū)哪些能源資源豐富？

問題3：青藏地區(qū)和內蒙古、新疆的牧場類型、主要牲畜有何不同？原因是什么？

問題4：青藏地區(qū)的藏民發(fā)展種植業(yè)，請分析其自然條件。

問題5：高寒的氣候對人類生活有何影響？

以上問題的設置可以引導學生思考地理環(huán)境對生產、生活的影響，在已有的基礎知識上發(fā)散思維，解決問題的過程中提高綜合思維和地理實踐力。同時，從整體的角度看待青藏地區(qū)地理單元的地理特征，從而幫助學生樹立人地協(xié)調觀。

三、圖片資料形象化，豐富課堂內容

“以圖導學”教學模式借助各類圖像展現地理信息，有利于初中生在學習的過程中更好地感受地理知識之間的聯(lián)系。筆者常使用圖像輔助教學，提升學生的地理思考能力。其中，導入新課時就直接借助景觀圖和地圖，設計如下：

多媒體播放青藏地區(qū)圖片并出示思考問題：根據哪些特色景觀來判別青藏地區(qū)？

師：青藏地區(qū)雪域高原的自然風光、獨特的民族風情令人神往。這節(jié)課就讓我們一起走進青藏地區(qū)，揭開她神秘的面紗。那么，要了解一個國家或地區(qū)，首先要了解這個地區(qū)哪方面的知識？

生：位置和范圍。

大屏幕展示“青藏地區(qū)位置、地形圖”。

師：請簡要描述青藏地區(qū)的位置、范圍。

學生指圖回答。

此外，筆者除了使用青藏高原地形圖展示“遠看是山，近看是川”的地形特征，還增加了兩張遠近的實景圖。這樣能使學生得到更加真實的視覺體驗。一張可愛的紅臉蛋藏族小孩照片更是引起了學生的注意力。學生對“高原紅”知識點的討論熱情高漲。青海農場的光伏電板、熱氣沸騰的熱泉、豎立的熱棒等圖片分別導出太陽能、地熱能、青藏鐵路等知識點，這些圖文資料每次都能激發(fā)學生的學習興趣，豐富了教學內容，最終也達到較好的教學效果。

四、結合時事熱點，升華情感

課堂教學是實施地理情感態(tài)度與價值觀的主要途徑。專家提出，課堂的最終目的應該是學生從內心確立對真善美價值的追求和樹立可持續(xù)發(fā)展理念。從地理視角對時事熱點進行解讀，不僅可以培養(yǎng)學生運用地理技巧分析解決問題的能力，還可以提高學生的地理核心素養(yǎng)。在本節(jié)課小結時，筆者結合當下時事熱點，在地形圖上標注出英雄作戰(zhàn)點——加勒萬河谷，向學生講述了西藏戍邊英雄英勇戰(zhàn)斗甚至不惜犧牲的事跡。

綜上所述，《青藏地區(qū)自然特征與農業(yè)》一課主要借助圖文資料詳實的課件，學生根據問題進行討論探究突破重難點，教師在小結時結合當下時事熱點實現情感態(tài)度價值觀教學目標，從而培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)。

[本文系湛江市第二中學中小學教學研究“十三五”規(guī)劃課題“初中區(qū)域地理案例教學策略研究”（課題編號：zjez02202005）的研究成果]

參考文獻：

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