讓閱讀喚醒師生的生命自覺(jué)

謝玲 李裕馨 孫君倩

在山清水秀、人文薈萃的江蘇省句容市，有這樣一所年輕的學(xué)校，從2010年建校至今，學(xué)校在短短十年的辦學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以閱讀為抓手，推動(dòng)師生共同成長(zhǎng)，打造出一座“全國(guó)讀書育人特色學(xué)?！?、遠(yuǎn)近聞名的書香學(xué)校，它就是江蘇省句容市崇明小學(xué)教育集團(tuán)。仲春時(shí)節(jié)，大自然一派盎然生機(jī)，記者慕名來(lái)到崇明小學(xué)教育集團(tuán)，通過(guò)對(duì)話與交流，實(shí)地感受這所學(xué)校里彌漫的濃濃書香。

在句容市崇明小學(xué)教育集團(tuán)文昌校區(qū)，集團(tuán)校長(zhǎng)曹慧、副校長(zhǎng)唐婉與記者進(jìn)行了面對(duì)面深度交談。“建設(shè)一座充滿活力的書香校園，讓師生們?cè)陂喿x中獲得成長(zhǎng)，是崇明小學(xué)教育集團(tuán)自建校以來(lái)不變的追求?！辈苄ｉL(zhǎng)對(duì)記者說(shuō)，“我們的理念是充分尊重每一位師生的個(gè)體差異，通過(guò)團(tuán)體帶動(dòng)、習(xí)慣培養(yǎng)和示范引領(lǐng)等方法喚醒師生的自覺(jué)意識(shí)，在積極的探索、展示和交流中收獲共同的成長(zhǎng)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，崇明小學(xué)教育集團(tuán)的教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)們都享受著自己各具特色的閱讀生活，有的是一方獨(dú)樹一幟的閱讀小天地，聚集著志同道合的書友;有的是課業(yè)之余精心規(guī)劃的讀書時(shí)光，沉浸于開卷有益的墨香;有的是與孩子打開同一本書，搭建起親子溝通交流的橋梁。師生之間、親子之間、家校之間通過(guò)閱讀緊密而和諧地聯(lián)系在一起，共同構(gòu)筑起一所書香氤氳的校園。

一、教師領(lǐng)讀：打造各具特色的閱讀平臺(tái)

“教師一定要讀書?！边@是曹慧校長(zhǎng)在采訪中反復(fù)提及的一句話。在采訪中記者了解到，曹校長(zhǎng)是江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，但她對(duì)閱讀卻有著深切的理解與認(rèn)識(shí)。在她看來(lái)，推進(jìn)書香校園建設(shè)首先要從教師開始，只有教師養(yǎng)成了自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，才能喚醒學(xué)生的閱讀意識(shí)。通過(guò)讀書與交流，教師還能從感悟中得到啟發(fā)，提升自己的文化素養(yǎng)和職業(yè)水平。但“一刀切”地給所有教師布置硬性的閱讀任務(wù)，不僅收效甚微，還會(huì)打亂教師自己的工作計(jì)劃，給學(xué)校的管理和教學(xué)帶來(lái)不必要的麻煩，適得其反。對(duì)此，學(xué)校的做法是發(fā)掘出一部分愛(ài)讀書、會(huì)讀書的“領(lǐng)頭羊”，在資金、場(chǎng)地和時(shí)間上予以最大的支持，鼓勵(lì)他們成立讀書同好會(huì)，定期分享讀書經(jīng)驗(yàn)與讀后感悟。從而打造出一個(gè)個(gè)“百花齊放、爭(zhēng)奇斗艷”的閱讀平臺(tái)，在教師隊(duì)伍中營(yíng)造出一種閱讀氛圍，帶動(dòng)更多的教師參與其中。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，集團(tuán)兩個(gè)校區(qū)已經(jīng)擁有童心讀書會(huì)、yue讀yue行讀書會(huì)、青葵讀書會(huì)、敘事者聯(lián)盟和育子有方五個(gè)各具特色的教師閱讀團(tuán)體。

1.童心讀書會(huì)：打開兒童文學(xué)，走進(jìn)學(xué)生世界

童心讀書會(huì)成立于2016年4月，是崇明小學(xué)教育集團(tuán)成立最早、規(guī)模最大、影響最廣的教師讀書會(huì)。談到成立“童心讀書會(huì)”的初衷，讀書會(huì)的主要發(fā)起人和負(fù)責(zé)人費(fèi)云芬老師說(shuō)：“我認(rèn)為教師應(yīng)該不能忘記自己的童年，要始終保持一顆童心，努力在閱讀中與孩子有更多的共鳴?！庇谑?，圍繞一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和班級(jí)學(xué)生近期的閱讀情況，讀書會(huì)的成員們每周三的晚上都會(huì)在線交流自己的想法，以加深對(duì)學(xué)生的了解，共享教育教學(xué)感悟。

讓費(fèi)老師感受最深的一次交流，是大家一起讀一本名叫《安的種子》的兒童繪本。書中，為了種出千年蓮花，本、靜和安三個(gè)孩子做出了不同的努力，收獲了不同的結(jié)果?；诠适吕锶齻€(gè)性格各異的主要人物，有的老師領(lǐng)悟到學(xué)生需要用不同的方式去引導(dǎo)、去教育。有的老師則從不同的視角去理解，認(rèn)為《安的種子》可以被看成一個(gè)哲理故事，告訴孩子只有保持平常心，安于當(dāng)下事，才能看到最美的風(fēng)景;也可以被看成一個(gè)教育故事，告訴老師和家長(zhǎng)要遵循孩子成長(zhǎng)的規(guī)律;還能被看成一個(gè)自然啟蒙故事，吸引孩子探索植物生長(zhǎng)的秘密。從任何角度出發(fā)，都能圍繞這本書組織一堂精彩的閱讀課。一個(gè)優(yōu)秀的兒童故事經(jīng)過(guò)不同老師的解讀，迸發(fā)出各種各樣的教育教學(xué)感悟，指導(dǎo)著讀書會(huì)的成員們更深入地了解自己的學(xué)生，更好地去提升自我、教書育人。

2.yue讀yue行讀書會(huì)：品味人文經(jīng)典，豐富教師底蘊(yùn)

和童心讀書會(huì)不同，yue讀yue行讀書會(huì)的閱讀范圍更廣，涉及的書本種類更多。讀書會(huì)成員由不同學(xué)科的教師組成，采用每周交流、每月匯報(bào)的形式。之所以叫“yue讀yue行”是因?yàn)榇蠹蚁Ｍ麉⑴c活動(dòng)后可以“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，悅讀悅行，越讀越行”。

負(fù)責(zé)該讀書會(huì)的艾旭老師向記者展示了很多讀書會(huì)成員在交流活動(dòng)上的發(fā)言稿，記者發(fā)現(xiàn)大部分老師對(duì)讀人文經(jīng)典類書籍頗有感觸。有一位教師曾問(wèn)過(guò)不少學(xué)生：“你最喜歡什么樣的老師？”得到的答案都是，學(xué)生們喜歡老師在課本內(nèi)容之外再教一些課外知識(shí)。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這些課外知識(shí)來(lái)自于自己對(duì)文學(xué)、歷史和哲學(xué)的閱讀。還有一位教師在讀書時(shí)將《梁山伯與祝英臺(tái)》《牡丹亭》等中國(guó)古典劇作和《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》等西方古典劇作做了比較，發(fā)現(xiàn)團(tuán)圓文化深深植根于中國(guó)人的思想意識(shí)，在教學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)把這種發(fā)現(xiàn)告訴學(xué)生，推動(dòng)了學(xué)生去閱讀、去總結(jié)、去驗(yàn)證?！栋l(fā)現(xiàn)語(yǔ)文》的作者吳春來(lái)曾說(shuō)：“當(dāng)教師內(nèi)心缺乏底蘊(yùn)的時(shí)候，眼里很難有學(xué)生。當(dāng)你有了底蘊(yùn)，眼里有了學(xué)生，教和學(xué)能及時(shí)轉(zhuǎn)化，課堂才會(huì)有境界?！?yue讀yue行讀書會(huì)倡導(dǎo)“非功利性閱讀”，教師們?cè)陂喿x人文經(jīng)典中得到積累，在日常教學(xué)中厚積薄發(fā)，才能讓每一堂課都精彩、生動(dòng)。

3.青葵讀書會(huì)：鼓勵(lì)自由選擇，博采眾人所長(zhǎng)

《長(zhǎng)歌行》中有這樣的詩(shī)句：“青青園中葵，朝露待日晞”，這正是青葵讀書會(huì)名字的由來(lái)，表達(dá)了教師們?cè)陂喿x中尋找光明的美好希望。讀書會(huì)每月舉辦一次活動(dòng)，鼓勵(lì)教師們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由閱讀，并圍繞教育工作發(fā)表讀后感悟。

在負(fù)責(zé)人俞正霞老師眼中，青葵讀書會(huì)交流的內(nèi)容是充實(shí)的，形式是生動(dòng)的。為了增加交流的趣味性，讀書會(huì)采用“擊鼓傳花”的傳統(tǒng)游戲，鼓聲停止時(shí)，葵花落在哪位老師手中，哪位老師就來(lái)分享自己讀到的好作品，以及這部作品對(duì)自己教育教學(xué)工作的啟發(fā)。于是，在一次近三個(gè)小時(shí)的分享活動(dòng)中，你可以聽見老師們由《荊棘鳥》說(shuō)到如何面對(duì)校園欺凌，從《巨匠的技與心》感悟到教育工作的意義，從《傅雷家書》中受到如何教育學(xué)生進(jìn)行寫作的啟發(fā)，從《教育論》中掌握到“自然管教”秘籍……每月一次的分享豐富了教師的教學(xué)生活，改善了教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，生成了教師的專業(yè)智慧，也構(gòu)建了教師的專業(yè)精神，讓成員們受益良多。

作為對(duì)三個(gè)讀書會(huì)的有益補(bǔ)充，敘事者聯(lián)盟和育子有方則分別側(cè)重于對(duì)教師寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)教師組織親子共讀，引導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育的能力。它們與三個(gè)讀書會(huì)一道構(gòu)成了崇明小學(xué)教師閱讀的中堅(jiān)力量，是學(xué)校推動(dòng)書香校園建設(shè)最有力的助手。近年來(lái)，這些閱讀平臺(tái)的影響力甚至沖出了校園，在社會(huì)上引起了巨大的反響。

采訪中，曹校長(zhǎng)還向記者提起了一件趣事：在學(xué)校成立不久的一次讀書分享會(huì)上，由于無(wú)人自告奮勇，不得已只能采取抓鬮的形式。本著廢物利用的精神，一個(gè)閑置的紅酒盒被用作鬮盒。曹校長(zhǎng)有感而發(fā)，指著盒子對(duì)老師們說(shuō)：“紅酒能養(yǎng)顏，讀書更能養(yǎng)顏。腹有詩(shī)書氣自華，這是至理名言啊。”多年后的今天，曹校長(zhǎng)自豪地對(duì)記者說(shuō)，通過(guò)讀書，教師們的談吐、氣質(zhì)有了根本性的變化。更重要的是，學(xué)校在充分尊重教師個(gè)人差異的基礎(chǔ)上，最大范圍地調(diào)動(dòng)起教師們讀書的熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，喚醒他們的奮發(fā)向上的生命自覺(jué)，在閱讀、感悟、交流中反思、提升自我。

二、學(xué)生閱讀：營(yíng)造五彩繽紛的書香童年

“只有堅(jiān)持才能培養(yǎng)習(xí)慣，而好的閱讀習(xí)慣將使孩子受益終身。”唐婉副校長(zhǎng)是江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，也是學(xué)校閱讀推廣的主要負(fù)責(zé)人，她的這句話是對(duì)崇明小學(xué)學(xué)生閱讀推廣工作最好的總結(jié)。一直以來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持開展多項(xiàng)讀書活動(dòng)，從課堂到課外，從校園到校外，為每一個(gè)孩子制定六年宏觀上的長(zhǎng)期規(guī)劃，引導(dǎo)孩子們走上五彩繽紛的閱讀之路。

1.閱讀手冊(cè)：引領(lǐng)校園閱讀“大方向”

為了讓全校師生對(duì)“什么年級(jí)該讀什么書”做到心里有數(shù)，唐校長(zhǎng)為學(xué)校編制了《崇明小學(xué)閱讀手冊(cè)》。記者翻開手冊(cè)，首先映入眼簾的是各年級(jí)閱讀內(nèi)容細(xì)目。手冊(cè)的第一部分是“日積月累”，詳細(xì)列舉了每個(gè)年級(jí)所需要掌握的必背古詩(shī)，也是學(xué)校各年級(jí)每天早讀的內(nèi)容之一。第二部分是“必讀書目”，緊緊圍繞統(tǒng)編版教材，以“和大人一起讀”“ 我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書吧”中的書目為保底篇目，按照年級(jí)和學(xué)期列舉了學(xué)生們的必讀書目，確保學(xué)生在六年間能夠讀完超過(guò)六十本書。為了鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诤罴倮^續(xù)閱讀，唐校長(zhǎng)還在手冊(cè)的第三部分按年級(jí)列舉了假期推薦書目，并精心挑選了版本供學(xué)生參考。這種以六年為一個(gè)整體的長(zhǎng)期規(guī)劃讓各年級(jí)閱讀內(nèi)容實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，層次井然有序，有效保證了學(xué)生的閱讀水平和能力隨著年齡的增長(zhǎng)循序漸進(jìn)，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.教師走班：把握班級(jí)閱讀“小細(xì)節(jié)”

為了充分了解每個(gè)班級(jí)的閱讀情況，引導(dǎo)每位學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)校創(chuàng)造性地推出了“教師走班”制度。制度的施行分為兩個(gè)部分，一是同教研組的教師集中利用一次時(shí)間，深入每個(gè)班級(jí)看學(xué)生閱讀，聽學(xué)生交流，并當(dāng)場(chǎng)給出評(píng)議，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考，也有針對(duì)性地為學(xué)生指明閱讀方向。二是學(xué)校每周一節(jié)的整本書閱讀交流課，由教研組教師走班上課，實(shí)現(xiàn)資源共享。開學(xué)前，同教研組的教師會(huì)結(jié)合自己的閱讀專長(zhǎng)選取一本這個(gè)年級(jí)的必讀書目進(jìn)行研讀，并擬定交流方案，最后集中研討，形成教案。開學(xué)后，這些教師利用教研組走課的形式在平行班級(jí)輪流上課。這種制度讓閱讀交流課實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化，教師在對(duì)同年級(jí)所有學(xué)生的閱讀情況有了大致了解的基礎(chǔ)上，就能因地制宜、隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整自己的閱讀指導(dǎo)方案，博采眾長(zhǎng)，幫助學(xué)生掌握更好的閱讀方法。

3.活動(dòng)匯報(bào)：展示學(xué)生閱讀“好感悟”

一本書讀得怎么樣？讀到了什么知識(shí)？讀出了什么體會(huì)？有什么想和大家分享與交流？……展示自己的閱讀成果是必不可少的。為此，學(xué)校緊扣每個(gè)年級(jí)的必讀書目和閱讀情況，每年組織閱讀匯報(bào)活動(dòng)。一年級(jí)是先大量識(shí)字再閱讀，閱讀匯報(bào)活動(dòng)就以 “我愛(ài)中國(guó)字”為主題;二年級(jí)童話閱讀較多，以“我們來(lái)演課本劇”為主題;三年級(jí)在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)聚焦古詩(shī)詞積累與傳承，學(xué)校便組織了“以歌和詩(shī)傳承經(jīng)典”的專題閱讀匯報(bào)活動(dòng);四、五年級(jí)的學(xué)生通過(guò)讀、聽、背相結(jié)合的方式積累了豐富的古詩(shī)詞，匯報(bào)便是以“我們愛(ài)詩(shī)詞”為主題的詩(shī)詞大會(huì)總決賽;六年級(jí)則以“專題閱讀”為主，圍繞一個(gè)作者的作品或者一種主題進(jìn)行形式多樣的匯報(bào)。長(zhǎng)期的堅(jiān)持讓全校學(xué)生養(yǎng)成了隨時(shí)閱讀與思考的習(xí)慣，在匯報(bào)時(shí)同學(xué)們也能做到既從容不迫又大膽創(chuàng)新，涌現(xiàn)出許許多多的精彩瞬間。

此外，學(xué)校的校報(bào)、校園網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等平臺(tái)均設(shè)有好書分享、誦讀展示等欄目，為孩子們讀書、分享、交流提供了豐富的渠道。在走出校園、走進(jìn)社區(qū)、回饋社會(huì)的“太陽(yáng)鳥志愿者”活動(dòng)中，孩子們也扮演著小小閱讀推廣人的角色，把自己的讀書事跡和閱讀感悟分享給別人，既向社會(huì)展示了崇小孩子好學(xué)上進(jìn)的風(fēng)采，也在無(wú)形中影響了更多的人捧起書本，開始閱讀?！鞍炎约旱乃妓敕窒沓鋈?，并從別人那里獲得積極向上的正反饋，對(duì)孩子們的閱讀熱情和主動(dòng)性有著重要的意義?！碧菩ｉL(zhǎng)對(duì)記者說(shuō)，“在此基礎(chǔ)上，我們就能引導(dǎo)孩子通過(guò)閱讀獲得成長(zhǎng)，提升自己，度過(guò)一個(gè)與書為伴、充滿書香的童年?！?/p>

三、親子共讀：構(gòu)造通往心靈的互動(dòng)橋梁

談到親子共讀，作為一位曾經(jīng)堅(jiān)持和孩子一起讀書的母親，曹慧校長(zhǎng)有著切身的體會(huì)。她說(shuō)：“孩子的成長(zhǎng)需要陪伴，需要家長(zhǎng)與孩子有深入的，直達(dá)心靈的交流。與孩子一起讀書，和他們產(chǎn)生共鳴，從而開展對(duì)話，無(wú)疑是一條通往孩子心靈的捷徑?！睘榱斯膭?lì)家長(zhǎng)參與到孩子的閱讀中去，學(xué)校為親子共讀開辟了校報(bào)和公眾號(hào)兩種平臺(tái)，通過(guò)分享好書、展示親子共讀成果等方式為每個(gè)家庭提供讀書建議與示范。

1. 《崇明園》：共享親子閱讀“好書籍”

校報(bào)《崇明園》是崇明小學(xué)教育集團(tuán)用于增強(qiáng)家校聯(lián)系的媒介之一，每月發(fā)行一期，既有發(fā)給學(xué)生帶回家供親子閱覽的紙質(zhì)版，又有電子版本供大家在官網(wǎng)上下載。其中，“家校直通車”版塊里的“好書共分享”欄目每月向?qū)W生與家長(zhǎng)推薦一本書，既有適合親子一起閱讀的兒童書籍，如《愛(ài)的教育》《科學(xué)家故事100個(gè)》等，又有給家長(zhǎng)啟發(fā)的家庭教育類書籍，如《正面管教》《非暴力溝通》等。關(guān)于創(chuàng)建這個(gè)欄目的初衷，記者了解到：一是市面上的童書很多，質(zhì)量參差不齊，這個(gè)欄目為廣大家長(zhǎng)提供了一個(gè)給孩子選書的標(biāo)準(zhǔn)，并給予家長(zhǎng)和孩子一起讀童書的指引;二是親子閱讀不一定是家長(zhǎng)和孩子一起看一本童書，也可以是家長(zhǎng)看大人的書，孩子看孩子的書，在家中形成一起閱讀的氛圍，養(yǎng)成日常讀書的習(xí)慣。這個(gè)欄目時(shí)不時(shí)地圍繞家長(zhǎng)的家庭教育需求，為家長(zhǎng)推薦言之有理的家庭教育類圖書，督促家長(zhǎng)在工作之余去閱讀與學(xué)習(xí)，用書中學(xué)到的家庭教育方法配合學(xué)校的教育，形成家校共育的合力。在崇明小學(xué)的家庭開放日，家長(zhǎng)們一致認(rèn)為這個(gè)欄目給自己提供了一個(gè)良好的選書渠道，希望這個(gè)欄目可以繼續(xù)下去，為家庭閱讀和親子共讀推薦更多優(yōu)秀的圖書。

2. 葵花園里，為你朗讀：傳播親子朗讀“好聲音”

朗讀是閱讀的方式之一，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種活動(dòng)。為了促進(jìn)親子共讀，文昌校區(qū)從2017年開始在“句容市崇明小學(xué)”的微信公眾號(hào)上開辟了“葵花園里，為你朗讀”欄目，平時(shí)每周一期，寒暑假每周兩期，用音頻和文字的形式展示學(xué)生與家長(zhǎng)的朗讀作品。欄目負(fù)責(zé)人王晶老師向記者詳細(xì)描述了欄目的遴選方式：“為了保證每個(gè)學(xué)生與家長(zhǎng)都有參與的機(jī)會(huì)，學(xué)校第一學(xué)期面向二、四、六年級(jí)選拔，第二學(xué)期面向一、三、五年級(jí)選拔，先通過(guò)各班語(yǔ)文老師在班級(jí)內(nèi)評(píng)選，選出優(yōu)勝者后代表班級(jí)，在語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下和家長(zhǎng)共同錄制朗讀音頻放在公眾號(hào)上展示?！蹦壳盀橹?，學(xué)校公眾號(hào)上共推出了200多期朗讀作品，每期點(diǎn)擊量超過(guò)200多人，在廣大師生與家長(zhǎng)中引起了熱烈的反響。一位家長(zhǎng)曾給予了這個(gè)欄目很高的評(píng)價(jià)：“作為家長(zhǎng)，我們特別感謝學(xué)校能有這樣的平臺(tái)，展示親子閱讀的收獲，同時(shí)也促進(jìn)更多家庭加入到這樣的親子閱讀中來(lái)。”

3. 童言童趣話童年：分享親子聊書“好成果”

學(xué)校在校級(jí)層面對(duì)于親子閱讀的重視鼓勵(lì)著許多教師通過(guò)自己的方式在班級(jí)內(nèi)推動(dòng)親子共讀，文昌校區(qū)二（6）班的艾旭老師為班級(jí)建立了“童言童趣話童年”的公眾號(hào)，在這個(gè)平臺(tái)上通過(guò)“和大人一起讀”欄目定期展示班級(jí)學(xué)生與家長(zhǎng)一起“聊書”的成果。每一期節(jié)目中，既有家長(zhǎng)和孩子一起聊書的音頻和視頻，又有家長(zhǎng)和艾旭老師對(duì)于此次聊書結(jié)果的反思。如全班一起閱讀《中國(guó)民俗故事》這本書時(shí)，張辰涵同學(xué)就和爸爸一起聊了《冬至吃豆腐》這一章節(jié)，在聊書中，爸爸先從“冬至”這一節(jié)氣說(shuō)開，先對(duì)比了節(jié)氣和節(jié)日的區(qū)別，再幫助孩子聯(lián)系之前讀過(guò)章節(jié)的內(nèi)容，了解朱元璋的生平，隨后通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)孩子關(guān)注內(nèi)容細(xì)節(jié)，最后升華主題，讓孩子了解“小蔥拌豆腐”這道菜背后隱含的清白做人的哲理。

“讀書是給孩子童年最好的禮物，”曹校長(zhǎng)在采訪的最后對(duì)記者說(shuō)道：“而對(duì)于每一位教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，與孩子一起讀書、一起成長(zhǎng)，既是責(zé)任，也是鼓勵(lì)。我們要用閱讀喚醒師生的生命自覺(jué)，播下一粒粒希望的種子，讓他們?cè)诔缧∵@方教育天地里破土發(fā)芽，茁壯生長(zhǎng)?！?春光無(wú)限好，正是讀書時(shí)。崇明小學(xué)教育集團(tuán)通過(guò)為教師打造閱讀平臺(tái)、為學(xué)生營(yíng)造書香童年、為親子構(gòu)造互動(dòng)橋梁，真正把閱讀引入了師生的生命。就像這仲春時(shí)節(jié)灑下的和煦陽(yáng)光，為他們?nèi)松某砷L(zhǎng)指明了新的方向。