語文群文閱讀教學(xué)策略研究

王曉風(fēng)

【摘 ?要】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。在眾多的閱讀教學(xué)方法中，群文閱讀是一種適合中學(xué)生身心發(fā)展特征和認(rèn)知特征的教學(xué)方法。與其他閱讀教學(xué)方法相比，群文閱讀以“群”為核心，即強調(diào)學(xué)生閱讀多種類文章，在不同的文章中汲取大量的、類型多樣的有用信息，從而在提高閱讀能力的同時提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀;群文閱讀;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.33 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）15-0160-03

Study on Teaching Strategies of Chinese Group Reading

（Machang ?zongChang ?Middle School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） WANG Xiaofeng

【Abstract】Cultivating students' reading ability is an important task of Chinese teaching in middle and middle schools. Among the many reading teaching methods， group text reading is a teaching method suitable for the physical and mental development characteristics and cognitive characteristics of middle school students. Compared with other reading teaching methods， group text reading takes "group" as the core， that is， it emphasizes that students read a variety of articles and absorb a large number of useful information in different types， so as to improve reading ability while improving Chinese language. Literacy.

【Keywords】Chinese Reading; Group Reading; Reading Teaching; Teaching Strategies

語文教學(xué)離不開對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對于中學(xué)生而言，常見的閱讀方法有單篇閱讀、多篇閱讀和全書閱讀三種。筆者結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為這三種閱讀方法各具優(yōu)點。其中，單篇閱讀側(cè)重從“細(xì)”的層面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和想象能力等;多篇閱讀側(cè)重從“勤”的層面培養(yǎng)學(xué)生的熟讀能力、比較能力、判斷能力等;全文閱讀側(cè)重從“全”的層面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、歸納與整合能力等。然而，受教學(xué)時間的限制，在目前的中學(xué)語文教學(xué)中，教師很難將三種閱讀方法在有限時間內(nèi)全部傳授給學(xué)生。換句話說，在很長一段時間，教師很難將三種閱讀方法進行整合，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。

一、群文閱讀的內(nèi)涵與應(yīng)用價值

（一）群文閱讀的內(nèi)涵

為了解決以上問題，引出群文閱讀的概念：群文閱讀是一個師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)，最終達成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。分析群文閱讀的定義，我們可以提煉出五個核心詞匯：“師生”“議題”“集體建構(gòu)”“達成共識”“多文本閱讀”。其中，“師生”即教師與學(xué)生共同參加，而非僅有學(xué)生參加。這也就是說，群文閱讀重視教師的幫助和引導(dǎo)作用，這就對教師的個人素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了一定的要求?！白h題”即話題。話題具有開發(fā)性和可議性，這樣才能引發(fā)提問和討論?！凹w建構(gòu)”中的“集體”不僅指學(xué)生與學(xué)生，還指教師與學(xué)生，是師生共同智慧的結(jié)晶。“多文本”是相對單文本（單篇）而言，但“多”并不是單篇的簡單相加，它強調(diào)多種文本機理的結(jié)構(gòu)化。所謂閱讀中的結(jié)構(gòu)化，是指以一個意義點（議題）為核心，將事物（文章）的各部分聯(lián)系在一起，進行組合（聚合）的方式。在群文閱讀中，以意義點（議題）為核心，圍繞意義點（議題）聚合在一起的事物（文章），都必須在意義點（議題）的屬性之內(nèi)，即都能從不同角度來解釋意義點（議題）。

（二）群文閱讀的應(yīng)用價值

結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，群文閱讀有以下應(yīng)用價值。

其一，提高學(xué)生的閱讀數(shù)量。不同的文章，由于作者文化水平、成長經(jīng)歷、寫作能力和寫作背景不同，它們的寫作風(fēng)格上很大的差異。多閱讀，能夠讓學(xué)生了解更多的寫作風(fēng)格，提高閱讀能力。目前，在我國中學(xué)語文教學(xué)中，教師雖然明確地告訴學(xué)生要多閱讀，但學(xué)生閱讀的對象主要是現(xiàn)有語文教材中的內(nèi)容。

相比課外書籍，語文教材中的內(nèi)容太單一、文字量太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生閱讀的需求。群文閱讀在現(xiàn)有語文教材的基礎(chǔ)上，將其他與教材中內(nèi)容相關(guān)的文章引入課堂，大大拓展了學(xué)生閱讀面的廣度。如此，在單位時間內(nèi)（即一堂課的時間內(nèi)），教師可以讓學(xué)生閱讀多篇文章。由于引入的文章與教材中的文章內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生能夠“信手拈來”，不會出現(xiàn)生拉硬拽、格格不入的感覺。在課堂上，學(xué)生的閱讀數(shù)量提高了，泛讀能力自然也會得到相應(yīng)的提高，這就為他們后續(xù)閱讀能力的提高奠定了牢靠的基礎(chǔ)。

其二，提高學(xué)生的閱讀速度。閱讀速度是一種閱讀能力。對于每一個人而言，時間都是非常寶貴的。在中學(xué)教育階段，雖然教師在語文教學(xué)中非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但礙于閱讀所需要的時間較多。如一篇600字的精讀課文，通常會花費兩個課時。如此多的課時，易造成其他語文知識教學(xué)出現(xiàn)課時不足的問題。因此，在目前的中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)經(jīng)常被教師安排在課下時間。群文閱讀的出現(xiàn)，提高了學(xué)生的閱讀速度，能夠讓學(xué)生在單位時間內(nèi)快速掌握大量的有用信息。如學(xué)生可以通過群文閱讀，用一個課時讀完四五篇文章。閱讀速度的提高，讓閱讀時間變得更加有價值，提高了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

其三，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是最好的老師。中學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，教學(xué)通常采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生處于被動式的地位，主觀能動性得不到充分發(fā)揮，個性得不到發(fā)展，這對處在人生發(fā)展關(guān)鍵階段的中學(xué)生而言是非常不利的。群文閱讀將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，鼓勵他們通過提問、討論等形式表達自己對文章的看法與建議，尊重他們按照自己的興趣愛好進行閱讀?？梢钥隙ǖ卣f，群文閱讀是一個“以生為本”的閱讀方法，能讓學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。另外，它尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展，能讓給學(xué)生在閱讀、思考、陳述、傾聽等行為中培養(yǎng)個性、彰顯個性、發(fā)展個性。

其四，讓學(xué)生讀得更加深入。就目前來看，我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)的大部分時間和精力投在精讀和朗讀上。其中，精讀的一個重要要求是口齒清晰，而朗讀的一個重要要求是富有感情。固然，精讀和朗讀能提高學(xué)生的閱讀能力，但目前很多教師都要求學(xué)生在某篇課文中進行精讀和朗讀。這里的“某篇”，就大大束縛了學(xué)生的思維，讓學(xué)生難以更深入地掌握閱讀技巧。群文閱讀以結(jié)構(gòu)化為原理，在提高學(xué)生精讀能力和朗讀能力的同時，讓學(xué)生在比較、分析、歸納、整合過程中更深入地發(fā)現(xiàn)文章的精華所在，增強學(xué)生對文章的認(rèn)知和理解，為深入閱讀提供了可能。

二、中學(xué)語文教學(xué)開展群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

閱讀不僅能提高中生的語言表達能力、理解能力、分析能力、邏輯思維能力等，還能提升中學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)中學(xué)生良好的品質(zhì)。然而，目前我國依然有很多中學(xué)語文教學(xué)采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，致使閱讀教學(xué)質(zhì)量不高。群文閱讀是一種以結(jié)構(gòu)化為原理的閱讀方式，鑒于它對學(xué)生閱讀數(shù)量、閱讀速度、閱讀興趣以及深入閱讀的促進作用，中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視群文閱讀的應(yīng)用。筆者認(rèn)為，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師可以按照以下幾個步驟開展群文閱讀教學(xué)。

第一步，圍繞主題，篩選相關(guān)文章。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要先確定一個主題，即意義點（議題），然后圍繞該議題篩選文章。考慮到中學(xué)生的認(rèn)知能力，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇那些與議題緊密相關(guān)的文章，即不需要學(xué)生費勁腦力思索的文章，在篩選文章之間可以再帶領(lǐng)學(xué)生在黑板上畫出主題的知識樹。還應(yīng)鼓勵學(xué)生在知識樹上“添枝加葉”，然后教師和學(xué)生一起以這些“枝葉”為切入點，篩選相關(guān)文章。需要特別說明的是，教師一定要緊緊圍繞語文教材進行篩選，同時考慮學(xué)生的年齡特征和閱讀興趣，不能選一些與教材內(nèi)容毫不相關(guān)、超出學(xué)生認(rèn)知能力的文章。

第二步，根據(jù)結(jié)構(gòu)層次，組合多篇文章。在篩選出文章之后，教師接下來要將這些文章按照一定的順序與結(jié)構(gòu)將其羅列起來。這樣，學(xué)生才能清晰地理解這些文章和主題之間的關(guān)聯(lián)。例如，教師圍繞“親情和感恩”的主題篩選出《最苦與最樂》《臺階》《一顆小桃樹》《驛路梨花》等好文章。這些文章雖然都與“親情和感恩”的主題有關(guān)聯(lián)，但閱讀有一定的順序，并不是眉毛胡子一把抓。正確的做法是，教師根據(jù)這些文章主題及特點指導(dǎo)學(xué)生遞進式閱讀，即先讀《臺階》，再讀《最酷與最樂》，再讀《驛路梨花》和《一顆小桃樹》等文章。根據(jù)結(jié)構(gòu)層次組合文章，能讓學(xué)生的情感逐漸深化、閱讀能力不斷提高。

第三步，設(shè)計問題，指導(dǎo)閱讀文章。提問不僅是激發(fā)學(xué)生興趣的有效措施，還是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效措施。中學(xué)生自制力差，在閱讀中經(jīng)常容易被其它事物分散注意力。為了讓學(xué)生專注于閱讀，教師應(yīng)當(dāng)在群文閱讀教學(xué)中多提問，讓學(xué)生帶著問題閱讀。例如，教師提問“這些文章有什么相同點”“你們最喜歡哪篇文章，為什么”，等等。引文群文閱讀需要學(xué)生閱讀多篇文章，這就為教師設(shè)計一些比較性的問題提供了條件。與探究式的問題相比，比較性的問題能讓學(xué)生更快速地找到問題的答案，這對學(xué)生分析、判斷、審美能力的發(fā)展與提高有很好的促進作用。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師不能做旁觀者，而應(yīng)積極地參與到學(xué)生的閱讀過程中，起到指導(dǎo)、監(jiān)督、管理、評價等作用。教師要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中多質(zhì)疑、多提問、多思考、多討論，敢于表達自己的所思所感。還要為學(xué)生提供一些展示自我的機會，讓他們樂于分享自己的閱讀心得，從而在全班營造濃厚的閱讀氛圍，增強群文閱讀的實效性。

三、結(jié)語

在新課程背景下，群文閱讀在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的突出且顯在的價值。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視群文閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要牢固樹立“以生為本”的觀念，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時注重學(xué)生的個性培養(yǎng)與發(fā)展。作為語文教學(xué)的直接參與者，教師要加強群文閱讀方面的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，積極探索群文閱讀在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

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（責(zé)任編輯 ?王小飛）