小學英語課程“4P3E”新型模式建構(gòu)的研究

梅衛(wèi)峰

摘 要：“4P3E”教學模式應用于網(wǎng)絡教學中的四個教學階段——“4P”，即Preparation準備階段、Processing導學階段、Promotion評學階段和Production展學階段，在每一階段都進行“3E”，即Expose揭示、Express表達和Evaluate評估。在“4P3E”的網(wǎng)絡教學模式中，學生借助信息技術進行材料的搜索、內(nèi)化，擴展意義相關的背景知識，實現(xiàn)師、生與文本三者之間的加工和互動，學生在教師的引導下，開展識記、閱讀、表達等活動進行精細加工，最后再進行學習鞏固、反饋和提升。

關鍵詞：小學英語;網(wǎng)絡教學;“4E3P”;教學模式

在“新冠病毒”疫情嚴峻的形勢下，“停課不停學”催生了網(wǎng)絡教學討論與探索的熱度。社會輿論對于網(wǎng)絡教學利弊問題的感性表達，也促進了一線教師對于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課的理念與價值的追尋。

一、云霞出海曙：網(wǎng)絡教學場域中的主體性變革

（一）個性化學習空間得到空前拓展

網(wǎng)絡教學打破了傳統(tǒng)課堂學習場域、學習時間的制約，使自主學習更加充分、個性化學習更加突顯。在傳統(tǒng)課堂中，由于時間限制，教師往往會讓學生完成一些任務。但由于學生基礎、個性、心理機制等差異，一些無法完成（或較好完成）任務的學生，在一定的課堂時間內(nèi)，主體地位就不易得到體現(xiàn)。

（二）自主性學習習慣得到充分培養(yǎng)

教育技術的參與，使課堂學習形式發(fā)生了變化，學生借助教育技術進行學習成為不可或缺的一環(huán)。這種適應于信息化社會的學習手段，也促進了學生自主性的生長。在傳統(tǒng)課堂中，多媒體技術主要應用于學習內(nèi)容的呈現(xiàn)，起到有限的輔助作用。

二、潮平兩岸闊：教育技術支撐下的模式性建構(gòu)

“4P3E導學模式”中，“4P”是指四個學習階段：Preparation、Processing、Promotion和Production。Preparation即準備階段，是材料的意義疊加過程。教師提出要求，學生借助信息技術進行材料的搜索、內(nèi)化，擴展意義相關的背景知識。Processing即導學階段，主要任務是師、生與文本三者之間的加工和互動。學生在教師的引導下，開展識記、閱讀、表達等活動進行精細加工。Promotion即評學階段，主要任務是進行學習鞏固、反饋和提升。Production即展學階段，該階段由學生自主探究創(chuàng)新型任務并進行成果展示，培養(yǎng)英語學習能力。

（一）預學階段（Preparation）

揭示（Expose）：教師在線上教學前布置和文本相關的預習單，交代預習任務重點。復習整理舊知、影音圖文學習、背景知識檢索等源于或高于教材文本的任務，借助網(wǎng)絡呈現(xiàn)出多樣性。如PEP Book 2 Unit 1 A learn學習的內(nèi)容是國家的單詞以及國家的國旗和主要建筑物。

表達（Express）：學生借助網(wǎng)絡收集相關資料截圖，觀看課外的視頻，按照要求，嘗試自主去做，按照個性理解進行創(chuàng)新，完成相關的預習任務。比如PEP Book 6 Unit 2 A learn學習內(nèi)容是關于四季的四個單詞和“Which season do you like best？”這句重點句型。

評估（Evaluate）：教師對學生的預習結(jié)果給予評價。評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式為：將優(yōu)秀預習成果分享在交流群。

（二）導學階段（Processing）

揭示（Expose）：該步是導學階段的核心。教師借助希沃白板五機構(gòu)版技術，開展三項教學活動。首先，通過設計聽說讀寫等活動，讓學生在完成相關任務中學習單詞、句型以及讀寫技巧。學生利用希沃白板的四線格精準地了解單詞書寫格式;通過圖片和視頻的雙重寫作去有效習得新詞;教師通過Free talk和提供語言框架讓學生習得相關的語言交際技能。

表達（Express）：該步是語言習得和內(nèi)化的過程，學生在學習中記錄筆記，認真參與聽說讀寫等活動：觀看視頻和歌曲進入課文情境，通過跟讀、模仿、對話等方式去掌握詞匯的音形義，并借助釘釘和希沃的連麥功能、上臺操作功能，讓學生在交互活動中充分表達和傾聽，檢測語言掌握情況，以完成學習任務。

評估（Evaluate）：在學生充分的活動后，教師采用以下方式進行檢測：（1）通過學生在連麥的展示情況判斷是否掌握;（2）通過希沃白板五的問答獎勵機制，直觀呈現(xiàn)全體學生的表現(xiàn);（3）通過釘釘統(tǒng)計查看學生整節(jié)課的參與度進行學習跟蹤;（4）通過家校本的載體，觀測學生提交筆記、作業(yè)的情況。

（三）評學階段（Promotion）

揭示（Expose）：該步是教師在導學階段后有針對性布置任務的把關環(huán)節(jié)。教師通過之江匯作品平臺、小盒老師等平臺布置相關的任務。教師基于課堂學習情況，根據(jù)學習重難點，調(diào)整原有的任務單，布置易于操作、鞏固學習成果的課后任務單。布置“作業(yè)盒子”的任務主要是鞏固所學;視頻打卡的功能主要讓學生準確發(fā)音，教師隨時都能糾正。

表達（Express）：該步是學生主動完成、優(yōu)化學習任務，進行學習創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。一般情形下學生會完成三個小任務：基礎性任務是認真修正導學階段記錄的筆記，再進行提交，以便鞏固;發(fā)展性任務是完成“作業(yè)盒子”的作業(yè)，核對答案，完成提交，增進自學能力;創(chuàng)新性任務是將所學（Lets learn或者Lets spell）進行個性化展示，拍成視頻上傳到交流群，或者選做其他創(chuàng)新任務。

評估（Evaluate）：該步教師通過“作業(yè)盒子”統(tǒng)計結(jié)果了解學生任務完成的情況和質(zhì)量，主要關注：（1）進行有效學習跟蹤;（2）了解題目的正誤率，借助數(shù)據(jù)分析幫助學生進行共性分析和個性解答;（3）了解學生自主訂正情況。借助“作業(yè)盒子”的自動評價功能節(jié)省教師精力，教師能夠?qū)r間用于把握學生“英語模仿打卡”的質(zhì)量進行意見反饋和優(yōu)質(zhì)作業(yè)的評價。優(yōu)秀作品的展示更加直觀展示了良好的學習導向。

（四）展學階段（Production）

“學習能力的培養(yǎng)有助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主、高效地開展學習。”展學階段是學生自主探究創(chuàng)新型任務并進行成果展示，培養(yǎng)英語學習能力的階段。學生通過“Learn by doing”的形式，發(fā)展感受體驗、自主探究語言學習。

揭示（Expose）：筆者在每兩次課后給學生布置創(chuàng)新任務，提供合適的自學資源，搭建語言支架，讓學生明確地去完成任務。例如在疫情蔓延時，很多優(yōu)秀醫(yī)護人員支援武漢，筆者設計了“Make a love mask”的活動：教師提供視頻資料和簡單的英語暖心表達，學生在自主學習后制作個性化的英語暖心口罩。

表達（Express）：該步是在社會現(xiàn)實語境下，學生根據(jù)教師指引進行自主創(chuàng)意表達的核心步驟。學生首先通過觀看視頻掌握口罩制作的方法。學生根據(jù)自己的審美、情感等因素，結(jié)合教師提供的語言支架，借助網(wǎng)絡了解更多暖心語言并設計在口罩上。比如“We are together with Wuhan”“Wuhan is not alone”等。

評估（Evaluate）：該步評價的意義不同于前三個階段，是學生學習熱情和成就感物化的形態(tài)指征。教師根據(jù)任務難度制定相應獎勵，并通過優(yōu)秀作品展示、網(wǎng)絡投票等形式，增強學習成果互動的儀式感和成就感。

三、風正一帆懸：傳統(tǒng)教學溫床上的技術性展望

網(wǎng)絡英語學習對于傳統(tǒng)課堂學習方式的變革有著深遠的影響。師生獲取的語言輸入無限增加，學習者多種感官智能得到全面開發(fā)，教學質(zhì)量和效率大大提高。

（一）技術參與使智力背景增容擴量

在傳統(tǒng)課堂中，教師往往通過預習單等具有明顯的靜態(tài)的知識傾向的內(nèi)容，讓學生去預習。網(wǎng)絡技術的參與，使得學生在課前有更多的方式了解英語學習相關的內(nèi)容，大量個性化的閱讀（“讀”的內(nèi)容從單一的文本，拓展到影音、圖片）成為現(xiàn)實，因而個性化智力背景的擴大能更高效地支撐起課堂英語學習。

（二）技術參與使自主學習提優(yōu)賦能

由于學生知識儲備和學習能力的特點，他們的學習過程需要教師的參與。教學生學是一種積淀豐富的教學方式，但在傳統(tǒng)教學中往往指向知識學習。信息技術參與，使得教師幫助學生學習的方式，在主要方面，從“學會知識”向“學會學習”維度而轉(zhuǎn)變。

“4P3E”導學模式將網(wǎng)絡學習流程進行了精細化的整合與架構(gòu)。在四個階段中，“3E”步驟根據(jù)行為目標的差異，各有側(cè)重，共同構(gòu)成了連續(xù)而完整的自主與個性化學習的流程。在倡導“核心素養(yǎng)”的時代條件下，該模式的結(jié)構(gòu)強化了學生的主體地位，從言語實踐、思維激發(fā)、能力強化、文化浸潤等方面落地生根提供了一種可能。

參考文獻

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（浙江省臺州市三門縣心湖小學，臺州 318000）