問題意識培養(yǎng)于初中歷史教學(xué)中的策略探討

常淑燕

摘? 要：以往的歷史課堂由“教師講，學(xué)生聽”構(gòu)成，缺乏對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，教師必須對歷史課堂做出調(diào)整，了解問題意識培養(yǎng)對于初中歷史教學(xué)的重要性。本文探討了問題意識培養(yǎng)于初中歷史教學(xué)中的探討，結(jié)合營造良好教學(xué)氛圍、呈現(xiàn)豐富歷史知識、掌握有效提問方法、應(yīng)對課堂生成性問題等策略去對課堂教學(xué)方式做出調(diào)整，全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題意識，讓學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)過程中能夠形成深刻的歷史認知。

關(guān)鍵詞：問題意識;初中歷史;教學(xué)探討

【中圖分類號】G633.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0103-02

Discussion on the strategy of problem consciousness training in junior high school history teaching

CHANG Shuyan? （Huichuan middle school，Weiyuan County，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Abstract】In the past，the history classroom was composed of "teachers speak and students listen"，which lacked the cultivation of students' divergent thinking. Therefore，teachers must adjust the history classroom and understand the importance of problem awareness training for junior high school history teaching. This paper discusses the cultivation of problem awareness in junior high school history teaching，combined with creating a good teaching atmosphere，presenting rich historical knowledge，mastering effective questioning methods，coping with classroom generative problems and other strategies to make adjustments to classroom teaching methods，comprehensively cultivate students' awareness of historical problems，so that students can form a profound historical cognition in the process of learning historical knowledge.

【Keywords】Problem consciousness;Junior high school history;Teaching discussion

歷史問題意識是指學(xué)生在探究歷史真相過程中，基于矛盾認知等心理狀態(tài)了解歷史學(xué)習(xí)過程的一類學(xué)習(xí)方案。歷史問題意識的培養(yǎng)符合當(dāng)今的歷史課程教學(xué)改革要求，它能夠真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立思考的能力。教師在教學(xué)時要結(jié)合歷史問題意識教學(xué)，幫助學(xué)生全面看待問題。培養(yǎng)學(xué)生深刻的歷史學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在認識歷史、發(fā)現(xiàn)歷史過程中知曉歷史發(fā)展軌跡。這是符合素質(zhì)教育發(fā)展的一種基本行動，教師需了解歷史問題意識培養(yǎng)的重要性。激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題意識。

1.培養(yǎng)初中學(xué)生歷史問題意識的重要性

（1）適應(yīng)教育改革發(fā)展需求

培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題意識已成為順應(yīng)教育改革發(fā)展的一種必然需求，新的課程改革綱要提出教師在教學(xué)時必須尊重學(xué)生的獨立思考過程。要求學(xué)生結(jié)合歷史知識學(xué)習(xí)規(guī)律，加強在課堂上的思考以及交流。

這是完成學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一類過程，教師在教學(xué)時可結(jié)合學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生一種基本的認知。這一改以往的教師講述、學(xué)生傾聽教學(xué)狀況，學(xué)生能夠在歷史課堂上盡情抒發(fā)自己對于歷史觀念的實際想法。教師可以預(yù)先按照學(xué)生的歷史問題意識進行教學(xué)，遵循歷史課堂教學(xué)的本有規(guī)律。在改革教學(xué)步伐的同時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

（2）形成深刻的歷史認知

歷史知識的學(xué)習(xí)過程具有一定的客觀性，它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用多種歷史學(xué)科方法去對其進行理解。學(xué)生會結(jié)合歷史問題意識的構(gòu)成對歷史本質(zhì)、歷史學(xué)習(xí)特征做出了解。

由不斷追求過程，認識到歷史學(xué)習(xí)的最終目標。在教學(xué)時教師也可以結(jié)合歷史知識形成規(guī)律，讓學(xué)生在問題意識培養(yǎng)過程中辯證性的看待歷史知識。對歷史認識要基于學(xué)生對歷史事物的理性認知，此種信任過程實際上也是學(xué)生結(jié)合自己對于歷史觀點、歷史事物發(fā)展，進行相應(yīng)知識框架構(gòu)建的一類過程。伴隨著學(xué)生所學(xué)歷史知識內(nèi)容的增多，在問題意識的養(yǎng)成模式下，他們對于歷史知識的認知也會變得越發(fā)深刻。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

借助問題意識培養(yǎng)道路，教師可讓學(xué)生在歷史課堂上進行問題內(nèi)容的自由探索。這體現(xiàn)出的是學(xué)生對于問題知識學(xué)習(xí)的一種基本能力，實際上它也是學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)變的一類過程。

初中學(xué)生的歷史思維更具獨立性，他們會在歷史課堂上抒發(fā)出一些不一樣的見解。教師在教學(xué)某些內(nèi)容時可結(jié)合歷史知識生成過程，讓學(xué)生聯(lián)系歷史事件、歷史人物，對歷史故事做出理解。學(xué)生會運用自己的批判性思維了解歷史事物本貌，他們大多會結(jié)合科學(xué)性方法去學(xué)習(xí)歷史知識。這樣的問題意識養(yǎng)成過程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)理念更加深刻，它在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.初中學(xué)生歷史問題意識培養(yǎng)策略

（1）營造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題意識

人們只有了解歷史，才能夠知曉事物的發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)時需通過歷史教育加強學(xué)生對于人文主義精神的理解，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成堅強的意志。教師必須從激發(fā)學(xué)生的好奇心開始做起，通過導(dǎo)入一些趣味事件或者開展能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)活動讓學(xué)生了解事物的本有規(guī)律。教師并不需要對任何教學(xué)話題做出預(yù)先制造，而需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況找到課堂教學(xué)的融入點。設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生關(guān)注歷史知識的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生會在思考過程中對各類答案完成了解，在做好猜想驗證之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對之前的學(xué)習(xí)過程進行評估。引出相應(yīng)的教學(xué)話題，設(shè)置多類答案，讓學(xué)生在課堂上獲取一種存在感。同時教師也要善于指出學(xué)生的認知沖突，結(jié)合學(xué)生的認知概念去讓學(xué)生進行理解。吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生了解到各類事物的基本特征。

例如，在教學(xué)“百年的屈辱史”這一專題時，教師就要將祖國今天的繁榮與過去的發(fā)展進行對比，提醒學(xué)生保持清醒，讓學(xué)生了解到落后就要挨打這樣一種基本思想。對于某些抽象的歷史內(nèi)容，教師可以結(jié)合一些實物圖形的展示去讓學(xué)生對其進行理解。在教學(xué)《社會歷史變遷》這一課程時，教師就可以適當(dāng)?shù)卮┲恍┨厣b去進行授課，加強學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《紅色戰(zhàn)役》這一課程時，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^進行參觀。利用學(xué)生在生活中容易知曉的例子去對其進行類比，將新舊知識聯(lián)合起來，努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題意識。

（2）呈現(xiàn)豐富的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題意識

教師要致力于創(chuàng)造一個良好的物理課堂教學(xué)環(huán)境，結(jié)合問題提出，讓學(xué)生能夠在課堂上自主的舉手去回答問題。這樣民主的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的積極性，教師在進行課堂氛圍構(gòu)造時要認真觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。尊重學(xué)生的彼此個性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異對學(xué)生進行分類教學(xué)，了解到因材施教教學(xué)理念實施的重要性。破除以往教學(xué)發(fā)展過程中的某些迷信發(fā)展觀念，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。

基于平等關(guān)系，教師可以給學(xué)生教學(xué)一些歷史課程學(xué)習(xí)方法，真正改變以往的知識灌輸教學(xué)模式。這是求同存異教學(xué)發(fā)展的一種基本融入口，教師不能夠讓學(xué)生對某些歷史知識只是產(chǎn)生一種記憶，而應(yīng)該發(fā)散學(xué)生在歷史課堂上的創(chuàng)造思維。結(jié)合歷史知識教學(xué)的基本方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特性，以更加豐富的歷史文獻資料去讓學(xué)生對歷史知識做出探索。教師可以結(jié)合一些歷史課外書籍，要求學(xué)生在課后去對其做出了解。多讓學(xué)生觀看一些極具意義的歷史紀錄片如《光輝的歷程》、《長征》等，起到歷史課堂教學(xué)的畫龍點睛效果。在講解一些歷史場景、歷史事件時，不能夠讓學(xué)生以單一的模式去對歷史知識做出認識。而應(yīng)該要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的歷史認知立場，去對歷史問題做出了解。例如，在教學(xué)《紅軍長征》這一課程時，教師就可以簡單地給出一段材料。之后要求學(xué)生分析這一段材料所涵蓋的基本內(nèi)容，結(jié)合對于材料的解讀了解紅軍長征的基本過程，理解紅軍長征的歷史意義。這樣的多方面學(xué)習(xí)過程比單一的課本知識呈現(xiàn)模式更具趣味性，教師必須結(jié)合豐富歷史資料的呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題意識。

（3）掌握有效提問方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題意識

適當(dāng)?shù)奶釂栠^程能夠激起學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)思維，教師必須了解初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。在教會學(xué)生歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，讓學(xué)生敢于去進行問題回答。教師首先必須傳授一定的提問技巧，使學(xué)生能夠在互相提問過程中理解歷史知識學(xué)習(xí)規(guī)律。對某些較為直接的知識，教師可直截了當(dāng)?shù)貙栴}做出發(fā)問。通過簡單問題的提出，讓學(xué)生快速記憶相應(yīng)的知識。對于某些具有一定難度的問題，教師則可以結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)。先引出一段材料，之后要求學(xué)生思考該段材料所蘊含的內(nèi)容。結(jié)合概念理論的講解過程，讓學(xué)生對相應(yīng)知識點做出梳理。一些特殊問題的提出，還需要教師選用對比教學(xué)法去對其做出區(qū)分。

例如，在教學(xué)“馬關(guān)條約”這一知識點時，教師就可以結(jié)合南京條約的有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生對割地、賠款、通商等部分內(nèi)容做出記憶。這是基于教無定法的一種有效教學(xué)研習(xí)，教師在提問過程中能夠了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生認識到自己學(xué)習(xí)存在的一些不足。教師在提問過后，還應(yīng)該教會學(xué)生一些基本的學(xué)習(xí)方法，迸發(fā)出學(xué)生新的歷史思維火花。在教學(xué)《大危機和新政》這一課程時，對于本節(jié)課程所產(chǎn)生的三個結(jié)論，教師可提問學(xué)生如下幾個問題―經(jīng)濟危機最早是由哪個部門開始的？經(jīng)濟危機產(chǎn)生的主要原因是什么？經(jīng)濟危機過后所產(chǎn)生的新政策有著怎樣的作用？學(xué)生會在思考過程中對經(jīng)濟危機產(chǎn)生理解，最終了解到經(jīng)濟危機最先是從股票行業(yè)開始的。經(jīng)濟危機是由資本家盲目生產(chǎn)，消費者無力購買構(gòu)成的。經(jīng)濟危機過后產(chǎn)生的新政策，沒有在根本上解決其問題。通過掌握有效提問方法，教師會創(chuàng)設(shè)出更符合學(xué)生認知的問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題意識。

（4）應(yīng)對課堂生成性問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題意識

歷史課堂上的某些生成性問題更需要教師對其做出考量，教師在進行問題提出之后需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予學(xué)生一定的表揚。這是對于學(xué)生的一種綜合性評價過程，學(xué)生會在教師的表揚模式下了解到自己對于問題的掌握情況。對于表揚的具體實行過程，教師也可以根據(jù)學(xué)生給出的答案在質(zhì)量、回答問題積極性等各方面對學(xué)生做出一定的評價。

在提出問題之后，教師還要給出學(xué)生一定的時間進行思考。當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師須在一旁認真傾聽學(xué)生，了解學(xué)生在問題回答過程中的基本情況。努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散意識，避免由于某些連貫性教學(xué)而給學(xué)生帶來的一些干擾。最后教師還必須尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，以學(xué)生作為根本。在學(xué)生提出問題之后，讓學(xué)生通過自由問題的解答對其做出發(fā)散。對于某些時候，歷史課堂上還會出現(xiàn)一些意外事故，學(xué)生所提出的問題或許很難解答。這時教師可以讓學(xué)生在課下對這些問題展開討論，結(jié)合學(xué)生的思維特性使學(xué)生能夠在知識點探索過程中了解到某些重要問題的學(xué)習(xí)發(fā)展過程。在問題解決過程中，圍繞重點內(nèi)容去對事件產(chǎn)生的原因、地點、背景做出理解。學(xué)生所提出的問題大多是其思維的體現(xiàn)，教師在課堂上必須尊重學(xué)生的每一次提問機會，幫助學(xué)生解決這些問題。做課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)對課程生成性問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題意識。

結(jié)合初中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須了解到學(xué)生在問題意識養(yǎng)成過程中存在的一些問題。由營造良好教學(xué)氛圍、呈現(xiàn)多樣歷史知識、應(yīng)對課堂生成性問題、掌握有效提問方法去對學(xué)生做出引導(dǎo)。讓學(xué)生結(jié)合歷史知識的特殊記憶模式，能夠以批判性思維去對歷史知識進行認知。教師在教學(xué)時應(yīng)理解到學(xué)生好奇心激發(fā)的要點，不扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。突出學(xué)生在歷史課堂上的主體地位，完成歷史教學(xué)目標。發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題意識。

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