“引導(dǎo)文”教學(xué)法的探索與實踐

魏人友 謝琳琳

【摘要】本文從當(dāng)前中職生特點引申出教學(xué)改革迫在眉梢，闡述了引導(dǎo)文教學(xué)法的工作流程、核心和特點，通過在《工業(yè)機(jī)器人編程與操作》課程中的教學(xué)實踐應(yīng)用，分享基于引導(dǎo)文教學(xué)法的三教改革策略和教學(xué)成效，并強調(diào)了引導(dǎo)文教學(xué)法實施需克服的問題。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)文教學(xué)法;三教改革;機(jī)器人;中職

部分中職學(xué)生的特點是：學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，主動性、學(xué)習(xí)能力欠缺，沒有找到學(xué)習(xí)的自信和成就感;浮躁，沒耐心沒定力，不能專注、持久的學(xué)習(xí);過度發(fā)揮手機(jī)的娛樂功能而忽視了學(xué)習(xí)功能;玩手機(jī)到深夜導(dǎo)致睡眠不足、精神萎靡不振，上課昏昏欲睡，難以專心聽課。傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式、苦口婆心式授課模式難以適應(yīng)學(xué)情的變化。一味埋怨學(xué)生素質(zhì)低、不學(xué)無術(shù)改變不了教學(xué)質(zhì)量下降的趨勢，只有推行“三教”改革，教師與時俱進(jìn)，教材理實一體契合崗位流程與標(biāo)準(zhǔn)，教法行動導(dǎo)向“崗課賽證”綜合育人，改變角色，關(guān)注學(xué)生，調(diào)整教學(xué)策略，方可形成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，學(xué)有所成的和諧教學(xué)局面。

2018年有幸到珠海技師學(xué)院參加由教務(wù)處主任鄭舟杰主持的“引導(dǎo)文教學(xué)法”的學(xué)習(xí)、實踐與研討，了解了該教學(xué)法的具體做法（如圖1），研討了教學(xué)過程中各種問題解決對策。受益匪淺，逐學(xué)以致用，應(yīng)用于機(jī)器人專業(yè)教學(xué)，效果顯著，在此分享交流。

該校推廣的引導(dǎo)文教學(xué)法，是基于2002年摩天宇珠海中德職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心（該校與德國摩天宇航空發(fā)動機(jī)維修公司（MTU）、德國技術(shù)合作委員會（GTZ）合作成立）的《機(jī)械手模型加工》課程，將原有的《機(jī)械加工》學(xué)科教材開發(fā)為七大模塊（如圖2）的引導(dǎo)文教材。該教學(xué)法得到教育部的高度評價并全國推廣，胡錦濤同志都親臨觀摩。

引導(dǎo)文教學(xué)法，教師根據(jù)崗位操作流程和技能要求編制模塊化、問題式引導(dǎo)性項目任務(wù)書，學(xué)生據(jù)此小組合作制定計劃、實施、檢驗，自主解決問題完成項目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師由“獨角戲”演員→導(dǎo)演，學(xué)生由“無聊”觀眾→演員轉(zhuǎn)變，由教學(xué)生“學(xué)會”到教學(xué)生“會學(xué)”，發(fā)揮“一查二導(dǎo)”（檢查督導(dǎo)引導(dǎo)）、授人以漁的作用，有利于學(xué)生方法、社會能力兩種關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)，被廣泛推崇和應(yīng)用。下面進(jìn)行應(yīng)用闡述：

一、引導(dǎo)文教學(xué)法的工作流程

引導(dǎo)文教學(xué)法分為六個步驟：資訊→計劃→決策→實施→檢查→評估，是重要的企業(yè)質(zhì)量管理PDCA循環(huán)（戴明環(huán)）的升級版IPDICA。

1.信息（Information）咨詢階段

借助引導(dǎo)文教材，以及圖書館、手機(jī)、電腦搜索圖、文、音、視頻信息，獨立獲取完成任務(wù)所必須的知識。引導(dǎo)文教材作為載體，引導(dǎo)、呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也是考評依據(jù)。鼓勵學(xué)生獨立思考、自主尋找答案。

2.計劃（Plan）階段

頭腦風(fēng)暴小組討論制定工藝要求或標(biāo)準(zhǔn)（如圖3），梳理整理工作步驟流程，自主制定操作計劃（系統(tǒng)分析、協(xié)作分工、實施途徑、確定方案）而非教師給予流程、計劃。明晰已有的和必須準(zhǔn)備的“人財物法環(huán)”，并列出材料清單、工量具清單，諸如工具、儀器設(shè)備和耗材、記錄表等軟硬件。

3.決策（Decision-Making）階段

小組討論方案的可行性、拿出斟酌后的方案，并遞交教師審核，教師僅是審核、給予學(xué)生自信，不對計劃置評除非極大錯誤會產(chǎn)生嚴(yán)重后果，避免依賴、盲從和抹殺學(xué)生創(chuàng)造性思維，容許試錯——體驗過才能形成能力。小組討論引導(dǎo)問題的答案，補充完善現(xiàn)有不足的知識，選擇修訂了的、可接受或者重新制定的計劃。為避免抄襲和越俎代庖，教師要兼顧學(xué)生參與度和成長度，需重點關(guān)注“待進(jìn)生”，如讓其口頭概述方案和決策理由。

4.實施（Practice）階段

教師不做示范，學(xué)生獨立探索、實施完成。廣泛的難點可以集中講授，如果遇到故障或新技術(shù)、技能，教師提供額外指導(dǎo)。小組或個別的問題可以找教師協(xié)同小組或單獨討論。為了避免學(xué)生畏難情緒中途放棄，采用小看板，“目視化”管理記錄學(xué)生工具設(shè)備使用情況，教師及時關(guān)注，掌控進(jìn)度，及時督導(dǎo)。

對于機(jī)械設(shè)備操作，學(xué)生閱覽使用說明或觀看操作視頻后，在教師面前說出啟動流程，教師糾正和補充，再共同啟動設(shè)備。對于非事故性錯誤，教師僅點出，不馬上干預(yù)和給出答案，由小組共同尋找答案。

5.檢驗（Check up）階段

先學(xué)生根據(jù)任務(wù)書或檢查表獨立自查自評，然后教師或小組長做例行檢查或完工后的最終檢查，檢驗實施的效果滿不滿足如工藝、功能、環(huán)保、安全、經(jīng)濟(jì)實用性等預(yù)設(shè)的要求。實施過程中要提醒學(xué)生不斷檢查，以便及時糾錯和改善加工質(zhì)量。

6.評估（Evaluation）階段

小組圖文并茂總結(jié)分享項目實施情況（困難、經(jīng)驗與教訓(xùn)），其他組質(zhì)疑、交流，教師點評、評分鑒定，承前啟后，而非簡單給個分?jǐn)?shù)以評價這項任務(wù)及其結(jié)果。

二、引導(dǎo)文教學(xué)法的核心和特點

1.核心

（1）工作任務(wù)與1+X考證內(nèi)容決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，典型工作任務(wù)代替科學(xué)體系。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容循序漸進(jìn)步驟明晰。（3）學(xué)習(xí)過程學(xué)生自主可控。（4）教師是導(dǎo)師、導(dǎo)演、教練、服務(wù)者角色扮演。（5）學(xué)生是學(xué)徒、員工，團(tuán)隊成員角色互動，要有合作、溝通、信息檢索搜集處理、制定可行方案計劃、解決問題的能力和高效執(zhí)行力。

2.特點

（1）培養(yǎng)學(xué)生信息檢索搜集處理、組織管理、過程控制、成果檢驗等自主學(xué)習(xí)能力。（2）教師查看學(xué)生制訂的工作計劃、操作流程、工藝文件，了解進(jìn)度、掌握程度，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，實時指導(dǎo)、補充。（3）信息交流與工作計劃協(xié)商制定，培養(yǎng)表達(dá)溝通、合作和其他的職業(yè)素養(yǎng)。（4）優(yōu)生自學(xué)能力強，教師可有更多時間指導(dǎo)后進(jìn)生。（5）有的放矢目標(biāo)明確，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度;全面參與，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，挖掘、發(fā)揮個人潛力。

三、基于引導(dǎo)文教學(xué)法的《工業(yè)機(jī)器人編程與操作》教學(xué)實踐