巧借雙師課堂，助力語文教學(xué)

劉智慧

【摘要】依托于信息技術(shù)的飛速發(fā)展與共享發(fā)展理念的蓬勃興起，而教學(xué)不能脫離社會(huì)、脫離實(shí)際存在，必須緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，“雙師課堂”模式應(yīng)運(yùn)而生。“雙師課堂”模式的開展不僅可以在一定程度解決城鎮(zhèn)學(xué)校師資缺乏，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享，而且還可以作為校本培訓(xùn)，促進(jìn)城鎮(zhèn)教師的專業(yè)發(fā)展，是憑借教育技術(shù)促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育的重要手段，也為高中語文教學(xué)手段的選擇提供了新的渠道。

【關(guān)鍵詞】高中語文;雙師課堂;探究

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)語文的興趣驟減，老師也都是忙于傳授具體知識(shí)，訓(xùn)練解題能力，很少關(guān)注學(xué)生，在高中語文課堂上語文老師總會(huì)遭遇一些意想不到的尷尬。“雙師課堂”，是指借助信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，城鎮(zhèn)學(xué)校的課堂教學(xué)由線上和線下兩位教師共同完成，線上和線下通力協(xié)作，相互配合，線上的優(yōu)秀教師通過直播或錄播的形式授課，線下的老師根據(jù)實(shí)際情況開展輔助或主導(dǎo)教學(xué)。“雙師課堂”模式具有直播和錄播兩種形式，現(xiàn)代技術(shù)在日常生活中的運(yùn)用越來越廣泛，“雙師教學(xué)”模式以互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)為依托，把城市優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源“送到”城鎮(zhèn)學(xué)校，旨在實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。那么，“雙師課堂”對(duì)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升到底有哪些幫助呢？可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考探究。

一、構(gòu)建雙師協(xié)同教學(xué)機(jī)制，拓寬語文教師學(xué)習(xí)渠道

“雙師課堂”模式是一個(gè)促進(jìn)雙方教師共同發(fā)展的良好機(jī)會(huì)，完善雙師的溝通交流機(jī)制有利于增加雙師間的了解程度，保障雙師的發(fā)展空間。一是擴(kuò)大交流主體范圍。以往的交流范圍僅限于參與授課的線上教師與線下教師，應(yīng)將其擴(kuò)大到參與的優(yōu)質(zhì)名師以及幫扶學(xué)校的大部分教師，在教師進(jìn)行授課的過程中，其余教師可將此課程作為教研課進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，校內(nèi)可以針對(duì)“雙師課堂”模式中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)以及出現(xiàn)問題開展教學(xué)研討活動(dòng)。二是拓展雙師交流渠道?？山柚W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)同備課與教研活動(dòng)，線下教師可從自身的教學(xué)困惑出發(fā)，向線上教師尋求幫扶。亦可利用送課活動(dòng)和多校教師進(jìn)行面對(duì)面交流，線上教師不再是“明星”遙遠(yuǎn)而不可及的存在，通過送課活動(dòng)等進(jìn)行面對(duì)面交流，促進(jìn)雙方的情感交流以及使教學(xué)呈現(xiàn)更為完整。語文是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)也是豐富多彩的，“雙師課堂”靈活新穎，能幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，更好地為教學(xué)服務(wù)。

二、開展多形式雙師課堂，打造高效高中語文教學(xué)

首先，探索多種形式的資源開發(fā)?！半p師課堂”模式的多種形式皆是優(yōu)質(zhì)資源共享的方式，同時(shí)進(jìn)行“雙師課堂”模式的線上無生在場的錄播形式、線上無聲在場的同步直播形式的探索。其線上無生在場的錄播形式己做好教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)與留白，較之本文所探討的線上無生在場的同步直播形式，對(duì)時(shí)間及設(shè)備的要求較低，適用性較強(qiáng)。如筆者在上人教版高中選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》中蘇洵的《六國論》時(shí)，就借助了升學(xué)E網(wǎng)通平臺(tái)的陳禮林老師的錄播視頻，陳老師把這篇古代議論文的典范之作從四個(gè)角度進(jìn)行分析，分別是“思如閃電文如雷、思如天平文如雷、思如明鏡文如水、思如大海文如潮”，如此新穎的角度一擺出，立刻激起了學(xué)生求知好學(xué)的欲望。課堂的導(dǎo)入、背景介紹和學(xué)生的誦讀則由筆者在線下穿插完成，在陳老師對(duì)課文講解的時(shí)候，緊要關(guān)鍵處我都會(huì)在線下提醒學(xué)生做好筆記，掌控好課堂紀(jì)律，暗中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓自己在以后的教學(xué)中更好的因材施教，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有迷惑的地方，則馬上暫停錄播，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充講解。當(dāng)陳老師提出問題時(shí)，我則會(huì)讓學(xué)生在線下課堂先思考，然后舉手回答問題，再讓陳老師說出答案，回答的好的同學(xué)則進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，回答的不對(duì)的同學(xué)則結(jié)合線上老師的講解，引導(dǎo)幫助他一起找出思考的失誤之處，實(shí)現(xiàn)了線上線下的師生互動(dòng)，將信息技術(shù)和高中語文教學(xué)有效整合。雙師課堂讓筆者能夠更好地關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善了以往忙于上課而無暇顧及學(xué)生學(xué)習(xí)感受的情況;課后學(xué)生也紛紛表示這種新穎的雙師課堂模式，讓他們收獲了很多，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的熱情，提高了學(xué)習(xí)效率，對(duì)教學(xué)的有效性確實(shí)有幫助。

其次，依據(jù)實(shí)際情況合理運(yùn)用多種形式的優(yōu)質(zhì)資源。各學(xué)校應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況、資源共享狀況合理選擇“雙師課堂”模式的形式，以共享發(fā)展理念為導(dǎo)向，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享?！半p師課堂”模式充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)質(zhì)名校的優(yōu)質(zhì)教育資源與薄弱學(xué)校共享，在一定程度上促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。我們學(xué)校作為縣里的優(yōu)質(zhì)名校，具有開發(fā)多形式共享資源的條件和能力，今后我們還會(huì)嘗試直播的形式，甄別、整合和利用更加多元和豐富的資源為我們教育所用，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)和大城市里的名師進(jìn)行線上線下直接面對(duì)面的思想碰撞，開拓思維，擴(kuò)大視野。

三、加強(qiáng)“雙師”有效溝通，形成教學(xué)合力

有效的溝通是協(xié)作教學(xué)的基礎(chǔ)，在傳遞課堂這種異地虛擬的形式下，明確的職責(zé)分工是協(xié)作教學(xué)的前提，但明文規(guī)定的職責(zé)分工能否落到實(shí)處，能否獲得效果，還是要看主輔教師間是否進(jìn)行了有助于教學(xué)的溝通。

在條件允許的情況下，我們可以依托一些線上教育平臺(tái)，開展一些交流活動(dòng)，讓主輔教師熟悉彼此，愿意進(jìn)行溝通。也可通過視頻會(huì)議的形式組織學(xué)術(shù)談話，讓主輔教師暢所欲言，說出他們心中真實(shí)的想法、對(duì)傳遞課堂的看法、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和自身參與傳遞課堂的收獲等，這都有益于主輔教師建立良好的合作關(guān)系，讓協(xié)作行為的產(chǎn)生更加主動(dòng)，而不是囿于規(guī)定的被動(dòng)行為。例如，本班學(xué)生在線上觀摩本校林志霞老師教授的文言文《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》這課時(shí)，對(duì)于課文的重難點(diǎn)“孔子為什么獨(dú)贊賞曾晳，說‘吾與點(diǎn)也”這個(gè)問題時(shí)，線下學(xué)生寫在導(dǎo)學(xué)案的答案可說是豐富多彩，而網(wǎng)上觀點(diǎn)也是眾說紛紜，我便在線下事先和林老師進(jìn)行了交流探討，最終統(tǒng)一了兩種答案，避免了“雙師”教學(xué)時(shí)觀點(diǎn)不一的情況，主輔教師的合力讓雙師課堂教學(xué)的氣氛更為和諧。

就主講教師而言，在課余時(shí)間可以與輔助教師交流一些適合教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)一些貼合教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的教育內(nèi)容，走進(jìn)學(xué)生的生活，不使自己“虛無縹緲”“高高在上”，做接地氣的教師，這些都可以通過與輔助教師的溝通來實(shí)現(xiàn)。主講教師可以主動(dòng)提出需要輔助教師提供哪些幫助，比如提供學(xué)生的基本情況信息，反饋學(xué)生課上的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)困難、課下的作業(yè)完成情況等，這會(huì)使輔助教師在傳遞課堂的教學(xué)中更有存在感，更愿意參與到課堂教學(xué)中。

就輔助教師而言，與主講教師的溝通也是自身學(xué)習(xí)、進(jìn)步的一種途徑。雙師課堂傳遞課堂的形式有別于傳統(tǒng)課堂，需要主輔教師共同參與進(jìn)來，輔助教師要自發(fā)幫助主講教師解決課堂上遇到的困難，因?yàn)橹髦v教師無法像實(shí)體教師一樣在課堂上走動(dòng)，與學(xué)生近距離接觸，這部分的工作就需要輔助教師承擔(dān)，填補(bǔ)虛擬狀態(tài)下主講教師的課堂管理空缺，主動(dòng)參與到課堂中來，幫助學(xué)生反饋訴求，讓學(xué)生喜愛上雙師課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，政府提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育服務(wù)模式，為應(yīng)用教育信息技術(shù)彌補(bǔ)城鄉(xiāng)教育不均衡的溝壑提供了現(xiàn)實(shí)支撐。為了提高城鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，因此開展“雙師課堂”項(xiàng)目，在信息技術(shù)支持下將城市優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源上傳到到網(wǎng)上平臺(tái)，共享給各地學(xué)校，當(dāng)?shù)亟處熗ㄟ^模仿、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念，提升自身教學(xué)水平，特別是對(duì)高中語文教學(xué)模式的改變、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更會(huì)起到重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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